馬銀戌

（河北經(jīng)貿(mào)大學 數(shù)學與統(tǒng)計學學院，河北 石家莊 050061）

本科生導師制是一種給本科生配備導師，并由導師對學生的學習、思想品質、專業(yè)發(fā)展、綜合素質等方面進行個別指導的人才培養(yǎng)制度，最早起源于14世紀英國的牛津大學，該制度使牛津大學獲得了優(yōu)異的教研效果，蜚聲國際學界，其后本科生導師制在全世界高校中得以廣泛推廣。中國實施本科生導師制始于1938年的浙江大學，由時任該校校長的竺可楨先生首先倡導并在浙江大學實施，教書育人效果明顯。進入21世紀以來，隨著我國本科生擴招和大學規(guī)模的擴大，為了有效緩解因擴招帶來的育人質量下降問題，提高本科教育教學的質量，越來越多的高校將導師制引入本科教學管理中，2002年，北京大學在本科生中試行導師制，浙江大學則在本科生中全面實施導師制。此后，不同層次、不同類型的本科生導師制方案紛紛出臺并實施。河北經(jīng)貿(mào)大學2005年出臺了《河北經(jīng)貿(mào)大學關于本科生導師制的建議》，提出“自2005級全日制本科生起實行導師制”，并明確指出“導師制以因材施教，調動和啟發(fā)學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識為目標，旨在促進師生之間的溝通與交流，發(fā)揮教師在育人和專業(yè)輔導上的優(yōu)勢，建立起師生互動的新型教學關系。實行導師制是學校在對學生進行共性教育的基礎上，給予個性化的有針對性的指導，對全面提高教學質量和學生綜合素質具有重要的意義。”

一、進一步完善本科生導師制的意義

對于二類院校而言，多數(shù)是本科教育規(guī)模較大，研究生教育規(guī)模較?。辉诮萄泄芾碇幸越虒W為主，以科研為輔；在人才培養(yǎng)方面以應用型人才為主要培養(yǎng)目標，因而本科生導師制的實施尤為重要。

（一）有助于學生迅速適應大學生活和學習方式

應試教育制度使得我國大部分中學采取過度學習、強化訓練、題海戰(zhàn)術的教學模式，學什么、怎么學、學多少都是由學校老師安排，為了提高升學率，在學校有老師盯著，回家有家長盯著，學生們幾乎沒有自主學習的時間。而大學本科階段是以寬口徑、厚基礎的素質教育為主，在課程學習上是“教師領進門，修行在個人”的自主性學習方法，與學生們從小到大一直循規(guī)蹈矩的學習方法存在較大差異。此外，大學的各種組織、各種協(xié)會及其豐富多彩的課外活動也令學生們目不暇接，躍躍欲試，這些課外活動比課程學習更具有吸引力。因而許多學生進入大學以后，不能較快適應這一變化，覺得自由了但也茫然了，不知道該怎樣學，學什么，怎樣提高自己。若有本科生導師及時與學生交流，對大學的學習方法和生活方式進行正確指導，對學生的心里問題及時疏解，就能幫助學生盡快適應從中學到大學的學習方法和生活方式的轉變。

（二）有利于以人為本，因材施教

長期以來，我國很多高校尤其是以教學為主的二類高校對本科生的教育采取的多是根據(jù)教學大綱和題庫考試要求，按部就班、整齊劃一的課堂講授教學模式，這種教學模式缺少師生交流和互動，忽視了大學生個體之間的差異和個性化需求，不利于提高學生學習的主動性和創(chuàng)造性。實施和完善本科生導師制，針對不同個體的興趣和特長，積極引導其參與各種興趣小組和專業(yè)活動，將共性教育和個性教育有機結合起來，有利于以人為本，因材施教，幫助本科生實現(xiàn)個人學習規(guī)劃和個性化發(fā)展，充分發(fā)揮學生自己的能動作用，激發(fā)學生的學習興趣和成才愿望。

（三）有利于本科生科研能力和創(chuàng)新能力的提高

實施和完善本科生導師制，讓專業(yè)基礎深厚、學術造詣高、教學和科研能力強的專職教師擔任本科生導師，有針對性地指導本科生進行選課、實習和課外學習，鼓勵和引導學生積極參與各種提升能力的競賽，比如全國大學生“挑戰(zhàn)杯”競賽、數(shù)學建模競賽、統(tǒng)計建模競賽等，申報學?；蚱渌M織專門為本科生設置的科研項目，鼓勵和指導本科生參與導師的課題研究，有利于引導和培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新意識、科學思維和實踐能力，進一步提高本科生的科研能力和創(chuàng)新能力。

（四）有利于教學相長和尊師重教

實施和完善本科生導師制，將會對導師提出更高的要求，促使導師增強責任感和使命感，并從學術和人格各方面全方位提升導師素質。實行導師制使得教師的職責不再只是單純的課堂課程教學，而是集講課、為學生做專業(yè)指導、課外科研活動指導、專業(yè)實習指導、考研和就業(yè)指導等多種職責于一身，既教書又育人。但真正要做到“傳道、授業(yè)、解惑”，則需要導師終身學習，與時俱進，追蹤學科前沿，把握時代脈搏。導師的水平提升，有利于學生水平的提高，并能贏得學生的尊重，重建良好的師生關系，并通過學生重新贏得全社會對教師的尊重和對教育的重視。

二、本科生導師制實施中存在的主要問題

雖然本科生導師制在大多數(shù)高校已實施多年，但由于師資不足、經(jīng)費匱乏、導師職責不明、激勵機制缺失等原因，許多高校的本科生導師制實施存在種種問題，未能起到應有的作用，甚至有些學校流于形式，只做表面文章，名存實亡。

（一）高校擴招，導師資源不足

充足的導師資源是實施導師制的前提條件，只有導師充足，才能使得每個本科生都能有適合的導師，反過來，導師指導的學生數(shù)量在自己學術、身體和時間允許的合理范圍內，才能擔負起導師的責任。但是，從1999年我國高校擴招以來，許多高校的本科生人數(shù)高速增長，而教師隊伍的增長緩慢。目前全國高校的專職教師師生比平均將近1∶20，有些熱門專業(yè)的師生比甚至高達1∶40，對很多導師來說，繁重的教學任務和科研壓力已不勝疲憊，再加上大量的學生需要指導，那么平均到每個學生頭上的時間和精力就非常少了，這樣就導致導師和學生的見面與交流的機會和時間無法保證，直接影響了本科生導師制的實施效果。

（二）經(jīng)費匱乏，激勵機制缺失

由于二類院校的辦學經(jīng)費有限，因此多數(shù)二類院校導師的費用主要用于研究生導師，而對本科生導師只是象征性地支付微薄報酬，與導師們付出的艱辛勞動和對學校做出的貢獻極不對稱，還有相當一部分高校本科生導師只安排額外的指導工作而不付報酬，這與“按勞分配”的制度不吻合，客觀上也打擊了本科生導師的工作積極性。其次，大多數(shù)學校并未將本科生導師制的工作成效納入學校正常的考評機制，即導師做得多和做得少一個樣，做和不做一個樣，如此，沒有合理有效的考評機制，就不能正確評價導師在本科生指導工作中做出的成績以及本科生導師制對提高高等學校教育做出的貢獻。此外，一個合格的本科生導師，需要付出大量的時間和精力來指導學生，但許多學校本科生導師的付出沒有得到學校的肯定，在職稱評定、評優(yōu)爭先工作中未加考慮，甚至未曾計入教師的工作量中，其結果嚴重挫傷了本科生導師的工作積極性，致使一些導師應付差事，得過且過，指導質量下降，在學生中產(chǎn)生了不良影響。

（三）認識不足，職責不明

由于許多高校對本科生導師制沒有給予高度重視和充分宣傳，一些領導、導師和學生對本科生導師制制度認識不足，導致領導不重視，認為可有可無；導師不情愿，怕指導本科生給自己增加負擔；學生不主動，不愿和導師多聯(lián)系，結果讓本科生導師制流于形式。由于認識不足，還導致了對本科生導師的職責定位不明確、不恰當，沒有將導師和輔導員、班主任的職責有效區(qū)分開來，結果使各方產(chǎn)生職責糾結，不能形成協(xié)同效應。

三、完善本科生導師制的對策建議

（一）高度重視本科生導師制，建立科學有效的激勵機制

首先從學校領導至各級管理部門包括學院、教務處、科研處等，必須高度重視本科生導師制，尤其在二類本科院校，本科生規(guī)模大、人數(shù)多，應將本科生導師制和研究生導師制放在同等重要的地位，將本科生導師制工作提升到事關高等教育質量的高度來，做到校級領導有主管，院系領導有主抓，層層管理，落到實處。同時建立科學有效的激勵機制和考評辦法，包括：第一，實行本科生導師遴選制度。對于本科生導師也需要正式遴選，規(guī)定合理的遴選標準，一方面可嚴把導師水平關，另一方面也使本科生導師有一定的榮譽感。第二，將本科生導師的工作合理計入教學工作量，給本科生導師支付適當?shù)膭趧訄蟪辏瑢Ρ究粕鷮煹墓ぷ鹘o予充分的肯定和支持，充分調動其工作積極性。第三，實行優(yōu)秀本科生導師評選制度，可建立包括學生評價、同行評價、導師自我評價和領導評價的多元評價主體和包括導師工作態(tài)度評價、工作過程評價和工作成效評價的全方位評價指標體系。對評選出的優(yōu)秀本科生導師，要給予精神和物質獎勵，要在職稱晉升、職務提升和定崗定編中予以傾斜，優(yōu)先考慮。

（二）創(chuàng)新本科生導師制模式，充分利用現(xiàn)有導師資源

高校導師資源不足普遍存在，要解決這一問題，一是通過引進、招聘等手段增加師資，二是通過創(chuàng)新本科生導師制模式，充分利用現(xiàn)有導師資源，并將導師制和輔導員制、班主任制有機結合起來，既各司其職，又協(xié)同作戰(zhàn)。對于本科生而言，大學四年需要“全程指導”，只有這樣，導師制才落到了實處；對于導師而言，由于數(shù)量有限，一對一的“全程指導”可能無法實現(xiàn)。這正是當前本科生導師制實施的“瓶頸”，要緩解這一“瓶頸”，必須創(chuàng)新本科生導師制模式，針對不同專業(yè)、不同年級，推行不同模式。以統(tǒng)計學專業(yè)為例，對大一的學生可指定少數(shù)導師，導師的工作以班為單位，要和班主任、輔導員的工作協(xié)調起來，以班主任、輔導員為主進行班集體指導，工作內容以指導學生快速適應大學的生活方式和學習方法為主，同時向學生闡述專業(yè)特點和培養(yǎng)目標，指導學生正確選擇專業(yè)方向。對于大二的學生，可為每一學生指定一個導師，也可實行師生雙向選擇制度。此階段的指導工作以組為單位，即每位導師指導一組學生，主要指導學生合理選課，為專業(yè)學習打基礎；同時可指導學生專業(yè)素質養(yǎng)成方面的工作，比如如何搜集文獻資料，如何做文獻閱讀筆記，如何查閱統(tǒng)計年鑒等；在上述工作的指導中，同時培養(yǎng)該組學生的團隊協(xié)作能力。對于大三的學生，導師可對一組的學生再分小組指導，個別突出的學生可進行一對一指導。大學三年級的本科生已完全適應了大學生活和學習，并對自己的未來有了一定想法，此時，導師要及時了解他們各自的想法，先把一組本科生分為考研和不考研兩個小組，對兩個小組分別指導。對考研的學生著重進行考研專業(yè)方向和科研能力的指導，通過指導學生撰寫課程論文、讓學生參與自己的課題設計、資料搜集、數(shù)據(jù)處理和分析研究，來激發(fā)學生進行科研的興趣，提高科研能力，堅定考研的信念；對不考研的學生著重通過指導專業(yè)實習、崗位實訓等進行專業(yè)知識能力和實踐能力的培養(yǎng)。對大四的學生，導師則要進行一對一的指導，指導內容主要是畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）和就業(yè)求職。通過指導畢業(yè)論文，全面提升學生的科學思維能力、利用統(tǒng)計方法搜集數(shù)據(jù)、加工處理數(shù)據(jù)、分析研究數(shù)據(jù)等專業(yè)知識綜合運用能力以及分析問題、解決問題的實際工作能力，進一步為學生就業(yè)求職進行指導，引導學生樹立正確的就業(yè)觀，促使學生高質量就業(yè)。上述分年級、分階段的導師制模式，對每個本科生而言仍是“全程指導”，即從入學至畢業(yè)的大學四年中自始至終有導師（大一和后面的三年不一定是同一導師，大二以后是同一導師）；而對導師來說，在不同年級、不同階段工作的內容不同，輕重程度不同，可在一定程度上減輕導師的負擔，保證導師精力充沛投入工作；不同年級投入的導師數(shù)量不同，即保證低年級學生迅速適應大學生活的共性需求，又可保證高年級學生專業(yè)發(fā)展的個性需求，同時又可緩解高校導師不足的壓力。

（三）明確導師職責，有針對性地進行指導

只有導師職責明確，才能充分發(fā)揮導師的作用。導師不同于家長，不能對學生大包大攬，導師的職責主要在于“導”，即對學生起導向作用、指導作用；但導師的職責也不同于輔導員和班主任，輔導員和班主任的職責主要是抓學生的行政管理、生活管理、人際關系和思想工作，屬于事務性管理；而導師對專業(yè)的整體性把握較強，主要對學生的專業(yè)學習和專業(yè)知識能力進行指導。導師的主要職責可以明確為以下幾點：其一，指導學生適應大學的學習方法，明確專業(yè)學習方向，系統(tǒng)規(guī)劃本科階段的學習。導師可運用自己豐富的經(jīng)驗為本科生傳授學習方法，引導督促學生自主性學習；可結合導師的研究專長，根據(jù)學生的不同特點，有針對性地給學生進行個性化的專業(yè)學習建議和學習發(fā)展規(guī)劃。其二，本科生導師應根據(jù)本專業(yè)特點，根據(jù)學生的個體需求，指導學生合理選課、正確選擇專業(yè)發(fā)展方向、提供課外閱讀書目、幫助選擇考研專業(yè)方向等。其三，培養(yǎng)學生的科研興趣和科研能力，指導學生利用學過的專業(yè)知識和方法對現(xiàn)實中的熱點問題進行探索和研究，鼓勵和指導學生參與導師的科研項目。其四，指導專業(yè)實習和崗位實訓及就業(yè)指導，通過專業(yè)實習和崗位實訓提高學生的實際操作能力和運用所學知識、方法和軟件解決實際問題的能力，為將來就業(yè)奠定實踐基礎。其五，指導畢業(yè)論文的設計和寫作。畢業(yè)論文的設計和寫作是一項綜合性訓練，是對學生整個本科階段所學全部知識及對知識融會貫通和綜合運用能力的檢驗。

（四）全面提升導師素質，為人師表，教書育人

導師是實施導師制的先決條件，而導師的水平和素質則在很大程度上決定了導師制實施的效果，導師個人的學識水平和人格魅力至關重要，會深刻地影響一屆又一屆學生。因此，必須全面提升導師素質，主要應從以下方面入手：第一，導師要具有較高的學術水平和良好的道德品質，終生學習，與時俱進，為人師表，堪為楷模。第二，加強導師對學生工作的了解，提高工作技巧，改進工作方法，知曉與學生專業(yè)學習有關的各種規(guī)章制度，能夠為學生解答疑難問題。第三，作為導師也要對學生進行成長指導，充分運用課堂授課、社會實踐、課堂討論以及面對面交談等各種途徑將專業(yè)知識、理想信念、為人處世方法傳授給學生，做到即教書又育人。

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