趙冬勤

（平頂山學(xué)院，河南 平頂山467009）

基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師生角色探析

趙冬勤

（平頂山學(xué)院，河南 平頂山467009）

在基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的教學(xué)模式下，學(xué)生是主體，網(wǎng)絡(luò)和多媒體是其核心載體，這自然對(duì)學(xué)生和英語(yǔ)教師提出了新的角色定位要求.本文通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生角色的深入分析，針對(duì)這兩大教學(xué)主體角色的合理轉(zhuǎn)換和有效定位提供對(duì)應(yīng)的策略，從而提升教學(xué)成效.

網(wǎng)絡(luò)和多媒體；教師角色；學(xué)生角色

1 序言

2007年，國(guó)家教育部正式出臺(tái)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“新大綱”―《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，新的教學(xué)要求提出要改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式，建議大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式，以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化，自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展.網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合，使得傳統(tǒng)的師生角色必須有所改變，否則，就無(wú)法完成教學(xué)要求提出的教學(xué)目標(biāo).

2 新教學(xué)模式下師生角色的轉(zhuǎn)變

基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的新型教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，學(xué)生是整個(gè)課堂活動(dòng)的中心.在此模式下，教師和學(xué)生角色必然都發(fā)生了轉(zhuǎn)變,因此雙方都需要重新審視自身角色和地位的變化，不斷更新觀念.

2.1 教師角色的轉(zhuǎn)變

2.1.1 學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一新教學(xué)模式凸顯了學(xué)習(xí)者的主體地位,它的終極目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法并提升其自主的學(xué)習(xí)能力，和傳統(tǒng)的講座式教學(xué)有很大區(qū)別.所以，許多學(xué)生在剛開(kāi)始接觸網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式時(shí)，興趣和熱情很高,但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，往往會(huì)有這樣那樣的問(wèn)題出現(xiàn)，比如學(xué)生不懂得利用網(wǎng)絡(luò)快速搜集需要的資源，無(wú)法順利地制作課堂展示課件或視頻,這些狀況如果得不到及時(shí)的解決，都可能使得學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果大打折扣，有損其后續(xù)學(xué)習(xí)積極性.因此，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要密切關(guān)注學(xué)生個(gè)個(gè)層面的需要，給其適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，利用自身的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)幫助,幫助學(xué)生了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律,掌握一些基本操作技能，這都可以促進(jìn)學(xué)生更好地更有效地進(jìn)行自主性學(xué)習(xí).

2.1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者

在新的教學(xué)模式下,教師的角色更多的是從“臺(tái)前”轉(zhuǎn)到了“幕后”，這就要求教師樹(shù)立以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，同時(shí)學(xué)會(huì)在網(wǎng)上查找信息，能夠設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)先進(jìn)的教學(xué)材料并充分利用各種有效資源.為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師要做大量的資料查找、整理、編輯工作，并將它們?nèi)谟诮虒W(xué)活動(dòng)中，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境.此外，鑒于網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境下的教學(xué)具有較強(qiáng)的互動(dòng)性,在實(shí)際教學(xué)中教師可以巧妙地融入各種形式的團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動(dòng)設(shè)計(jì)，這樣就可以有效提升學(xué)生的參與積極性，活躍課堂氣氛，改進(jìn)教學(xué)效果.

2.1.3 課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者

在多媒體輔助教學(xué)的模式下,教師不僅要負(fù)責(zé)安排學(xué)生的課堂內(nèi)部學(xué)習(xí)活動(dòng)，也要重視課外學(xué)習(xí)，積極地拓展第二堂課教學(xué).在組織課堂教學(xué)時(shí)，教師必須以“導(dǎo)演”的身份，在把握課堂教學(xué)主題的前提下，進(jìn)行不同形式的活動(dòng)設(shè)計(jì).同時(shí)，老師還要充當(dāng)“演員”的角色，和學(xué)生一起營(yíng)造活躍生動(dòng)的課堂氛圍.只有在教師可以勝任這兩種角色的情況下，師生才可能真正體驗(yàn)到交互式教學(xué)的樂(lè)趣和魅力.還有，穿插于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體課堂活動(dòng)可能會(huì)已不同的形式呈現(xiàn)，如個(gè)體活動(dòng)、兩人活動(dòng)和小組活動(dòng)等，所以教師在安排時(shí)應(yīng)該明確活動(dòng)的流程和詳細(xì)規(guī)則，讓學(xué)生清楚活動(dòng)對(duì)于進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義.此外，多媒體和網(wǎng)絡(luò)的輔助，使得教學(xué)活動(dòng)不再局限于課堂之內(nèi)，還可以積極拓展第二課堂，使得課堂內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)可以聯(lián)系起來(lái)，相互補(bǔ)充.

2.1.4 學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)者和總結(jié)者

在多媒體輔助教學(xué)模式下,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間比較廣,選取的主題內(nèi)容也較寬泛,教師對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)注,既可以監(jiān)管督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，也可以對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)，而適時(shí)到位的評(píng)價(jià)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣.此外，教師完全可以改變以往過(guò)多注重考試成績(jī)的形成性評(píng)價(jià)方式，盡可能采取個(gè)性化評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式.比如，教師還可以讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，每次活動(dòng)結(jié)束之后，由分組的各個(gè)小組協(xié)商后給出自己的評(píng)價(jià)已經(jīng)，最后由教師加以綜合總結(jié).這種師生共同參評(píng)價(jià)的形式，可以發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，使其在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)反思自我，發(fā)展學(xué)生的批判性思維.

2.2 學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

2.2.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容的采集者和處理者

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式是以教師為中心,老師是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的主宰,學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置.在多媒體與課程整合的框架中，不僅教師的角色發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生也由被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者.學(xué)生的知識(shí)來(lái)源范圍擴(kuò)大，如：音像制品、數(shù)控庫(kù)、電子書(shū)、學(xué)習(xí)課件、電視廣播、虛擬圖書(shū)館、軟件庫(kù)、教科書(shū)、報(bào)刊雜志等.由此可見(jiàn)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可接觸的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課本的范圍，他們可以通過(guò)許多途徑進(jìn)行有意義的、主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的采集和整理，選取符合自己興趣愛(ài)好、適合自身能力的相關(guān)知識(shí)，自我學(xué)習(xí)和提高.

2.2.2 課堂學(xué)習(xí)的參與者和執(zhí)行者

和傳統(tǒng)課堂一樣的是，在新型教學(xué)模式下，學(xué)生依然是課堂學(xué)習(xí)的參與者和執(zhí)行者，但不再是被動(dòng)的知識(shí)接收者，而是一切教學(xué)活動(dòng)的中心，是課堂真正的主體.在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師的組織和協(xié)調(diào)下，依據(jù)所給的規(guī)則要求，進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)，完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù).在此過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己任務(wù)的進(jìn)展情況，整理思路，及時(shí)的向老師回饋想法和意見(jiàn)，并就棘手的問(wèn)題向老師進(jìn)行請(qǐng)教，以順利推進(jìn)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng).之后就期間的感受，跟大家進(jìn)行討論分享.這樣一個(gè)相對(duì)更自主、更自由的參與學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生進(jìn)一步提升自設(shè)的獨(dú)立思考和協(xié)作學(xué)習(xí)能力.

2.2.3 自我學(xué)習(xí)者和自我評(píng)估者

在多媒體教學(xué)環(huán)境下，“課堂教學(xué)+學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)新模式新的教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造力以及責(zé)任感，因此學(xué)生將逐步培養(yǎng)起自我學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，轉(zhuǎn)變成積極主動(dòng)的自我學(xué)習(xí)者.比如，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中可以根據(jù)自己不同進(jìn)度和能力,創(chuàng)造有利于自身個(gè)性發(fā)展的自主化英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境；同時(shí)不僅可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)掌握教學(xué)內(nèi)容,還可以利用網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)地獲取相關(guān)知識(shí).

在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)一定的評(píng)價(jià)體系，可以適時(shí)、有效的進(jìn)行自我評(píng)估，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)和總結(jié).這樣一個(gè)完整有效的循環(huán)體系，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣性，為其今后的終身自我學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).

3 新教學(xué)模式下師生角色轉(zhuǎn)變的策略

3.1 教育科研部門應(yīng)全面提升軟硬件環(huán)境

在新的教學(xué)模式下，硬件設(shè)施是基礎(chǔ)條件.但目前我國(guó)有不少學(xué)校存在設(shè)備不足、陳舊的情況，阻礙著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的步伐.因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)多種渠道籌措資金，添置硬件設(shè)備和教學(xué)軟件，為師生角色的轉(zhuǎn)換提供良好的硬件環(huán)境.

充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和多媒體在教學(xué)中的功能，還必須有配套軟件資源.因?yàn)榻虒W(xué)軟件因其信息資源豐富，圖文聲像并茂，交互環(huán)境良好，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動(dòng)其參與積極性.但是，目前很多學(xué)校在注重硬件的投入往往忽視了軟件的制作和開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致設(shè)備利用率低或閑置.而由專門的計(jì)算機(jī)公司或?qū)I(yè)人員開(kāi)發(fā)的教學(xué)軟件，由于不能與各科教材及教學(xué)大綱緊密結(jié)合，雖投入很多卻不能被一線的教師所接受，造成資源的浪費(fèi).因此，教育部門應(yīng)組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師、教育技術(shù)和計(jì)算機(jī)專業(yè)人員組成一個(gè)教學(xué)軟件的研制、開(kāi)發(fā)隊(duì)伍，制作出高質(zhì)、高效、滿足個(gè)性化需要的多媒體教學(xué)軟件.

3.2 轉(zhuǎn)變教師的觀念和態(tài)度

教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)和多媒體的態(tài)度影響到其應(yīng)用及教師角色的轉(zhuǎn)換.對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，在教師中基本上有兩種傾向：一種是技術(shù)恐懼癥.有些教師感覺(jué)學(xué)習(xí)使用技術(shù)費(fèi)事，這些技術(shù)手段可能不利于他們個(gè)性的發(fā)揮，于是不愿也不想用學(xué)習(xí)使用.另外一種傾向?yàn)榧夹g(shù)依賴癥.執(zhí)此觀點(diǎn)的人在熟悉了操作程序以后，課堂上只是將做好的課件在電腦中一放，由原來(lái)的“書(shū)本灌輸”轉(zhuǎn)向“電子灌輸”，對(duì)學(xué)生沒(méi)有必要的引導(dǎo)、互動(dòng)和啟發(fā).

因此，教師應(yīng)以積極的開(kāi)放的心態(tài)迎接新時(shí)代對(duì)教師角色的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)新知識(shí)并利用網(wǎng)上的信息資源，轉(zhuǎn)變自身的教育思想和觀念，選擇不同的媒體組合，以達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的.同時(shí)，還應(yīng)該重視教育技術(shù)化過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，思想上的互通.

3.3 加強(qiáng)教育培訓(xùn)，提升師生信息素養(yǎng)

隨著教育技術(shù)的現(xiàn)代化，信息素養(yǎng)日益成為高校教師綜合素質(zhì)的重要組成部分.但由于許多高校教師并沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)，導(dǎo)致其利用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)科研活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流特別是其自身的再學(xué)習(xí)的能力十分有限.對(duì)此，高?？梢杂嗅槍?duì)性地設(shè)置信息技術(shù)培訓(xùn)課程，采取崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)等多種形式，著重提高教師的信息知識(shí)、信息技能以及信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力.與此同時(shí)，學(xué)生的信息素養(yǎng)也不能忽略.對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的信息技術(shù)課程培訓(xùn)，引導(dǎo)其利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，比如利用搜索引擎而不是圖書(shū)館去查找各種學(xué)習(xí)資料、在BBS上發(fā)帖向老師同學(xué)請(qǐng)教疑難問(wèn)題等.

3.4 把握“適時(shí)、適度、適當(dāng)”的原則

有關(guān)研究表明，多媒體英語(yǔ)教學(xué)可以通過(guò)對(duì)學(xué)生視聽(tīng)的雙重刺激，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成效.而在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)網(wǎng)絡(luò)和多媒體的使用往往存在一些誤區(qū).比如，有些教師由于本身技術(shù)的局限性，課件制作粗糙，忽略了各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，或者把多媒體設(shè)備當(dāng)作投影儀使用，使得多媒體輔助教學(xué)流于形式.還有部分老師，過(guò)于追求華麗的視聽(tīng)和動(dòng)畫效果，嚴(yán)重分散了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意力，因而多媒體教學(xué)變得名不副實(shí).所以，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)多媒體的應(yīng)用務(wù)必遵循“適時(shí)、適度、適當(dāng)”的原則，不僅要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，也要避免對(duì)多媒體手段的過(guò)分依賴或者過(guò)于排除.

4 結(jié)語(yǔ)

總之,在新教學(xué)模式下,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,網(wǎng)絡(luò)和多媒體的應(yīng)用給師生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)、更豐富的教學(xué)資源，這使得教師的教學(xué)方式更靈活、更機(jī)動(dòng)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也有了更大的自主性和更多的話語(yǔ)權(quán).對(duì)這一新教學(xué)模式背景下師生角色轉(zhuǎn)變的再認(rèn)識(shí)，可以使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，發(fā)揮現(xiàn)代科技和信息技術(shù)的優(yōu)越性，更大進(jìn)度提升英語(yǔ)教學(xué)成效，進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革.

〔1〕教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007．

〔2〕王金龍.淺談網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)變[J].西南科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2008．

〔3〕王一普.新教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課授課教師角色定位及角色轉(zhuǎn)換[J].外語(yǔ)界，2005.

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