岳俊琳

（洛陽師范學院公外部，河南洛陽471022）

形成性評估
——大學英語教學的“法寶”

岳俊琳

（洛陽師范學院公外部，河南洛陽471022）

形成性評估是對學生學習過程的評價，是對學生在學習過程中的表現(xiàn)、態(tài)度、策略等作出的評價.然而現(xiàn)行教學評價過多依賴于終結(jié)性評估，不能很好地激發(fā)學生學習英語的興趣.本文通過在教學中對兩種評估體系相結(jié)合的具體實施，證明了形成性評估在大學英語教學中的有效性和可行性，也探討了二者相結(jié)合產(chǎn)生的良好效果及存在的問題.

大學英語教學；教學評價；可行性；教學效果

1 引言

教學評價是大學英語教學的重要組成部分.全面、客觀、科學、準確的評價體系是實現(xiàn)教學目標的重要手段.自從1967年美國芝加哥大學的斯克里芬((M.Scriven)在他的《評價方法論》一書中提出形成性評價，許多專家和學者也紛紛對其產(chǎn)生極大的興趣.有人稱之為“課堂評價”（classrooMevaluation或classrooMbased evaluation）、“課堂評價”（classrooMassessment）、“學校評價”（school based assessment），還有人稱之為“成績檔案袋評價”（portfolio assessment），但是使用最多的還是形成性評估（formative assessment）.形成性評估是在教學活動中進行的，是在學生知識、技能與態(tài)度形成的過程中，對學生的學習情況進行監(jiān)控與評估，為教師與學生提供反饋.這種進行當中的評估提供有關學生知識與技能獲得情況的關鍵信息，它不僅可以使教師了解學生掌握知識的情況，及時調(diào)整教學方法，而且可以使學生清楚的知道自己的學習效果.本文作者作為一線教師，希望通過實踐教學盡量尋求一種教學評價的最佳效果，以達到提高教學質(zhì)量的目的，也能為其它教師提供一些參考.

2 大學英語教學現(xiàn)狀

但是，長期以來，在大學英語教學的實踐中，教學評價簡單的被認為是教學測試，并且測試主體和方式過于單一，往往是由任課教師在學期末以期末試卷分數(shù)或者四六級成績加以界定.現(xiàn)行的這種體系仍然注重對知識的考查，而忽略了學生的學習能力以及學習態(tài)度等方面的測試，這些有時不太公平的分數(shù)把學生分成不同層次，直接影響評優(yōu)評先活動，極大的挫傷了學生的學習積極性，并沒有起到激勵的作用.另外，對于測試結(jié)果，教師基本上都是只寫出試卷分析，便于檢查和保存，很少反饋給學生，學生只知道得了多少分，并不知道自己究竟在哪方面有所欠缺.

基于這種認識，筆者將形成性評估引入大學英語閱讀教學.筆者以上海外語教育出版社的《新世紀快速閱讀教程》（一）的教學設計為例來談談形成性評估教學，這節(jié)課是該教程的第七單元，題目是Christmas.該課的教學目標是訓練學生閱讀能力，訓練學生的尋讀和略讀的能力并了解國外節(jié)日的特點以及中西方文化的差異；培養(yǎng)學生合作學習的能力；激發(fā)學生了解和熱愛傳統(tǒng)中國節(jié)日.

為了有效的進行形成性評價教學，筆者主要采取四人一組的小組學習形式，設計本節(jié)課的教學，同時通過自我評價、互相評價和教師評價三種主要的評價形式，使課堂每個教學環(huán)節(jié)與評價結(jié)合起來.

由于這套教材旨在培養(yǎng)學生的略讀、尋讀等快速閱讀技巧，因此，學生課前只是查找相關資料，對課文的內(nèi)容并不要求閱讀.在課堂上，教師先要求大家整體限時閱讀課文，了解大意，并對文章中的難詞難句及重點語法做出講解，然后大家分組討論，提出各自存在的疑難問題.此步驟非常重要，可以培養(yǎng)學生的自學能力和團隊合作精神，鼓勵學生進行自我評價和互相評價，教師需做出相應的指導.

課文內(nèi)容討論（圣誕節(jié)的具體時間、慶?；顒蛹八缘氖澄铮└餍〗M進行搶答比賽，例如，甲組A學生提問，請B組學生回答，反之亦然.如果B組B學生答不出，C學生繼續(xù)答，這樣其它小組的任何一個學生（包括不會的B學生）在聽他人的回答過程中也在對自己的答案進行對錯評價.自我評價及互相評價使學生有機會檢查自己和他人的學習，從而對自己的學習目標有一個更明確的概念，逐步增強“我也能做”的信心，同伴評價最重要的一點是，讓學生意識到“同伴文化”的力量，以及友好氣氛在學習過程中的重要性.互相評價鼓勵學生合作和向他人學習.

然后，各小組選出一個代表總結(jié)發(fā)言，闡述各組的討論結(jié)果，做出小組的總體自我評價；與此同時，教師應有必要參與進來對每一組的表現(xiàn)進行評價.教師、學生合作評價過程中，學生積極參與反思和自評，并給教師提供反饋信息，教師再及時評價自己的課堂教學設計以提供給學生更有意義和更有針對性的指導.

整節(jié)課，筆者始終將構(gòu)建“寬松”的活動課堂是本節(jié)探索課的一個關鍵.根據(jù)大學英語大綱的特點，以及大學生的年齡特征、心理特點深入探索，筆者認識到寬松的英語課堂教學中，教學活動應是一種由教師和學生共同參與的教育雙邊活動.是否協(xié)調(diào)好師生關系，調(diào)動學生的主動性，是實現(xiàn)“提高學生用英語進行恰當交流的能力；逐步培養(yǎng)學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；為學生進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件”的課程目標的關鍵.在設計以上的教學任務時，總的來說筆者遵循真實性原則和可操作性原則，在學生參與評價成果的教學任務設計中，任務所使用的輸入材料應來源于真實生活；同時，履行任務的情景以及具體活動應貼近真實生活.教師要盡量創(chuàng)造真實或接近真實的環(huán)境，讓學生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應用.要避免為評價而評價，老師要盡可能為學生的個體活動創(chuàng)造條件，利用有限的時間和空間，最大限度地為學生提供互動和交流的機會，達到預期的學生參與評價的目的.與此同時，讓學生參與評價的各種方式，應考慮其在課堂環(huán)境中的可操作性問題，應盡量避免那些環(huán)節(jié)過多、程序過于復雜的評價.必要時，要為學生提供操作的模式.

這堂課效果之好大大出乎我的預料，整個課堂掌聲不斷、笑聲不斷，充滿了生機與活力.學生們的表現(xiàn)很精彩，不僅表現(xiàn)為構(gòu)思十分獨特，充滿了豐富的想象力，更加可喜的是，他們能夠熟練地運用一些當時正在學習的句型和語法.這種公正、透明的課堂評價形式寓教于樂，并且?guī)в幸欢ǖ母偧忌剩苋菀椎玫綄W生的認可.

3 課后反思

在英語閱讀課教學中，要堅持自主學習的指導思想，讓學生看到自己學習成績、學習表現(xiàn)、特別是閱讀能力的提高.要充分調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性，50分鐘的課堂，教師的講解最好不要超過15分鐘，要改變千篇一律的、枯燥的英語課堂教學組織形式，讓學生成為課堂的主體，采用形式多樣的學習小組活動方式，多向交流互動，滲透主體意識.

實踐表明，發(fā)展性評價中的反饋環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學生的閱讀興趣、引發(fā)學生的閱讀動機、促進學生閱讀能力提高有著重要的作用.通過評價，學生能夠了解自己目前的學習狀態(tài)，看到自己的成長和進步以及存在的不足，在對其他同學進行評價的同時也能看到自己的優(yōu)缺點.

其中一個很大的優(yōu)點就是每個同學都能積極預習，上課就變得更加順暢，教師就能夠更好地支配課堂，開展多一些活動來幫助學生理解課文，同時也能夠有更多的時間讓學生去鉆研課文，或是交接更多的課文背景知識.通過這一評價，學生上閱讀課的態(tài)度好多了，更積極了.這些都有助于促進學生閱讀的發(fā)展.我們應把發(fā)展性評價貫穿于閱讀教與學的過程，以發(fā)展眼光看待學生的閱讀，不但要培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣，引發(fā)閱讀動機，還要發(fā)展學生的閱讀能力，從而真正實現(xiàn)學生閱讀能力的提高和躍進.

4 結(jié)束語

形成性評估作為正常教學和學習的有機部分貫穿在學生學習的整個過程.它不僅全面、客觀、科學、準確地提供與學習目標相關的重要信息，而且有助于促進學生的個性化發(fā)展和外語教學質(zhì)量的根本提高.形成性評估作為一種隨時向教與學提供反饋的評價方式，它的好處已經(jīng)受到越來越多人的關注.通過采取具體的形成性評估方式發(fā)展學生自我評價與學生間相互評價，以促進學生的自我反省與管理能力，最終為培養(yǎng)學生終生學習的意識和習慣打下良好的基礎.

〔1〕王華，富長洪.形成性評估在外語教學中的應用研究綜述.外語界，2006（4）.

〔2〕鐘艷，曾葡初.論形成性評價與大學英語學習.唐山師范學院學報，2007（1）.

〔3〕王薔，Michael Harris.普通高中課程標準實驗教科書英語1.北京師范大學出版社，2009.

〔4〕普通高中英語課程標準（實驗）解讀.江蘇教育出版社，2004.

〔5〕教育部基礎教育司.全日制義務教育英語課程標準解讀（實驗稿）.北京師范大學出版社，2002.

〔6〕李靜純.基礎教育英語教學評價研究與探索（一）.北京教育出版社，2001.

G642

A

1673-260X（2013）07-0268-02