鄧萬學(xué)

（曲靖師范學(xué)院外國語學(xué)院，云南曲靖655011）

大學(xué)英語詞匯教學(xué)探究

鄧萬學(xué)

（曲靖師范學(xué)院外國語學(xué)院，云南曲靖655011）

英語詞匯是英語教學(xué)的重要內(nèi)容.目前，有關(guān)大學(xué)英語詞匯教學(xué)問題的討論還不夠系統(tǒng)和全面，多是以大學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀和解決對策為主要研究內(nèi)容，忽視了其意義、要求或原則等問題.基于此，本文首先就對大學(xué)英語詞匯教學(xué)的意義、要求，以及存在的一些問題進(jìn)行探究，然后對大學(xué)英語詞匯教學(xué)的原則和方法進(jìn)行了介紹.

詞匯教學(xué)；意義；要求；現(xiàn)狀；原則；方法

詞匯既是語言的基本材料，又是語言活動的基礎(chǔ).可以說，沒有詞匯，人類的思想表達(dá)將無從談起.因此，詞匯對語言能力的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，一個人詞匯量的大小直接影響其聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能的發(fā)展.可見，對詞匯教學(xué)的探究十分必要.

1 英語詞匯教學(xué)的意義

詞匯教學(xué)的意義主要體現(xiàn)在兩個方面：首先，詞匯量的大小直接影響著學(xué)生英語聽、說、讀、寫等技能的發(fā)展.詞匯是人類思維活動和交流思想的重要媒介.要掌握一門語言必須要積累一定的詞匯.學(xué)生的詞匯量越大，他們的英語運(yùn)用能力就會越強(qiáng).如果學(xué)生所掌握的詞匯有限，他們也就很難進(jìn)行英語交際活動.當(dāng)然，由于英語詞匯量較大，表達(dá)方式和習(xí)慣用法都十分龐雜，要想掌握一定數(shù)量的詞匯并不是一件容易的事.因此，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯.

另外，詞匯學(xué)習(xí)直接影響著學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的興趣.學(xué)生初學(xué)英語時，普遍感到英語單詞拼讀難、記憶難、拼寫難.這是英語初學(xué)者最感困難的一關(guān)，過不了這關(guān)，學(xué)生就會一邊學(xué)一邊忘，漸漸地就失去了學(xué)習(xí)英語的興趣.因此，教師應(yīng)積極配合學(xué)生，使其順利地闖過這一關(guān).教師適時地鼓勵和指導(dǎo)，決定著學(xué)生能否將英語學(xué)習(xí)堅(jiān)持到最后，也決定著他們在外語語言上能否獲得卓越的成就.[1]

2 大學(xué)英語詞匯教學(xué)的要求

為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，教育部于2007年制定出了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（簡稱《課程要求》）.《課程要求》從三個層面對大學(xué)英語詞匯能力做了如下規(guī)定.

（1）一般要求.掌握的詞匯量應(yīng)達(dá)到約4795個單詞和700個詞組(含中學(xué)應(yīng)掌握的詞匯)，其中約2000個單詞為積極詞匯，即要求學(xué)生能夠在認(rèn)知的基礎(chǔ)上在口頭和書面表達(dá)兩個方面熟練運(yùn)用的詞匯.

（2）較高要求.掌握的詞匯量應(yīng)達(dá)到約6395個單詞和1200個詞組（包括中學(xué)和一般要求應(yīng)該掌握的詞匯），其中約2200個單詞為積極詞匯（包括一般要求應(yīng)該掌握的積極詞匯）.

（3）更高要求.掌握的詞匯量應(yīng)達(dá)到約7675個單詞和1870個詞組（包括中學(xué)、一般要求和較高要求應(yīng)該掌握的詞匯，但不包括專業(yè)詞匯），其中約2360個單詞為積極詞匯（包括一般要求和較高要求應(yīng)該掌握的積極詞匯）.[2]

3 大學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

大學(xué)英語詞匯教學(xué)的問題隨著教學(xué)的存存而存在，也隨著教學(xué)的不斷深入而得到改善和解決.事實(shí)上，英語詞匯教學(xué)的困難主要表現(xiàn)在詞匯的記憶上，而導(dǎo)致問題產(chǎn)生的根本原因在于詞匯的運(yùn)用上.聽力與閱讀中的詞匯復(fù)現(xiàn)、說與寫中的詞匯使用率是英語詞匯教與學(xué)的關(guān)鍵.就目前我國英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀來看，英語詞匯教學(xué)中存在以下幾個問題.

（1）教師在初次教授詞匯時忽視了語音的準(zhǔn)確性，尤其是重音問題，學(xué)生很難把握正確的語音發(fā)音，有的甚至用中文諧音做標(biāo)注，由于英語單詞語音與拼寫有一定的相關(guān)度，這樣，久而久之，必然會產(chǎn)生以后聽辨和理解上的困難.

（2）教師過分依賴母語，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能理解，立即說出中文意思，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生惰性.

（3）單詞學(xué)習(xí)脫離情境，詞匯記憶全靠死記硬背.在詞匯教學(xué)中，教師既不提供一定的情境，也很少聯(lián)系上下文，隨后又沒有必要的復(fù)習(xí)或鞏固.學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法呆板、單一，詞匯復(fù)現(xiàn)率低，最終影響學(xué)生詞匯能力的發(fā)展，使學(xué)生詞匯的運(yùn)用水平很低，學(xué)生無法將被動的詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯.

（4）學(xué)生無法使用詞典等輔助工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，過分依賴教師.

（5）由于缺少與詞匯學(xué)習(xí)相對應(yīng)的課外閱讀材料和口筆頭作文訓(xùn)練，學(xué)生所學(xué)詞匯的復(fù)現(xiàn)率低，遺忘率高，學(xué)習(xí)效率低.[3]

4 大學(xué)英語詞匯教學(xué)的原則

4.1 音、形、義相結(jié)合

單詞是由音、形、義三個要素構(gòu)成的，它們是相互聯(lián)系、相互影響、缺一不可的有機(jī)整體.因此，英語詞匯教學(xué)的首要原則就是將詞匯的音、形、義相結(jié)合，包括單詞的發(fā)音、單詞的外部形式及單詞的表達(dá)意義.在傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)中，人們都過分注重單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，忽視了其在較大語流中的語音特征，從而使其無法理解說話者所表達(dá)的真正情感（如憤怒、疑問、肯定等）和意圖.事實(shí)上，在詞的發(fā)音上除了要掌握其拼讀和重音知識外，還應(yīng)該掌握其連讀、節(jié)奏、語調(diào)、音變等語音特征.詞形是指詞的結(jié)構(gòu)及其規(guī)律.詞形教學(xué)也必須滲透到詞匯教學(xué)中，否則學(xué)生將無法正確地使用所積累的詞匯，如動詞的過去分詞用于過去時，現(xiàn)在分詞用于現(xiàn)在時等.詞義就是單詞的意義，掌握了單詞的發(fā)音和詞形必然要了解其表達(dá)的含義.只記憶單詞的拼寫和變形是不夠的，不知道這個單詞的意義就意味著沒有掌握這個單詞.因此，英語詞匯教學(xué)必須遵循音、形、義相結(jié)合的原則，以切實(shí)提高英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量.

4.2 聯(lián)系文化背景

通常來講，同一詞語在不同的語言中具有不同的意義.例如，“綠色”一詞在英語中常用來表示嫉妒，而在漢語中多表示自然.受文化差異上的影響，不同語言中概念意義相同的詞語，其意義和用法也存在不同.例如，漢語中的“知識分子”和英語intellectual有著相同的概念意義，但在中國其用來指受過大學(xué)教育的人，包括中學(xué)老師，甚至，在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，連中學(xué)生也被認(rèn)為是“知識分子”.然而在歐美地區(qū)，“知識分子”僅用來指包括大學(xué)教授等有較高學(xué)術(shù)地位的人，其范圍要比中國小很多.所以，在詞匯教學(xué)中聯(lián)系文化背景知識，有利于增強(qiáng)學(xué)生的文化差異意識.

4.3 與情景相結(jié)合

結(jié)合情景教授英語單詞，不但有助于學(xué)生理解，而且有助于學(xué)生在交際中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，體現(xiàn)外語教學(xué)的交際目的或交際方向.在具體情景中教授單詞，教師要根據(jù)不同的詞義進(jìn)行不同的方法設(shè)計(jì).當(dāng)教授一些表示動作的詞，如dance，sing，walk，run等時，就要真正活動起來.當(dāng)教授一些意義具體的單詞時，教師要盡量使學(xué)生主動、積極地把多方面的感知活動融入詞匯學(xué)習(xí)中去.

4.4 堅(jiān)持“學(xué)以致用”

詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是交際，因而教師在講解詞匯時，要注重詞匯的應(yīng)用.教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，尋求多種方法讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)詞匯，因?yàn)樵~匯只有在交際中才具有活力，而且學(xué)生應(yīng)用所學(xué)詞匯，也有助于對詞匯的理解和記憶.

5 大學(xué)英語詞匯教學(xué)的方法

5.1 詞匯教學(xué)與句子教學(xué)相結(jié)合

隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，英語詞匯發(fā)生了較大的變化.首先，許多新詞大量涌現(xiàn)，如television.另外，一些舊詞被賦予了新義，出現(xiàn)了一詞多義的現(xiàn)象.比如，在have time to do something中是time指“時間”；在“What’s the time?”中具有“時候”的含義；在“The times are different.”指“時代”；在“She is near her time.”中指“死期”；在ten times easier中是“倍”的意思；在several times中是“次”的意思；在“The umpire called time.”中是“暫停”的意思等.一個單詞對應(yīng)多個漢語解釋，并隨著使用場合的不同而發(fā)生變化.為了提高英語教學(xué)的效率，我們應(yīng)將單詞教學(xué)與句子教學(xué)結(jié)合起來.

傳統(tǒng)的單詞教學(xué)往往是單教單練，比如學(xué)習(xí)某單詞就只法納西其語音和拼讀，講解其意義，然后進(jìn)行朗讀、抄寫、拼讀、變化語法形式等訓(xùn)練.傳統(tǒng)的句子教學(xué)就是將單詞放在句子里，進(jìn)行簡單機(jī)械的操練.

在這里，我們就應(yīng)將這兩種教學(xué)融合在一起.教授單詞可以從句子開始.教師可以先講授句子，然后結(jié)合學(xué)生的具體情況和需求，在對詞匯進(jìn)行單獨(dú)操練.這種方法可以使學(xué)生更扎實(shí)、全面地掌握單詞.究竟如何運(yùn)用，教師需根據(jù)教學(xué)階段、單詞特點(diǎn)，以及學(xué)生的水平來訂.

5.2 將機(jī)械性和理解性的記憶相結(jié)合

詞匯學(xué)習(xí)主要是靠記憶.而記憶又通常被分為機(jī)械記憶和理解記憶兩種.這兩種記憶方式都適用于單詞的記憶，但用在不同的階段.在初級階段，機(jī)械記憶更加適用.因?yàn)榇穗A段的學(xué)生單詞量相對較少，不易從所積累單詞中找到規(guī)律和聯(lián)系.所以初級階段的詞匯學(xué)習(xí)多采用多次重復(fù)，反復(fù)記憶的方式.而隨著學(xué)生學(xué)習(xí)階段的逐漸升高，就可采用理解記憶的方式來記單詞.比如在教授單詞reader時，教師說明該詞的詞根是read，然后復(fù)習(xí)單詞speak，write，之后在這個詞根后加上后綴-er.讓學(xué)生在觀察、分析的基礎(chǔ)上，歸納出-er加在動詞后，表示“……人”.這樣，學(xué)生所記憶的詞匯將會更加牢固.

5.3 將視覺、聽覺和動覺三種記憶相結(jié)合

根據(jù)感覺器官，可將將記憶分為視覺記憶、聽覺記憶和動覺記憶三種.從外語學(xué)習(xí)上看，說、讀、寫的活動屬于動覺.通常來講，人的記憶是這三種記憶的混合體.因此，詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“用眼看、用耳聽、用手寫、用嘴說、用口讀”等各種感官的運(yùn)動.

事實(shí)表明，對各種感官的多種刺激，有利于使大腦相關(guān)部位建立多方面的暫時神經(jīng)聯(lián)系，從而促進(jìn)記憶.

6 總結(jié)

總之，學(xué)生積累詞匯的最終目的是為了交際.詞匯教學(xué)的效果決定著學(xué)生其他語言技能的掌握.教師在教學(xué)中除了要遵循上述原則和使用上述方法外，還要保證教學(xué)的趣味性和多樣化，以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性.

〔1〕陳芳.初中英語詞匯教學(xué)的方法和技巧[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(1).

〔2〕教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

〔3〕林新事.英語課程與教學(xué)研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2008.

〔4〕何少慶.英語教學(xué)策略理論與實(shí)踐運(yùn)用[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2010.

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