冀宏，孫金娟，周步昆，呂志娟

（常熟理工學(xué)院，江蘇常熟，215500）

實踐育人的實踐與探索
——基于常熟理工學(xué)院的經(jīng)驗

冀宏，孫金娟，周步昆，呂志娟

（常熟理工學(xué)院，江蘇常熟，215500）

實踐育人工作是提高高等教育質(zhì)量的重要把手。針對實踐育人存在的突出問題，常熟理工學(xué)院在合作教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、實踐教學(xué)體系建設(shè)、實踐育人條件創(chuàng)設(shè)、個性化實踐育人環(huán)境創(chuàng)建和實踐育人質(zhì)量保證體系建立等方面開展了積極探索與實踐。

實踐育人；新建本科院校；實踐教學(xué)；人才培養(yǎng)模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》把提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為戰(zhàn)略重點之一［1］；為了強(qiáng)調(diào)實踐育人的重要作用，2012年教育部等七部委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》，就加強(qiáng)新形勢下高校實踐育人工作提出了具體要求［2］，高等教育中實踐育人的作用和地位被提升至前所未有的高度。

由于教育資源積累相對薄弱，各類教學(xué)資源配置的能力和結(jié)構(gòu)與辦學(xué)方向的需要不適應(yīng)，新建本科院校在實踐育人過程中面臨條件創(chuàng)設(shè)不足，培養(yǎng)模式陳舊，實踐教學(xué)體系缺乏特色和實踐育人的質(zhì)量保證體系尚未形成等“瓶頸性”問題，無法適應(yīng)對實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的有力支撐。因此，對新建本科院校而言，結(jié)合目標(biāo)定位創(chuàng)新實踐育人人才培養(yǎng)模式，提升培養(yǎng)質(zhì)量顯得尤為重要。常熟理工學(xué)院作為新建本科院校（2004年升本，2010年通過教育部評估），在改革轉(zhuǎn)型過程中，搶抓機(jī)遇促轉(zhuǎn)型，明確定位應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，校地互動合作培養(yǎng)人才，針對實踐育人存在的突出問題進(jìn)行了積極而富有成效地探索與實踐。

一、融通：合作教育創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了實踐育人的人才特征屬性，由于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已無法有效培養(yǎng)與新建本科院校使命相適切的應(yīng)用型人才，因此，新建本科院校需要大膽創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，才能夠落實好應(yīng)用型實踐育人目標(biāo)。而應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式并非唯一的，是多元化和開放的體系及組織運(yùn)行方式，同時，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式也不是高?？梢詥畏矫嬉货矶偷模枰?、業(yè)界乃至全社會的共同參與。這與實踐育人范式的屬性要求是一致的，需要建立由學(xué)生、學(xué)校、業(yè)界、政府和社會融通的共同體，只有這樣的共同體共同指向應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能使新建本科院校創(chuàng)新多元化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式成為可能。因此，新建本科院校需要堅持校地互動發(fā)展，大力推進(jìn)合作教育，校企合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

與業(yè)界合作最大的問題就是企業(yè)的積極性。在校企合作制度體系沒有建立，產(chǎn)學(xué)研法律制度有待完善的條件下，我們簡單地苛求業(yè)界的“熱情”或是“拉郎配”，結(jié)果只能是“虎頭蛇尾”、“好景不長”。首先要搭建校地互動的政產(chǎn)學(xué)合作平臺，借助地方政府推助使校企合作跨越“政策安排”階段，創(chuàng)設(shè)良好的校企合作環(huán)境。其次，促進(jìn)基于尊重和自覺責(zé)任的校企深度合作關(guān)系。其實，最渴望培育卓越工程師的是業(yè)界，從實踐育人的角度，業(yè)界的教育資源、教育環(huán)境和人才規(guī)格要求是新建本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要元素。高校應(yīng)主動聯(lián)系企業(yè)，服務(wù)企業(yè)，主動推動與企業(yè)合作共建，增強(qiáng)學(xué)校的社會適應(yīng)力和自我發(fā)展能力，讓企業(yè)在實踐中了解和支持高校。業(yè)界是理性的，當(dāng)企業(yè)感到學(xué)校有“理”，就會讓學(xué)校有“利”，合作育人也就自然順暢、深入和長久。這就要求學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，真正從讓企業(yè)獲“利”的角度思考問題，要突出人才培養(yǎng)模式的個性與特色，注重人才培養(yǎng)方案和教學(xué)運(yùn)行管理的“柔性”，積極開展教學(xué)理念、模式、內(nèi)容和方法的改革。對此我們認(rèn)為，只要是建構(gòu)在對教育理念的理性思維之上，就沒有什么是不可能和做不到的，也只有這樣，才能夠為人才培養(yǎng)模式改革提供更加有利的資源和條件。

二、適切：構(gòu)建基于目標(biāo)定位的實踐教學(xué)體系

首先，以工程實踐能力為核心構(gòu)建實踐育人目標(biāo)體系。根據(jù)行業(yè)對專業(yè)人才能力的要求，提出專業(yè)培養(yǎng)的能力框架圖，形成以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主，結(jié)合行業(yè)企業(yè)人才的“職業(yè)元素”需求和本學(xué)科專業(yè)的具體學(xué)術(shù)要求靈活地制定實踐教學(xué)體系［3］。堅持“以學(xué)生為本，知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展，理論與實踐并重，科技與人文融通”，堅持以學(xué)生能力增強(qiáng)為主線，并將創(chuàng)新思想融入到實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，建立一個與理論教學(xué)既相互聯(lián)系又相對獨立的分層次、多模塊的，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要、符合本科教育規(guī)律的實踐教學(xué)體系。

其次，以整體優(yōu)化為原則設(shè)計內(nèi)容體系。將實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為思想道德教育與實踐、專業(yè)技能訓(xùn)練、社會實踐、團(tuán)隊合作實踐等內(nèi)容，按專業(yè)培養(yǎng)方向設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)、綜合應(yīng)用、工程實訓(xùn)三大實驗?zāi)K，以實驗課程群為“經(jīng)”，以學(xué)科綜合訓(xùn)練項目為“緯”，以工程項目設(shè)計為重點來整合實踐教學(xué)內(nèi)容；強(qiáng)化課程設(shè)計和學(xué)年論文，內(nèi)容要選取有一定工程和社會實際背景，體現(xiàn)應(yīng)用性、先進(jìn)性、綜合性的課題；并積極用學(xué)科建設(shè)成果反哺專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建學(xué)生“主體性實踐”的內(nèi)容體系，并按照社會對各類專業(yè)人才的就業(yè)素質(zhì)要求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及時調(diào)整和拓展實踐教學(xué)內(nèi)容。對于創(chuàng)新設(shè)計內(nèi)容的實驗課程，在課時和學(xué)分比例上區(qū)別一般實驗課對待，從政策上鼓勵創(chuàng)新實驗課的開設(shè)。積極鼓勵學(xué)生參加各類學(xué)科競賽，參與“大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃”，參與科學(xué)研究及社會調(diào)查研究與實踐，并將其納入到素質(zhì)拓展學(xué)分或選修課管理內(nèi)容之中。

再次，注重加強(qiáng)實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的綜合能力以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；將就業(yè)能力和科學(xué)精神的培養(yǎng)滲透到學(xué)生培養(yǎng)的全過程，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，開拓學(xué)生個性潛能，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

三、優(yōu)化：創(chuàng)設(shè)實踐育人的教學(xué)資源條件

在加強(qiáng)實踐平臺資源建設(shè)和實踐課程資源建設(shè)的同時，特別注重實踐教師隊伍建設(shè)。

實踐教師隊伍建設(shè)是執(zhí)行實踐育人的關(guān)鍵。工程實踐和技術(shù)創(chuàng)新能力強(qiáng)的“雙師型”教師缺乏，是應(yīng)用型本科要解決的難題。為此，常熟理工學(xué)院堅持教學(xué)與科研并重，著力打造一支教學(xué)、科研相結(jié)合的應(yīng)用型師資隊伍。我們工作的重點是提升師資的團(tuán)隊研究能力，改善師資的行業(yè)背景，加強(qiáng)新專業(yè)的師資隊伍建設(shè)，重視青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)。學(xué)校2007年開始實施教師轉(zhuǎn)型的“雙百工程”，2009年實施師資隊伍建設(shè)的“四百工程”。通過“走出去，請進(jìn)來”方式，建成一支結(jié)構(gòu)合理，學(xué)科齊備，具備卓越的工程實踐教學(xué)能力和經(jīng)歷的工程教育師資隊伍。

壓電體的表面電極上所產(chǎn)生的電荷量與很多因素有關(guān)，D33工作模式的壓電陶瓷兩端的電壓幅值V的理論計算公式如下[14]：

一方面，加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)教師隊伍建設(shè)。柔性引進(jìn)企業(yè)高級工程師及工程專家，并由學(xué)校教師發(fā)展中心提供針對性的教學(xué)能力培訓(xùn)，或采用與校內(nèi)教師“1+1”互補(bǔ)結(jié)隊的辦法，使其在短期內(nèi)達(dá)到高校任教的基本要求。

另一方面，加速本校具有工程背景的教師隊伍建設(shè)。明文規(guī)定學(xué)校教師定期企業(yè)培訓(xùn)制度，合理有序地安排任課教師到企業(yè)參加培訓(xùn)或參與研發(fā)與技術(shù)改造項目；設(shè)立校內(nèi)工程系列教師崗位，調(diào)整工程教育教師的評聘和考核辦法，以工程實踐背景作為評聘前提條件，側(cè)重教師在工程項目設(shè)計、專利、產(chǎn)學(xué)合作和技術(shù)服務(wù)等方面的能力和成果。

學(xué)校十分重視青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作，為了全面、系統(tǒng)地提高教師教學(xué)能力，2010年我校成立了“教師發(fā)展中心”以建設(shè)成為學(xué)校教師交流互助的服務(wù)和支持平臺，培訓(xùn)和提高教師教學(xué)能力為發(fā)展目標(biāo)。工作職能主要包括：教師教學(xué)能力培訓(xùn)，指導(dǎo)和幫助教師規(guī)劃教學(xué)生涯，參與教學(xué)改革活動等等。成立一年來，中心已推出“教研沙龍”、“主題午餐會”、“名師互動講堂”、“卓越研習(xí)營”及“課堂教學(xué)方法改革專題立項”等多個工作項目，從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)能力等各個方面指導(dǎo)和幫助教師提高教學(xué)素養(yǎng)和水平，受到了廣大教師尤其是青年教師的歡迎和好評。

此外，從教師基本教學(xué)規(guī)范、教育教學(xué)研究等方面入手，通過青年教師導(dǎo)師制、教學(xué)研究青年課題立項等方式，引導(dǎo)青年教師理解和適應(yīng)高校教師職業(yè)崗位；學(xué)校堅持一年一度的“青年教師基本功競賽”，并注重過程的考核和常規(guī)考核，成就了許多優(yōu)秀的青年教師；走近名師，邀請國家、省、學(xué)校教學(xué)名師定期示范，并討論何謂“好課”，引導(dǎo)青年教師“上好一堂課”，過好教學(xué)關(guān)；各類“聽課制度”使教師在感覺到責(zé)任的同時，增加了交流切磋的機(jī)會；多媒體課件準(zhǔn)入制度、青年教師教案評比等提高了課堂準(zhǔn)入的要求；研究性教案評比和課堂示范、項目教學(xué)課程立項建設(shè)、課程與實驗教學(xué)考核方式改革使教師對高校的課程和課堂有了更深刻的理解，進(jìn)而逐步提升“化教材的學(xué)術(shù)狀態(tài)為教育狀態(tài)”的能力與水平。

當(dāng)然，要真正實現(xiàn)師資隊伍全面轉(zhuǎn)型，滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，還尚需一個過程，因此，我們在學(xué)校“十二五改革與發(fā)展規(guī)劃”中明確提出了培養(yǎng)應(yīng)用型師資和培養(yǎng)青年教師的目標(biāo)與措施。我們的想法是，教師的培養(yǎng)要由單一科研導(dǎo)向型向教學(xué)導(dǎo)向、科研導(dǎo)向雙重導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，既重視教師的科研能力，更要重視教師的教育教學(xué)能力；師資隊伍建設(shè)既要重視高層次人才的引進(jìn)和培養(yǎng)，更要重視絕大多數(shù)教師，尤其是青年教師的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長，加強(qiáng)培養(yǎng)培訓(xùn)的力度。

四、撥正：創(chuàng)建“以學(xué)生為本”的個性化實踐育人環(huán)境

（一）構(gòu)建以學(xué)生為中心的實踐育人教學(xué)模式

落實應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，離不開以學(xué)生為中心的實踐育人教學(xué)模式。許多新建本科院校“拷貝”傳統(tǒng)大學(xué)的培養(yǎng)模式，實踐教學(xué)已無法適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。表現(xiàn)在培養(yǎng)方案“程式化”嚴(yán)重，課程體系老化，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法手段相對簡單，“灌輸式”教學(xué)方式仍占據(jù)主流；教學(xué)過程以“管”為主，服務(wù)和指導(dǎo)的意識不強(qiáng)?？傮w上，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，“以生為本”的人才培養(yǎng)理念難以得到落實。

首先，完善以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)機(jī)制。進(jìn)一步深化學(xué)生自主選課、選教的“學(xué)分制”改革；完善校企合作的“雙導(dǎo)師制”、出臺學(xué)生的“輔修制”和“轉(zhuǎn)專業(yè)”等包容性政策、建立學(xué)業(yè)評價和學(xué)生評教的全新評價方式，營造氛圍，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)改革的積極性。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新活動能力是應(yīng)用型實踐育人環(huán)節(jié)的“核心標(biāo)記”。因此，建立健全激勵學(xué)生創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的機(jī)制，構(gòu)建校本特色的創(chuàng)新教育體系，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，以本科生科研訓(xùn)練為主線，以學(xué)科競賽、課外科技創(chuàng)新與實踐活動為載體，通過多種形式訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和技能，培育學(xué)生良好的個性、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。完善包含教師、學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動的激勵機(jī)制、學(xué)生科技創(chuàng)新立項的管理機(jī)制和學(xué)生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化機(jī)制等機(jī)制建設(shè)，引領(lǐng)廣大學(xué)生積極參與大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目和學(xué)科競賽活動，完善以創(chuàng)新性、綜合性和實踐性為特點的學(xué)生主體性實踐育人活動［4-5］。

其次，以強(qiáng)化工程實踐能力、工程設(shè)計能力與工程創(chuàng)新能力為核心，重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。課程體系設(shè)計注重以專業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)科為支撐，以能力培養(yǎng)為核心，依據(jù)業(yè)界對應(yīng)用型本科層次人才的知識、能力和素質(zhì)要求，打破學(xué)科壁壘，整合課程內(nèi)容，構(gòu)架課程體系，強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識的綜合應(yīng)用，并貫穿到教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評價等各個環(huán)節(jié)中。校園創(chuàng)新教育體系是包含若干具體訓(xùn)練項目的開放系統(tǒng)。讓學(xué)生通過參與具體項目的實施，使創(chuàng)新能力得到鍛煉和提升。這些項目不僅來源于校內(nèi)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、提高創(chuàng)新能力有關(guān)的教學(xué)育人活動，而且源自校外教育管理部門組織的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的專門活動以及社會科教機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素養(yǎng)而開展的一系列活動。同時，結(jié)合專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，從現(xiàn)已開展的各類創(chuàng)新訓(xùn)練項目中，篩選對專業(yè)知識綜合應(yīng)用較系統(tǒng)、對專業(yè)技能操作要求較全面、對行業(yè)能力培養(yǎng)有幫助的項目或項目群，進(jìn)行內(nèi)容的遷移、凝煉與規(guī)范，使之符合課堂教學(xué)的體式要求，內(nèi)化為一系列創(chuàng)新課程，進(jìn)而通過配套機(jī)制的建立，在高年級實現(xiàn)創(chuàng)新課程對現(xiàn)有部分專業(yè)課程，尤其是實驗課程的（學(xué)分）替代，提升實驗項目水平，推動課程體系整體改革，培育應(yīng)用型人才創(chuàng)新教育的校本課程，最終建成支撐校園創(chuàng)新教育體系的創(chuàng)新課程體系。

第三，改革教學(xué)方法。實施基于項目、基于產(chǎn)品、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法，提倡研究性學(xué)習(xí)；實踐育人教學(xué)注重科學(xué)方法和專業(yè)工程能力的傳授與學(xué)習(xí)。在教學(xué)形式上，采用指導(dǎo)-引導(dǎo)-探討的模式。突出教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，實驗前采用提問、討論等方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，對于實驗中出現(xiàn)的一些異?，F(xiàn)象，也不應(yīng)簡單草率地加以否定，或者用書上的現(xiàn)成結(jié)論去“修正”觀察到的實驗現(xiàn)象或結(jié)果，而應(yīng)鼓勵學(xué)生自己解決出現(xiàn)的問題，訓(xùn)練他們主動學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。倡導(dǎo)“研究性教”與“研究性學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，通過師生間的互動、交流與協(xié)作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的思維能力和創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣；通過特色鮮明的項目驅(qū)動、講練結(jié)合、現(xiàn)場體驗等手段，有效提高實習(xí)（實訓(xùn)）的質(zhì)量。創(chuàng)新教育有利于培養(yǎng)學(xué)生“再次發(fā)現(xiàn)”知識的探索精神，把被動的“接受性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯摹皠?chuàng)新性學(xué)習(xí)”；它促使學(xué)生不再局限于接受和被動記憶課程或教師傳授的知識，而是主動地、有目的進(jìn)行自我探索，實現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的自我調(diào)控，把學(xué)習(xí)過程變成一種“再次發(fā)現(xiàn)”的參與式活動。通過參與創(chuàng)新訓(xùn)練，教會學(xué)生從總體上觀察學(xué)科知識系統(tǒng)，把握它們相互之間的關(guān)系和本質(zhì)特征，鼓勵學(xué)生以更寬廣的視角，從分割的學(xué)科課程里“重新發(fā)現(xiàn)”和構(gòu)建知識能力體系，還學(xué)生一個更加自然和自主的課堂。

（二）完善創(chuàng)新教育體系，倡導(dǎo)團(tuán)隊學(xué)習(xí)方式

我校著力完善創(chuàng)新教育體系，創(chuàng)設(shè)條件鼓勵全校大學(xué)生多途徑、多方式參加創(chuàng)新訓(xùn)練和各類學(xué)科競賽，推動學(xué)生建立基于明確任務(wù)的跨學(xué)科、跨專業(yè)的團(tuán)隊學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過參加省校兩級創(chuàng)新訓(xùn)練項目、早期進(jìn)入學(xué)科平臺與教師科研項目、學(xué)科競賽、畢業(yè)設(shè)計重點資助課題和師生自助創(chuàng)新項目等主要形式進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練。學(xué)校還成立了大學(xué)生科學(xué)技術(shù)協(xié)會，形成了以大學(xué)生科技節(jié)、大學(xué)生課外科技作品立項、學(xué)科競賽等為載體，以科技類學(xué)生社團(tuán)、分科協(xié)和興趣小組為依托的科技活動格局。創(chuàng)新大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目管理模式，建立了“學(xué)院－學(xué)校－省－國家”四級的學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練培育體系。

創(chuàng)新教育提供了一種基于問題解決引領(lǐng)的教學(xué)方式，在某種程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，在自由創(chuàng)意、自主設(shè)計的課堂中，養(yǎng)成“批判性”“探究性”學(xué)習(xí)慣性，并積極主動、有目的地開展學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生為此要付出比別人更多的努力，雖然業(yè)余生活基本是在創(chuàng)新實驗室里渡過，但是這樣的學(xué)習(xí)過程是快樂的，學(xué)生收獲是深刻的。2008級的陳杰同學(xué)這樣形容他的學(xué)習(xí)體驗，“現(xiàn)在我可以很自豪地說，我這四年大學(xué)生活完全沒有虛度，有實驗，有數(shù)據(jù)，有朋友，有生活?！?/p>

五、保障：建立沒有人管理的秩序

實踐育人質(zhì)量是高等教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵組織部分，新建本科院校尤其要建構(gòu)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的實踐育人評價機(jī)制和教學(xué)質(zhì)量保證體系。以制度建立規(guī)范，以機(jī)制形成導(dǎo)向，以配套管理促進(jìn)質(zhì)量提高，通過“管理制管理”建立沒有人管理的秩序，形成“評價-監(jiān)督-改進(jìn)”的自我約束體制。

（一）建立科學(xué)的實踐教學(xué)評價與激勵機(jī)制

科學(xué)的評價和考核是促使實踐教學(xué)達(dá)到最佳效果的有力保障。必須超越目前以掌握“知識點”為本的評價體系，形成以素質(zhì)提高為本、能力提升為核心、適應(yīng)新時期社會需求的評價體系，并使之滲入整個實踐教學(xué)過程。要根據(jù)應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)對基本實踐能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、綜合實踐能力與創(chuàng)新能力等方面提出的要求，制定切實可行的實踐教學(xué)考核評價體系，確保實踐教學(xué)質(zhì)量。這個評價體系首先是對教師的評價，包括對教師知識傳遞和轉(zhuǎn)換能力的評價、教師對學(xué)生實踐活動指導(dǎo)能力的評價等，通過評價來提高教師開展和指導(dǎo)實踐教學(xué)的自覺性和責(zé)任感，最終達(dá)到提高實踐教學(xué)效果的目的。其次是對學(xué)生的考核，在注重對學(xué)生理論知識考察的同時，更加注重對學(xué)生職業(yè)能力的演示和實用能力的評價，注重對學(xué)生應(yīng)用型本科人才發(fā)展能力的評價，以達(dá)到提高學(xué)生實踐質(zhì)量的目的。

建立和完善教學(xué)質(zhì)量保障體系并將實踐育人環(huán)節(jié)納入其中，重點抓好以下幾個環(huán)節(jié)：一是確立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制定與應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)相符合的實踐育人質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和實施方法。二是加強(qiáng)質(zhì)量管理，配備高素質(zhì)的教學(xué)管理隊伍，建立規(guī)范、完備的實踐教學(xué)管理制度，保證教學(xué)運(yùn)行的平穩(wěn)有序。三是收集質(zhì)量信息，形成多渠道科學(xué)收集教學(xué)信息的體系和方法。四是建立自我評估制度，實施質(zhì)量評價。建立對實踐教學(xué)工作進(jìn)行全面、科學(xué)、公正的分析和評價機(jī)制。五是加強(qiáng)信息反饋和改進(jìn)，形成實踐教學(xué)質(zhì)量評估分析結(jié)果的反饋機(jī)制和改進(jìn)機(jī)制。以上各要素緊密聯(lián)系，相互協(xié)調(diào)，并將實踐育人質(zhì)量監(jiān)控與日常教學(xué)工作開展相結(jié)合，構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、有效運(yùn)行的內(nèi)部質(zhì)量保障體系［6］。

（二）加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量保證體系建設(shè)

常熟理工學(xué)院一以貫之地重視教學(xué)質(zhì)量保證體系的建設(shè)，在構(gòu)建和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的基礎(chǔ)上，著手研究構(gòu)建適合自身特點和新建本科院校教育規(guī)律的教學(xué)質(zhì)量保證體系，并將實踐育人作為其中的重要環(huán)節(jié)。

一是確立了“預(yù)防為主、自我保證”的質(zhì)量管理觀。二是組織保障到位。學(xué)校成立了教學(xué)質(zhì)量保證的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)——教學(xué)質(zhì)量管理委員會；管理機(jī)構(gòu)——教學(xué)質(zhì)量管理辦公室；監(jiān)控隊伍——專家、校院兩級督導(dǎo)、質(zhì)量管理員相結(jié)合。三是保證機(jī)制完善。經(jīng)過了頂層設(shè)計、文本制訂、試點運(yùn)行和修改完善四個階段，基本構(gòu)建了適合我校特點的保證教學(xué)質(zhì)量的長效機(jī)制——常熟理工學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保證體系。四是運(yùn)行推進(jìn)有序。從2009年上半年的試點運(yùn)行和下半年的全面試運(yùn)行，到2010年開始全面實施質(zhì)量保證體系中，堅持“一邊抓理論研究”、“一邊抓實踐探索”，及時尋找問題和不足并修正體系文件和運(yùn)行方案，使教學(xué)質(zhì)量保證體系愈益符合學(xué)校教學(xué)和教學(xué)管理工作的實際、愈益有效地規(guī)范學(xué)校的教學(xué)和教學(xué)管理工作。五是運(yùn)行實施有效。加強(qiáng)體系運(yùn)行情況監(jiān)控，提高體系文件的執(zhí)行力；著力做好教學(xué)檢查、教學(xué)評估，促進(jìn)教學(xué)規(guī)范，促進(jìn)教學(xué)工作和管理工作的持續(xù)改進(jìn)，提升質(zhì)量內(nèi)涵；注重教學(xué)質(zhì)量保證體系運(yùn)行情況分析和人才培養(yǎng)質(zhì)量分析，形成年度教學(xué)質(zhì)量分析報告，確定整改重點，推進(jìn)教學(xué)工作、教學(xué)管理工作和管理之管理改進(jìn)工作。

質(zhì)量保證體系的運(yùn)行，強(qiáng)化了教學(xué)中心工作地位，強(qiáng)化了教職員工的質(zhì)量意識自覺行為，提高了教學(xué)管理效益，改善了教師教風(fēng)和學(xué)生學(xué)風(fēng)。通過教學(xué)質(zhì)量保證體系的運(yùn)行，學(xué)校實踐育人管理部門各項教學(xué)管理工作，總體運(yùn)行較規(guī)范、高效，保證了相關(guān)教學(xué)工作正常運(yùn)行。

※文中部分內(nèi)容引自《我校校內(nèi)實踐教學(xué)情況的調(diào)查與分析》（常熟理工學(xué)院教學(xué)質(zhì)量簡報，2012增刊）。在此表示感謝！

［1］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）［EB/OL］.（2010-07-29）［2012-9-3］.http：//www.pdsedu. gov.cn/sysmanager/editor/2009/201073016059728.doc.

［2］關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見［EB/ OL］.（2012-1-10）［2012-9-3］.http：//www.moe.edu.cn.

［3］林雪燕.加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用型本科實踐教學(xué)建設(shè)的思考與探索［J］.長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2011，32（1）：40-42.

［4］陳篤欽.高校創(chuàng)業(yè)教育探討［J］.福州大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008（3）：109-111.

［5］韓照祥，朱惠娟，李強(qiáng).探索多元化實踐育人模式培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才［J］.實驗室研究與探索，2011，30（1）：82-84.

［6］潘鴻雷，陶錦莉，趙婷，等.實踐教學(xué)在新建應(yīng)用型本科院校發(fā)展中的定位芻議［J］.金陵科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，22（3）：85-89.

A Research on and Practice of Practical Education in Changshu Institute of Technology

JI Hong,SUN Jin-juan,ZHOU Bu-kun,LV Zhi-juan
（Changshu Institute of Technology,Changshu 215500,China）

Practical education is the key to the quality of higher education.In view of the problems in the current situation of practical education,Changshu Institute of Technology has carried out researches and practices in the following aspects:the cultivation of creative talents for cooperative education,the building of teaching system and quality control system for practical education,and the creation of conditions and personalized environment for practical education.

practical education;newly-established undergraduate colleges and universities;practical teaching;talent training mode

G642.0

A

1008-2794（2013）06-0054-05

2013-09-13

2011年江蘇省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“基于系統(tǒng)理論的生物學(xué)實踐教學(xué)體系研究與實戰(zhàn)”（232）；2011年常熟理工學(xué)院高等教育招標(biāo)課題“新建本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究與實踐”（GJ201103）

冀宏（1969—），男，河北保定人，教授，博士，研究方向：實踐教學(xué)管理。