高軼妹

（遼寧對外經(jīng)貿學院，遼寧 大連 116052）

目前中國在線英語的學習普遍存在著學習動機不足的現(xiàn)象.在線英語學習效率存在著逐漸下滑的現(xiàn)象，即使在線學習，有的人也神游四海，甚至打盹.然而社會上的各種培訓班，如：考研英語輔導班、四、六級英語沖刺班、口譯培訓班、雅思、托福、GRE等出國培訓班等都座無虛席.這種在線英語學習動機的缺乏、不足或不正常發(fā)展，嚴重影響了許多英語學習者英語能力素質的培養(yǎng).因此，關于在線英語學習動機的研究，已經(jīng)受到了越來越多地關注.本文將以tellmemore在線學習為例，運用Gardner＆Lambert的經(jīng)典學習動機理論和Domyei的外語學習動機構成成分模式來分析影響學習者在線英語學習動機的因素，并在此基礎上探討激發(fā)和培養(yǎng)學習者在線英語學習動機的方法與策略.

1 動機理論

動機引起行為的產(chǎn)生，并促成行為的延續(xù)發(fā)展，是人類行為的情感因素的表現(xiàn).它以個體的人的目標、愿望為誘因，通過自身積極態(tài)度的配合來實施其有效的目標行為.學習動機是學習者學習的內在驅動力，它與學習能力一起影響學習的效果.在對第二語言習得的研究中，動機是一個重要的學習者因素.

加拿大著名學者Gardner＆Lambert從社會心理學視角出發(fā)，把外語學習動機分為融入性動機和工具性動機.后者是指用語言做工具來實現(xiàn)某個實際目的，比如：晉升更高的職位.前者指的是了解目的語文化，融入目的語社會.Gardner認為具有融入型動機的學習者對目的語具有真正的興趣.他們學習外語，是為了更好地融入目的語文化和接觸目的語人民.具有工具型動機的學習者所關心的是怎樣利用外語工具去尋找好職業(yè)，改善自己的社會地位等，具有明顯的功利性.因此，持融入型動機的學習者往往比持工具型動機的學習者在外語學習上更成功.

二十世紀九十年代，匈牙利學者Dornyei擴展了經(jīng)典學習動機模式，從語言層面，學習者層面和英語學習情景層面來激發(fā)、培養(yǎng)和維持學生的學習英語的動機.語言層面包括融入型動機系統(tǒng)和工具型動機系統(tǒng)；學習者層面包括學習者實現(xiàn)目標的需要和自信；語言學習情景包括課程情感因素和學習集體因素.這種對語言學習動機構成成分的劃分，對于研究在線英語學習動機有很強的指導作用.

2 影響在線英語學習動機的因素

2.1 在線英語學習目的因素

在我國，英語被視為一門重要的外語，在各科學習中占有極其重要的地位.各種各樣的考試都被用來檢驗學生的英語學習狀況及水平.在學校有入學考試、期中考試、期末考試、四、六級考試等.社會上有公共英語等級考試、雅思、托福等出國留學考試.就連參加工作以后，也還要通過一系列的外語考試，才能晉升職稱.人的一生要通過無數(shù)的外語考試.加上傳統(tǒng)的英語教學以應試為導向，以提高考試通過率為目標，重知識、輕應用，重成績、輕能力，致使學生從小就把通過考試，或在考試中獲得高分從而找到好的工作，得到更高的薪水，或者得到職位的提升當做了英語學習的唯一的、最高的目標.從Gardner＆Lambert的學習動機類型理論來看，這些人在在線英語學習中具有的只是工具型動機.他們的在線英語學習目的僅僅只是實現(xiàn)一個最實際的目標——通過考試，從未曾想到要了解英語語言的精髓，融入英語文化.這種學習目的決定了他們不可能有像持有融入型動機的學習者一樣的興趣和耐力.例如筆者經(jīng)過調查問卷，在tellmemore等在線英語學習中，大多數(shù)學習者其學習目的無不是為了應付考試，由其是雅思、托福考試.

2.2 在線英語學習能力因素

由于天賦、個性和學習基礎的影響，不同的在線英語的學習者具有不同的英語學習能力.在有關在線英語的研究中，英語學習能力被認為是導致在線英語學習成績好壞的重要原因之一，屬于學習者層面的因素.英語學習能力不僅影響在線英語學習者的學習成績，還影響學習者的學習動機.英語學習能力強的學習者往往更容易掌握在線英語學習的規(guī)律，在在線英語學習中能夠積極主動地獲取新知識，操練和掌握新技能，取得更好的英語學習成績，從而對在線英語學習產(chǎn)生更高的學習興趣.而在線英語學習能力較差的學生，由于在英語基礎知識，思維能力和學習策略等方面相對欠缺，在線學習起來感到吃力，學習成績也不理想，從而形成了“懶學”、“厭學”的情緒，進一步挫傷了在線英語學習的積極性和自信心，形成了一種惡性循環(huán).例如，在tellmemore在線學習中，有的學習者英語基礎很薄弱，剛開始在線學習，在新的在線環(huán)境下，往往一無所措，只能看個熱鬧，而不懂門道.因此，在線英語學習最為成功的學生往往是既有學習能力也有很強的在線英語學習動機的學生.

2.3 在線英語學習情景因素

學習情景是影響學習動機的外部因素.傳統(tǒng)的英語教學，只注重知識的傳授和語言點的灌輸.往往是三尺講臺、一只粉筆、一塊黑板就構成了全部的教具.隨著經(jīng)濟和科學技術的發(fā)展，在線英語越來越多地被英語學習者所采用.但大多數(shù)的在線英語學習中，在線學習設備也只是取代粉筆對教案進行簡單的羅列.在線英語學習中，英語講授者是主體，是在線英語學習的操控者；許多學習者依舊是被動地聽講與記筆記，完全缺乏語言學習所必須的真實材料與場景，甚至連基本的相互反饋和互動都不充分，就更談不上學習者的積極參與了.這樣的學習情景使學習者覺得枯燥、乏味，提不起興趣，整個在線英語學習顯得死氣沉沉，缺乏生機與活力.因此許多在線英語學習者在在線學習中，往往會有打盹，走神等情況發(fā)生.即使有的學習者在認真地聽和記，也只是在做機器式的輸入.對于輸入和輸出同樣重要的英語學習而言，這是遠遠不夠的.這樣只會挫傷學習者在線英語學習的積極性，使他們失去在線英語學習的熱情，從而嚴重影響自己英語能力素質的培養(yǎng).

3 培養(yǎng)和激發(fā)在線英語學習動機的方法與策略

3.1 確立正確的在線英語學習的目的與努力方向

人類的行為是由目的引起的.學習者在線英語學習的需要是學習動機的主要決定因素之一.因此要激發(fā)學習者的在線英語學習動機，首先要幫助他們樹立正確的在線英語學習目的，使他們明確在線英語學習不僅是為了獲得實際的利益，更是為了提高一個人的修養(yǎng)，豐富一個人的內涵，提高跨文化交際的能力，更好地融入國際社會.特別是要讓學習者知道在線英語學習的價值，讓學習者明白在線英語學習是通向了解和學習世界先進科學和技術的鑰匙.對于只具有工具型動機的在線英語學習者，可以通過介紹英語國家的風土人情、文化習俗等來激發(fā)他們對英語語言本身的濃厚興趣，使他們對在線英語學習逐漸產(chǎn)生融入性動機，從而以積極的態(tài)度自覺努力地培養(yǎng)在線英語的學習能力.其次，當學習者有了好的在線英語學習目的，還要確立合理的階段性目標.如果目標訂得太高，經(jīng)過一段時間的積極努力無法實現(xiàn)，勢必會挫傷他的積極性，影響動機持續(xù)良好地發(fā)展.只有學習目標恰到好處，既富有挑戰(zhàn)性又在學習者的在線學習能力范圍之內，學習者愿意去完成而且能夠完成的時候，他才會非常努力地去實現(xiàn)目標，這樣學習者的在線英語學習動機才被真正地激活了.

3.2 培養(yǎng)在線英語學習的自信心

學習能力是指知識、技能、智力、和學習策略的綜合.就在線英語學習而言知識是形成學習者在線英語學習能力的基礎；技能是促進學習者在線英語學習能力形成的工具；智力是學習者在線英語學習能力的核心因素；學習策略是迅速提高學習者在線英語學習能力的保證.在在線英語學習中，學習者不僅要注重知識的接收，還要重視對自己在線英語學習的技能、智力和學習策略的培養(yǎng)，使自己掌握良好的在線英語學習技能與策略并具有英語的思維方式.這樣，學習者在在線英語學習時就不會感到太吃力而喪失信心，停滯不前.同時，學習者的在線英語學習自信心還需要得到不斷的鼓勵.成就需要是在線英語學習環(huán)境下一個很重要的刺激動機的因素，因此學習者要對自己不斷進行鼓勵，使自己在在線英語學習中獲得成就感，以強化自己的在線英語學習自信心.只有當自己充滿信心，認為自己經(jīng)過努力有能力實現(xiàn)學習目標的時候，學習者才會有更大的積極性投入到在線英語學習中去.這樣，在線英語學習的動機也才能真正得到激發(fā)與保持.

3.3 建立良好的在線英語學習環(huán)境

創(chuàng)造良好的在線英語學習環(huán)境，對于激發(fā)和培養(yǎng)學習者的在線英語學習興趣有著重要的作用.首先，學習者要吸取先進的外語學習觀念，改進學習方法.例如在在線英語tellmemore的學習中，學習者可以多人聚集在一起學習，除了在線學習外，還可以在間隔時間，學習者們之間相互進行英語互動，此外，還可以充分利用其他渠道如在tellmemore學習的同時，在學習場所同時采用聲像設備，多媒體等直觀教具，生活錄音等真實材料，創(chuàng)造真實的交際場景，使學習者覺得學有所獲，學有所用，從而激發(fā)他們更高的學習動機.其次，在線英語的愛好者或學習者，可以幾個人或十幾個人相約聚在一起，共同學習，組成一個小型班機，相互之間進行鼓勵，比、學、趕、幫，創(chuàng)造良好的在線英語班級學習氛圍.當“全班”每一個“同學”都積極地投入到在線英語學習當中，課堂極發(fā)言參與討論，課后使用英語相互交流，遇到在線英語學習難點與問題共同尋找解決方法，相互競爭又相互合作，就能形成良好的班級式在線英語學習氛圍，為在線英語學習創(chuàng)造一種積極向上的學習情景，使每一個學習者都不甘落后，從而激發(fā)出更強的在線英語學習動機.最后，在線英語學習者除了在線英語學習外，還要在在線之外努力的學習英語.多維度的課外英語學習環(huán)境有利于提高在線英語學習者的學習興趣，強化他們的學習動機.比如：在線英語學習者還可以參加英語角、英語戲劇社、英語辯論賽、英語演講比賽等在線以外的與英語學習相關的活動，都能讓自己在參與過程中體會英語語言的真正魅力、流利使用英語的自豪感以及對英語學習價值的認識.從而自覺地產(chǎn)生提高自己在線英語學習動機，融入英語語言文化的向往.

4 結束語

由于時代的發(fā)展，社會對英語人才生產(chǎn)線上的終端產(chǎn)品更注重可塑性和實用性，即對人才的英語能力素質提出了更高的要求.在線英語學習動機作為影響在線英語能力培養(yǎng)的重要因素，理應受到更多學習者和研究者的關注.只有在線英語學習者學習英語的動機真正被激發(fā)出來，并且得到持續(xù)的良性的發(fā)展，學習者才會積極主動的投入到在線英語的學習中，鍛煉提高自己的英語綜合素質，吸取英語語言的精華，真正成為高素質、復合型的人才，更好地滿足社會的需要.

〔1〕徐育梅，王志敏.網(wǎng)絡在線英語自主閱讀與英語學習資源的策略研究.山東青年，2011（12）.

〔2〕符祝芹.在線英語寫作自動評價系統(tǒng)在英語寫作教學中的應用實證研究.牡丹江教育學院學報，2012（4）.

〔3〕施稱，章國英.在線英語寫作中教師角色的定位研究.中國醫(yī)學教育技術，2011（1）.

〔4〕王淑雯.利用自動評分系統(tǒng)進行在線英語寫作反饋.成人教育，2011（8）.