都雯

（西華師范大學教育學院，四川南充637000）

初任教師專業(yè)發(fā)展的困境

都雯

（西華師范大學教育學院，四川南充637000）

初任教師的專業(yè)發(fā)展，影響著初任教師的去留，關(guān)系著初任教師的未來，預(yù)示著初任教師的人格素質(zhì).通過對初任教師的界定，探索初任教師專業(yè)發(fā)展的特征，分析初任教師所面臨的困境，并提出相應(yīng)的建議與策略，旨在促進初任教師的專業(yè)發(fā)展，使初任教師盡快成為一名優(yōu)秀的教師.

初任教師；專業(yè)發(fā)展；困境

1 初任教師的界定

初任教師（beginning teacher）也叫新教師或新生教師(newly qualified teacher).初任教師是指完成了示范教育課程，被引入教師專業(yè)崗位，尚未完全適應(yīng)、勝任教學的教師.[1]由此看來，初任教師在短期內(nèi)無法勝任正常的教學工作是由于對教學業(yè)務(wù)知識不熟、心理素質(zhì)不佳或人際關(guān)系處理不當?shù)纫蛩?，需要一段時間的自我適應(yīng)，而這個適應(yīng)的過程所需要時間的長短，也因個體的差異而有所不同.因此，到目前為止，對于初任教師還沒有一個統(tǒng)一的時間限定.結(jié)合我國學者對初任教師相關(guān)方面的大量研究和我國中小學學校及有關(guān)人士對初任教師的普遍認可，初任教師指的是獲得教師資格證并從事學校教育教學工作的1-3年的中小學教師，包括師范院校來的和非師范院校來的新老師.[2]初任教師的發(fā)展在整個教師專業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它將影響著教師的去留，關(guān)系著教師的未來，預(yù)示著教師的人格素質(zhì).

2 初任教師專業(yè)發(fā)展的特征

2.1 思想觀念的變化

很多初任教師未從事教學工作之前所持有的觀點：1.假期多.教師休假的時間幾乎達到了每年中的三分之一；2.課時少.教師一天除了上幾節(jié)課，其它時間可以自由支配；3.工作穩(wěn)定.當他們進入教育領(lǐng)域后，只要沒有嚴重的違法犯罪行為，他們的“鐵飯碗”就不會丟；4.地位高.教師職業(yè)天生就是陪孩子玩的行業(yè)，還被稱為“人類靈魂的工程師”.但是，當他們進入教育崗位以后，他們的觀念明顯發(fā)生變化.隨著社會的快速發(fā)展，教育受到前所未有的關(guān)注.相關(guān)教育政策要求教師不僅在學術(shù)理論上有所造詣，而且在教學能力方面達到較高的層次，采用“競聘上崗優(yōu)勝劣汰”的原則.要想在教育行業(yè)有一席之地，教師必須時刻要有自我反省的意識和主動創(chuàng)造的精神，正所謂“臺上一分鐘，臺后十年功”.只有那些兢兢業(yè)業(yè)真誠奉獻于教育事業(yè)的教師們，才會受到人們的感謝和稱贊.

2.2 知識結(jié)構(gòu)的變化

雖然初任教師在入職以前或多或少參加過相關(guān)知識與技能的培訓，但他們在真正進入教育領(lǐng)域承擔相應(yīng)教學工作的時候，明顯地感覺到自身的知識結(jié)構(gòu)噬待轉(zhuǎn)變：（1）理論知識的實踐化.初任教師在入職以前所學的知識大多是專業(yè)理論知識，與實際情況存在一定的偏差，而現(xiàn)在要把理論知識運用于教學實踐中，需要花費很大的心思，并且要克服諸多的實際困難；（2）知識范圍的擴大化.教師在教學過程之中所需要的不僅僅是以前在學校中學到的專業(yè)知識，還需要其它各個學科的知識以及一定的社會閱歷；（3）知識需求的斷層化.迫于競爭的壓力或者實際工作的需要，多初任教師并沒有從事自己所學專業(yè)的相關(guān)課程教學，需要的知識也就發(fā)生了相應(yīng)的變化，挑戰(zhàn)與壓力也隨之而來.

2.3 角色定位的變化

初任教師在入職以前，主要是以學生的身份定位自己的角色，而在工作以后，不僅僅負責教書育人的重擔，還要扮演心理治療工作者、家長的代理人、集體的領(lǐng)導者、朋友與知己等角色.[3]剛涉足教育領(lǐng)域的老師，不能夠正確的理解“教師”的真正含義，因此也就不能完全地發(fā)揮自己的作用.因此，很多初任教師認為自己只要扮演好知識的傳授者就足矣，但是扮演好學生的朋友、知己、家長、領(lǐng)導者以及心理治療工作者的角色，也是必不可少的.在某種程度上，教師不僅僅是將知識灌輸給學生，更重要的是提高學生學習的積極性與主動性，促進教學工作的順利進行.

2.4 心理素質(zhì)的變化

任何一位初任教師在剛剛開始從事教學工作的時候，都會面臨各種巨大的壓力和挑戰(zhàn)，心理狀態(tài)難免會有一些變化.這些初任教師在未從事教學工作之前，主要是學習的壓力，而在正式進入教學工作崗位之后，面臨的不僅僅是工作壓力，還有經(jīng)濟、人際關(guān)系和組建家庭等各方面的壓力，有一部分初任教師會變壓力為動力，能夠很好的應(yīng)對這些困難，在工作中迎難而上.但是也有一部分初任教師滿懷激情和信心，帶著無比的自豪全身心地投入工作中，結(jié)果由于現(xiàn)實的打擊，許多教師失去了初始的那份自信；他們總是介懷于領(lǐng)導的態(tài)度和同事的評價，長期處于緊張狀態(tài)，無法專心工作；他們渴望得到周圍相關(guān)人員的認可，然而總是事與愿違；他們不愿意主動尋求前輩或者同伴的指導和幫助，逐漸遠離群體，形成孤僻冷漠的性格，這對于教學工作是非常不利的，如果得不到正確的引導和幫助，造成惡性循環(huán)，可能會導致他們不得不離開所從事的崗位.

3 初任教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境

3.1 教育觀念認識不當

教師的教育觀念是教師在教育教學中所形成的對相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對自己的教學能力和所教學生的主體性認識.它直接影響著教師的知覺、判斷，進而影響其教學行為.[4]初任教師剛進入教育教學領(lǐng)域時所持有的想法除了上面提到的，還有部分初任教師并沒有把教學工作作為自己的首選工作，而是受到父母和親朋好友的影響，或者只是把教學崗位作為他們暫時的保底工作.從目前職業(yè)的社會地位序列來看，教師職業(yè)仍屬收入相對較低、勞動條件相對較差、晉升機會相對較少、工作相對繁重和艱苦的職業(yè).[5]對于剛剛畢業(yè)的大學生來說，他們一般都追求較好的工作環(huán)境與較高的收入.因此，許多老師的潛意識里面并沒有立志全身心的投入到教學工作中，而是把它當做未來職業(yè)的跳板，得過且過，敷衍了事，不思進取，嚴重影響了正常教學和學校工作的順利進行.

3.2 教學能力相對缺乏

教學能力的缺乏，是初任教師不能順利完成教學工作的最主要的因素.有些教師，對授課內(nèi)容不熟悉，對教學目標不清楚，對所授知識難點和重點把握不準確，講課隨興所至，語言空洞乏味，學生聽課似懂非懂.這種現(xiàn)象，主要是由于初任教師本身對教材的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容精髓沒有完全把握且責任心不強，或者課前沒有進行充分的準備.一旦出現(xiàn)擾亂課堂紀律不良行為的學生，初任教師不能恰當處理，使教學無法順利進行，阻礙教學進度，影響教學效果.畢竟，教學是個復雜的過程，要把知識在學生面前準確無誤、生動形象地講述出來，并且還要保證取得良好的教學效果，這就對教師的整體業(yè)務(wù)知識和技巧有著非常高的要求.

3.3 人際關(guān)系處理困難

初任教師人際關(guān)系處理主要表現(xiàn)在四個方面：（1）與學生關(guān)系.教師與學生的關(guān)系是教學中最主要最直接的關(guān)系.初任教師面對學生，最主要的困擾是學生不聽話以及他們的思想無法控制，想親近學生成為朋友又怕日后工作礙于情面沒法順利進行，在學生心目中無法樹立足夠的威信；想對學生嚴格要求，又怕學生記恨在心，使學生覺得他們不近人情；（2）與領(lǐng)導關(guān)系.教師的工作主要是在領(lǐng)導的控制與監(jiān)督之下，他們的表現(xiàn)優(yōu)秀與否，領(lǐng)導給予直接的評價.初任教師由于從業(yè)能力與經(jīng)驗的不足，總是擔心領(lǐng)導對自己的滿意度與評價，一旦發(fā)現(xiàn)領(lǐng)導對自己稍有不好的評價，他們就特別不滿，甚至出現(xiàn)抵觸情緒；（3）與同事關(guān)系.初任教師剛?cè)肼?，迫切想表現(xiàn)自己，想實現(xiàn)自己的一腔抱負.如果他們表現(xiàn)的太好，要遭到部分同事嫉妒與怨恨，表現(xiàn)太差，會受到他們的嘲笑與排擠.這些新老師的積極性很容易遭到打擊，加上自身能力上的不足，更不愿意與其他教師交流溝通.

3.4 心理問題難以克服

初任教師的心理問題比較明顯，這也是影響初任教師教學效果的一個重要因素.（1）害怕的心態(tài).初任教師雖然有一定的理論知識和責任心，可是要他們真的站在講臺上完美的表現(xiàn)出來，就比較難，他們害怕講的不好，表達的不流暢，怕學生不喜歡等；（2）焦慮的心理.焦慮是人在面臨當前的或可能出現(xiàn)的某種威脅、危險時產(chǎn)生的緊張、不安、焦急、痛苦的情緒體驗.（3）憤怒的情緒是指為由于對某人的價值、信念、權(quán)利有侵害或與之相矛盾而激發(fā)的一種強烈而不舒適的情緒反應(yīng)，是對敵意的直接反應(yīng).

4 建議與對策

4.1 形成正確的教師信念

教師信念是教師在對教育理論的認識和教學實踐的過程中，有意或者無意地通過自身的內(nèi)心體驗，形成的思想、觀點和見解，它影響著教師的教學行為和學生的身心發(fā)展.[6]教師要相信學生天生是可教的，相信自己通過努力一定可以提高自身的教學技能，相信通過自我反思和主動學習一定可以達到自我價值實現(xiàn)的目的.只有教師堅定信念，教師才有動力在清貧的崗位上日復一日的堅持著，學生才有學習的信心，學校才有發(fā)展的前途.如果教師認為自身的發(fā)展無關(guān)緊要，學生教不教都一個樣，他們就沒有責任心和進取心，給教育帶來的后果可想而知.由此可見，初任教師形成正確的教育觀念，有著重要的作用.

4.2 提高自身的教學能力

提高教師從業(yè)能力對初任教師擔任教學崗位起著非常重要的作用.首先，教師要加強理論知識的學習.準確把握教學大綱、學習要求和重點難點等，做到知識傳授詳略得當、準確無誤.其次，認真制定教學計劃.估計學生的學習水平和接受能力，提前安排教學內(nèi)容和課程材料，預(yù)測所需的教學時間和學生的反應(yīng)程度.經(jīng)過縝密的思考，制定出一份行之有效的計劃，以有利于課堂教學的順利進行.當然，計劃也不是一成不變的，根據(jù)課堂實際情況，靈活應(yīng)變，以達到教學效果的最佳化.最后，正確評價學生，合理評價教學效果，認真進行教學反思，促進自我專業(yè)發(fā)展.

4.3 建立和諧的人際關(guān)系

無論從事什么行業(yè)，和諧的人際關(guān)系對于每個人的成長發(fā)展都起著非常重要的作用.對待學生，教師要視學生如同自己的孩子，關(guān)心學生的學習情況、生活狀況和心理變化.要把學生當成平等的主體，主動親近學生但不包庇學生的錯誤，讓學生內(nèi)心充滿溫暖卻不失敬畏的心理.對待領(lǐng)導分派的任務(wù)，新老師要及時按質(zhì)按量的完成，而對于自己不同的見解，，應(yīng)在合適的場合跟領(lǐng)導表達出來，而不是耿耿于懷，故意拖沓教學任務(wù)敷衍了事伺機進行報復，若有什么需要，向領(lǐng)導建議并努力爭取機會.對待同事，在工作上表現(xiàn)好的教師，其他教師要表示認同和贊揚，積極虛心學習，而不是嫉妒埋怨；在工作上表現(xiàn)稍微遜色的同事，其他教師要真誠鼓勵和幫助，而不是奚落和諷刺.對待家長，教師要積極與家長溝通，共同尋找合適的方法來促進學生的身心發(fā)展.

4.4 營造良好的心理環(huán)境

良好的心理環(huán)境，需要新老教師和領(lǐng)導們共同營造.初任教師方面，應(yīng)該做到：（1）正確認識自身的優(yōu)勢與不足.只有正確的認識自己，了解自己的缺陷，才能在日常的工作中進行有意識的糾正和提高；（2）制定切合實際的教學目標.符合實際的目標，通過教師的努力，很容易得到實現(xiàn)，在他們心中有一種成就感和滿足感，增強他們的自信心；（3）積極地進行日常工作反思.在教學實踐中，初任教師要以自己的教育活動為對象，對自己的認識過程、行為過程以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行評價，思考成功或失敗的原因.

〔1〕韓冬梅，周屹.初任教師入職階段存在的問題和對策研究[J].教育發(fā)展論壇，2011(10).

〔2〕姚志敏.初任教師成長策略探析[J].新課程研究，2010(10).

〔3〕潘妤妤，楊明宏.初任教師專業(yè)成長之心理困境[J].教學與管理，2011(19).

〔4〕辛濤，申繼亮.論教師的教育觀念[J].北京師范大學學報(社會科學版)，1999（01）.

〔5〕戴銳.初任教師職業(yè)適應(yīng)不良及其防范[J].教育探索，2002(04).

〔6〕李娜.論教師信念的重要性及其培養(yǎng)[J].教育在線,2007(11).

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