梁 林，方建波，李云霞

(楚雄師范學(xué)院數(shù)學(xué)系，云南 楚雄 675000)

“國培計(jì)劃”是為提升全國農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)而實(shí)施的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略［1，2］。按照“國培計(jì)劃”實(shí)施方案，我省于2010年正式啟動(dòng)并實(shí)施“國培計(jì)劃”項(xiàng)目工作。我校承擔(dān)的“國培計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目較多、成效比較突出，所以，在云南省“國培計(jì)劃”農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目實(shí)施中做出了突出的貢獻(xiàn)。

置換實(shí)習(xí)是“國培計(jì)劃”項(xiàng)目中的一項(xiàng)主要任務(wù)。每年秋季學(xué)期開學(xué)后，全省各地州市農(nóng)村中小學(xué)抽調(diào)培訓(xùn)教師并上報(bào)名單，9月底10月初省教育廳對(duì)承擔(dān)教師培訓(xùn)的師范院校下發(fā)培訓(xùn)和置換實(shí)習(xí)任務(wù)。承擔(dān)置換實(shí)習(xí)的學(xué)校根據(jù)下發(fā)名單并按1∶2比例從相關(guān)院系抽調(diào)置換實(shí)習(xí)學(xué)生，之后學(xué)生到各實(shí)習(xí)點(diǎn)頂崗實(shí)習(xí)3個(gè)月，同時(shí)把培訓(xùn)教師輪換出來到各高校培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這就是置換實(shí)習(xí)的基本過程。置換實(shí)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生忠誠敬業(yè)、樂于實(shí)踐、追求創(chuàng)新的良好品質(zhì)，加深對(duì)中小學(xué)新課程教學(xué)的了解，提高師范生的教育實(shí)踐能力、獨(dú)立生活能力和專業(yè)化水平，增強(qiáng)實(shí)習(xí)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。同時(shí)，通過置換實(shí)習(xí)可以強(qiáng)化師范院校與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，強(qiáng)化服務(wù)基礎(chǔ)教育、研究基礎(chǔ)教育的作用和功能。

楚雄師范學(xué)院數(shù)學(xué)系于2010年、2012年承擔(dān)了“國培計(jì)劃”小學(xué)數(shù)學(xué)置換實(shí)習(xí)任務(wù)。系領(lǐng)導(dǎo)高度重視“國培計(jì)劃”置換實(shí)習(xí)工作，并對(duì)管理工作進(jìn)行了積極的實(shí)踐探索，取得了明顯的實(shí)習(xí)效果，同時(shí)形成了有效的管理模式。本文結(jié)合數(shù)學(xué)系在“國培計(jì)劃”置換實(shí)習(xí)管理工作實(shí)踐探索中取得的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，提出做好“國培計(jì)劃”置換實(shí)習(xí)管理工作的幾條主要措施。

1 注重工作流程設(shè)計(jì)，創(chuàng)新過程管理模式

“國培計(jì)劃”置換實(shí)習(xí)具有實(shí)習(xí)周期長、實(shí)習(xí)點(diǎn)分散、實(shí)習(xí)條件艱苦、教學(xué)科目多、實(shí)習(xí)生上手難度大等特點(diǎn)，同時(shí)還存在著實(shí)習(xí)生安全問題、教師指導(dǎo)與管理困難的問題。經(jīng)過近年來結(jié)合“國培計(jì)劃”置換實(shí)習(xí)的實(shí)踐探索，我們探索出有效做好置換實(shí)習(xí)管理的工作流程如下:

崗前培訓(xùn)→實(shí)習(xí)教育 (態(tài)度教育、師德教育、紀(jì)律教育、考勤教育、思想教育)→優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)與管理教師的選聘→實(shí)習(xí)學(xué)校有效對(duì)接 (落實(shí)實(shí)習(xí)生的吃、住、行以及確定實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師)→實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)學(xué)校分配→實(shí)習(xí)動(dòng)員、實(shí)習(xí)安排以及實(shí)習(xí)手冊(cè)、指導(dǎo)手冊(cè)、管理手冊(cè)、實(shí)習(xí)生生活與交通費(fèi)發(fā)放→實(shí)習(xí)生與校方指導(dǎo)教師交接→實(shí)習(xí)出發(fā)、報(bào)到安排與反饋管理→實(shí)習(xí)日?qǐng)?bào)、周報(bào)、記錄與難點(diǎn)問題排查處理以及階段實(shí)習(xí)實(shí)地檢查與總結(jié)→實(shí)習(xí)返校迎接、材料上交、實(shí)習(xí)小組評(píng)議、指導(dǎo)教師組織實(shí)習(xí)匯報(bào)、成績?cè)u(píng)定、實(shí)習(xí)座談會(huì)、實(shí)習(xí)報(bào)告會(huì)、實(shí)習(xí)總結(jié)與交流等。

就崗前培訓(xùn)來說，我們主要通過師范生教學(xué)技能“4含2”培養(yǎng)模式的渠道開展，即對(duì)學(xué)生從學(xué)生口語書法技能、教材分析與備課技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)研究技能四個(gè)方面進(jìn)行培訓(xùn)。經(jīng)過幾年培訓(xùn)，學(xué)生教學(xué)技能都比較扎實(shí)、過硬，該模式獲得校教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，合肥學(xué)院數(shù)學(xué)系、保山學(xué)院等院校也曾到我校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)教育主要指在實(shí)習(xí)前通過專項(xiàng)輔導(dǎo)講座、校內(nèi)外杰出校友代表演講以及個(gè)別談話等形式，對(duì)學(xué)生全面加強(qiáng)實(shí)習(xí)態(tài)度教育、師德教育、紀(jì)律教育、考勤教育、學(xué)生思想教育，以培養(yǎng)學(xué)生教書育人意識(shí)，增強(qiáng)為師從教責(zé)任心，強(qiáng)化安全紀(jì)律制度約束。通過這些形式的教育，學(xué)生思想認(rèn)識(shí)統(tǒng)一，責(zé)任意識(shí)和師德素養(yǎng)有較大提升。系內(nèi)選派優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)與管理教師也是置換實(shí)習(xí)管理中十分重要的一環(huán)。如果選聘了責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、并有一定管理與協(xié)調(diào)能力的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)中的很多小問題就會(huì)被這些指導(dǎo)教師及時(shí)解決了。與實(shí)習(xí)學(xué)校保持電話聯(lián)系，也是置換實(shí)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。系領(lǐng)導(dǎo)最好親自出面與實(shí)習(xí)學(xué)校校長開展電話聯(lián)系，一方面可以有效落實(shí)實(shí)習(xí)學(xué)生的吃、住、行，為他們的實(shí)習(xí)解決后顧之憂，同時(shí)可以深入了解到學(xué)校條件、實(shí)習(xí)年級(jí)、安全狀況等，并與學(xué)校建立起良好合作關(guān)系，為科學(xué)合理分配實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)學(xué)校奠定基礎(chǔ)。在整個(gè)置換實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)學(xué)校分配更是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，如果處理不好，就會(huì)出現(xiàn)安全、協(xié)調(diào)、實(shí)習(xí)效果不佳等問題。最好的解決辦法是業(yè)務(wù)強(qiáng)弱搭配、生源地搭配、黨員干部搭配、艱苦地區(qū)生活能力強(qiáng)弱搭配。最后就是認(rèn)真做好實(shí)習(xí)動(dòng)員、實(shí)習(xí)安排與調(diào)整通報(bào)以及實(shí)習(xí)手冊(cè)、指導(dǎo)手冊(cè)、管理手冊(cè)和實(shí)習(xí)生活與交通費(fèi)發(fā)放、實(shí)習(xí)出發(fā)時(shí)間點(diǎn)、報(bào)到安排與反饋管理、實(shí)習(xí)日?qǐng)?bào)、周報(bào)、記錄與難點(diǎn)問題排查處理以及階段實(shí)習(xí)實(shí)地檢查、實(shí)習(xí)總結(jié)、實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)定等工作。如果做實(shí)了其中每一項(xiàng)工作，我們就可以收到不一樣的實(shí)習(xí)效果，學(xué)生也能學(xué)到知識(shí)，得到鍛煉，而且培養(yǎng)了良好的師德素養(yǎng)，為將來為我省教育系統(tǒng)輸送一批基礎(chǔ)扎實(shí)、技能過硬、思想素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？傊凑者@一管理模式開展工作，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)管理規(guī)范、務(wù)實(shí)高效，真正達(dá)到置換實(shí)習(xí)的效果和目的。

2 強(qiáng)化教學(xué)技能培訓(xùn)，努力提升教學(xué)水平

在“國培計(jì)劃”置換實(shí)習(xí)地區(qū)臨滄市檢查時(shí)，不少同學(xué)反映他們到學(xué)校后，首先遇到的問題就是拿到課本后不知如何上課。由于教師緊缺難以配備指導(dǎo)教師，大多數(shù)學(xué)生就只能靠邊聽課學(xué)習(xí)邊模仿上課，磕磕碰碰一路走過來勉強(qiáng)完成實(shí)習(xí)任務(wù)。深入反思這一現(xiàn)象，原因之一是在學(xué)生實(shí)習(xí)前沒有開展教師技能培訓(xùn)工作，或者開展了但培訓(xùn)時(shí)間很短，沒有取得實(shí)質(zhì)效果。所以，教師技能培訓(xùn)在置換實(shí)習(xí)與其它方式的實(shí)習(xí)中都顯得非常重要，處于關(guān)鍵地位。數(shù)學(xué)系在教師技能培訓(xùn)上是這樣做的:堅(jiān)持強(qiáng)化學(xué)生的教師技能培訓(xùn)，大學(xué)四年不斷線、不放松。按照師范生教師技能“4含2”培養(yǎng)模式，四年間在“口語文字表達(dá)技能、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能、班級(jí)管理技能、多媒體制作技能、數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究”五個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)并考核過關(guān)。通過近四年培養(yǎng)訓(xùn)練，數(shù)學(xué)系師范專業(yè)學(xué)生的教師技能比較過硬，教師技能結(jié)構(gòu)不斷趨于整體協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生在教師招考及各類實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出色，取得了明顯的效果，受到同行和領(lǐng)導(dǎo)廣泛好評(píng)。

3 注重師德素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)化安全意識(shí)保障

沒有良好師德素養(yǎng)和安全意識(shí)，就無法正常開展實(shí)習(xí)工作，更談不上高質(zhì)量完成“國培計(jì)劃”置換實(shí)習(xí)任務(wù)。承辦過“國培計(jì)劃”置換實(shí)習(xí)工作的一些專業(yè)的老師都知道，在“國培計(jì)劃”置換實(shí)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)有個(gè)別學(xué)生紀(jì)律意識(shí)淡薄、中途離崗，有時(shí)也會(huì)有同校實(shí)習(xí)的學(xué)生鬧矛盾、東西被搶被盜、帶學(xué)生外出活動(dòng)導(dǎo)致安全事故發(fā)生等等，這些問題追根到底是實(shí)習(xí)生師德素養(yǎng)較差、責(zé)任心與事業(yè)感薄弱、安全防范意識(shí)較差的表現(xiàn)。學(xué)生師德素養(yǎng)好，可彰顯學(xué)校良好的形象，師德差會(huì)影響學(xué)校聲譽(yù)。因此，優(yōu)良師德素養(yǎng)在“國培計(jì)劃”置換實(shí)習(xí)中至關(guān)重要。實(shí)習(xí)前要努力提升師范生師德水平，增強(qiáng)敬業(yè)精神，提高育人水平，塑造未來師范生師德風(fēng)范，形成科學(xué)的教育觀念和教育方法。我系在學(xué)生師德及安全意識(shí)培養(yǎng)上是這樣做的:從新生入學(xué)起，每年將學(xué)生師德與安全意識(shí)培養(yǎng)列入重要日常工作來抓，通過始業(yè)教育、專題輔導(dǎo)、主題班會(huì)、特色活動(dòng)等教育形式，全面提升職業(yè)道德、師德風(fēng)范、敬業(yè)精神、遵章守紀(jì)、文明素質(zhì)、安全意識(shí)。實(shí)踐證明，我系學(xué)生在待人接物、遵紀(jì)守法意識(shí)、文明素質(zhì)、積極進(jìn)取精神等方面明顯改善，為每次圓滿完成實(shí)習(xí)任務(wù)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4 整合優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)資源，科學(xué)分配實(shí)習(xí)崗位

合理分配實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)學(xué)?？梢云鸬绞掳牍Ρ兜淖饔?。不合理的分配不但影響實(shí)習(xí)質(zhì)量，還會(huì)伴隨更多管理負(fù)擔(dān)。比如曾出現(xiàn)過實(shí)習(xí)生搭配不當(dāng)、女生安排在安全隱患突出學(xué)校、條件艱苦而安排了生活能力較差的同學(xué)、業(yè)務(wù)能力較差生搭配等等，這些都是安排不科學(xué)、不合理的表現(xiàn)，會(huì)在一定程度上影響“國培計(jì)劃”置換實(shí)習(xí)質(zhì)量。我們認(rèn)為，拿到省教育廳下發(fā)具體置換實(shí)習(xí)學(xué)校名單后，不要急于分配，應(yīng)該對(duì)置換學(xué)校所在區(qū)域、條件、安全狀況、學(xué)生生源地結(jié)構(gòu)等認(rèn)真進(jìn)行分析研究，最有效的辦法是系領(lǐng)導(dǎo)出面與置換實(shí)習(xí)學(xué)校校長作電話溝通對(duì)接，充分了解實(shí)習(xí)學(xué)校區(qū)域、置換班級(jí)、吃住條件、安全情況、報(bào)到事宜、指導(dǎo)教師安排等，從而對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校有個(gè)全面了解，然后根據(jù)掌握的情況，按照業(yè)務(wù)能力強(qiáng)弱合理搭配、生源地與非生源地搭配、男生黨員艱苦地區(qū)搭配、生活能力強(qiáng)弱搭配、學(xué)生各級(jí)各類考試就近安排等原則，再注意一下分配在同所學(xué)校實(shí)習(xí)的兩名實(shí)習(xí)生合作程度草擬出分配名單，接著公示微調(diào)，最大限度科學(xué)、合理地安排人員。這樣安排帶來的好處一是安全、可靠、協(xié)作、放心，二是指導(dǎo)管理順暢，更主要的是能夠高質(zhì)量地完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

5 完善管理制度建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)習(xí)過程管理

制度建設(shè)在加強(qiáng)實(shí)習(xí)的計(jì)劃性、指導(dǎo)性和規(guī)范性方面具有重要的作用。數(shù)學(xué)系在“國培計(jì)劃”置換實(shí)習(xí)中制作了“置換實(shí)習(xí)生工作手冊(cè)”、“指導(dǎo)教師工作指導(dǎo)手冊(cè)”、“實(shí)習(xí)管理工作手冊(cè)”，強(qiáng)化實(shí)習(xí)過程管理，較好解決了“國培計(jì)劃”置換實(shí)習(xí)師范生的規(guī)范管理問題，使“國培計(jì)劃”置換實(shí)習(xí)進(jìn)入全新的、高效的、規(guī)范的、科學(xué)的管理軌道。此外，優(yōu)質(zhì)置換實(shí)習(xí)管理隊(duì)伍是“國培計(jì)劃”置換實(shí)習(xí)圓滿完成的前提和根本保證。由于置換實(shí)習(xí)的特殊性，需要選拔出責(zé)任心強(qiáng)、管理水平和管理質(zhì)量高的教師來承擔(dān)“國培計(jì)劃”置換實(shí)習(xí)管理工作。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的主要工作職責(zé)，一是按照數(shù)學(xué)系“國培計(jì)劃”實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作職責(zé)與要求，加強(qiáng)遠(yuǎn)程指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)，及時(shí)解決各種問題，并填寫好遠(yuǎn)程指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)工作記錄;二是按照實(shí)習(xí)生日?qǐng)?bào)或現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)→指導(dǎo)教師→指導(dǎo)教師落實(shí)處理→定時(shí)向?qū)嵙?xí)學(xué)校校長或校方指導(dǎo)教師了解實(shí)習(xí)情況并記錄→系領(lǐng)導(dǎo)督促檢查與問題處理的管理模式，加強(qiáng)業(yè)務(wù)與安全紀(jì)律跟蹤與管理;三是學(xué)生返校后，利用兩周時(shí)間，通過返校講課匯報(bào)和綜合評(píng)價(jià)的組織管理，科學(xué)、扎實(shí)、客觀做好實(shí)習(xí)總結(jié)和實(shí)習(xí)考評(píng)工作。

在2010年數(shù)學(xué)系“國培計(jì)劃”置換實(shí)習(xí)實(shí)踐探索基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步深化了“國培計(jì)劃”置換實(shí)習(xí)的實(shí)踐創(chuàng)新，總結(jié)出以上五個(gè)方面的有效的實(shí)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)和措施，并且把這些措施應(yīng)用于2012年“國培計(jì)劃”置換實(shí)習(xí)，取得了突出的實(shí)習(xí)成效，具體成果為:一是參加“國培計(jì)劃”置換實(shí)習(xí)的52名實(shí)習(xí)生整體表現(xiàn)出色，均受到實(shí)習(xí)學(xué)校的一致好評(píng)，滿意度為100%;二是實(shí)習(xí)生師德素養(yǎng)、獨(dú)立生活能力有較大提升，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感;三是學(xué)生教學(xué)技能和專業(yè)水平明顯提升，具體表現(xiàn)在學(xué)生處理教學(xué)內(nèi)容的能力，教師基本功，對(duì)教材難點(diǎn)的把握，講授的條理性，教學(xué)環(huán)節(jié)的全面性等方面都有了整體提升，這充分說明狠抓實(shí)習(xí)組織管理及“4含2”培養(yǎng)模式的訓(xùn)練起到了積極的作用;四是學(xué)生自我約束、自我要求、自我管理和遵守紀(jì)律意識(shí)明顯增強(qiáng)，無違紀(jì)現(xiàn)象發(fā)生;五是學(xué)生綜合實(shí)踐能力有所提高，主要反映在克服困難的能力、社交能力、表達(dá)能力、處理問題能力以及組織能力等方面都獲得鍛煉和提高;六是實(shí)踐探索出一套集置換實(shí)習(xí)組織與管理、置換實(shí)習(xí)教學(xué)技能培訓(xùn)考核與管理、師范生師德及安全紀(jì)律教育與管理、指導(dǎo)教師指導(dǎo)與管理、實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)與管理、實(shí)習(xí)總結(jié)與表彰為一體的置換實(shí)習(xí)管理模式，有效地促進(jìn)了教學(xué)改革和專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，為又好又快實(shí)現(xiàn)我省“國培計(jì)劃”置換實(shí)習(xí)目標(biāo)任務(wù)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

［1］北京師范大學(xué).整合優(yōu)質(zhì)資源創(chuàng)新管理模式 服務(wù)“國培計(jì)劃” ［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn).2011，(04).

［2］黃寧生，金茂秋.發(fā)揮優(yōu)勢(shì) 整合資源 協(xié)同培訓(xùn) 提高實(shí)效 ［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn).2011，(04).