杜 輝

（北京聯(lián)合大學(xué) 管理學(xué)院，北京 100101）

教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)，是高校教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是我國(guó)高等教育教學(xué)改革的重要組成部分。深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量都必須重視課堂。近年來(lái)，教育部出臺(tái)了相關(guān)文件，致力于推動(dòng)教學(xué)改革；高校也積極參與、探討交流教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)與做法。但是，不知是教育的純“工具意識(shí)”①導(dǎo)致的學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)，還是緊張的高考導(dǎo)致步入相對(duì)寬松的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境后學(xué)生處于無(wú)督促狀態(tài)下的懈怠、不積極，致使高校的課堂吸引力不斷下降。目前，高等學(xué)校的課堂已暴露出諸多問題，大學(xué)課堂如何吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造性，成為提高課堂教學(xué)能力所面臨的一個(gè)考驗(yàn)。

一、大學(xué)課堂缺乏吸引力的主要原因

大學(xué)課堂缺乏吸引力有多方面的原因，本文從以下三個(gè)方面進(jìn)行了梳理。

（一）部分教師的不作為導(dǎo)致課堂吸引力下降

莫爾斯說(shuō)，如果學(xué)校毫無(wú)吸引力，如果學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)不明確、活動(dòng)沒有趣、難度不合理，我們?cè)鯓酉Ｍ麑W(xué)生專心致志呢？②無(wú)法否認(rèn)，隨著我國(guó)高等教育的擴(kuò)招，學(xué)生增加了，教師隊(duì)伍的規(guī)模擴(kuò)大了，但教師——授業(yè)解惑的傳授者和人類靈魂的工程師，其本身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能、教學(xué)成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法和知識(shí)并沒有隨之提高。

目前大學(xué)教師的教學(xué)分兩種情況：如果是考查課，就完全輕松，上課的時(shí)候可能以聊天為主了；如果是考試課，就以課件講義為主；在此引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)待考查課的態(tài)度很隨意，考試課則是熟練記憶，考前突擊。而不管考試還是授課，大部分教師是講述基礎(chǔ)性知識(shí)，甚而有過期的知識(shí)，對(duì)求知若渴的學(xué)生而言，這些知識(shí)含量、信息量和深度、廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因?yàn)橛邢扌畔⒌恼n堂無(wú)法滿足學(xué)生認(rèn)知世界豐富度，無(wú)法解釋學(xué)生想要了解的復(fù)雜現(xiàn)象和世界；課本上的公式、符號(hào)，與現(xiàn)實(shí)世界割裂的理論，缺乏“人氣”的知識(shí)太貧乏了。

有一些文獻(xiàn)已經(jīng)開始研究部分教師的不作為對(duì)學(xué)生的影響。國(guó)家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷系統(tǒng)（NCSS）在學(xué)生滿意度調(diào)查量表中設(shè)計(jì)了教師教學(xué)因子，調(diào)查結(jié)果顯示教師教學(xué)因子對(duì)學(xué)生的滿意度影響顯著。③這些在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)素質(zhì)上的不作為深深地傷害了我們的學(xué)生，影響了學(xué)生的進(jìn)取心和學(xué)習(xí)態(tài)度。其背后影射出，一方面教師對(duì)高校課堂重視程度下降④，只是為了完成工作量的“功利性教學(xué)”，即使有的老師擅長(zhǎng)科研，掌握學(xué)科前沿的知識(shí)，在專業(yè)領(lǐng)域有見解，也不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力來(lái)不斷完善自己的課件和教學(xué)內(nèi)容，這可以歸結(jié)為教師在職業(yè)操守、教育理念、教學(xué)精神等的不作為；另一方面，則是教師素質(zhì)的欠缺，其自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作能力、文化素養(yǎng)等不足以滿足學(xué)生對(duì)大學(xué)教師和大學(xué)課堂的期待，這可以歸結(jié)為教師在業(yè)務(wù)水平、教學(xué)藝術(shù)等方面的不作為。

（二）學(xué)生的不作為引致課堂吸引力缺乏

作為課堂的主角，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在某種程度上決定了教師的教學(xué)效果，進(jìn)而影響了課堂的吸引力。本文對(duì)學(xué)生的不作為是從以下兩個(gè)方面來(lái)分析的。

1.隨性的不作為。高三學(xué)子突然從“三點(diǎn)一線”緊張的生活狀態(tài)變成了較為寬松的大學(xué)生活，沒有了老師和父母的督促，缺乏自律性，迷失了前進(jìn)的方向，失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，“必修課選逃，選修課必逃”“及格萬(wàn)歲、考前突擊”，上課心思渙散、浮躁，遲到早退、無(wú)故缺課。

2.有意識(shí)的不作為。學(xué)生喜歡發(fā)現(xiàn)、喜歡挑戰(zhàn)、對(duì)自己充滿信心，當(dāng)我們的課堂知識(shí)簡(jiǎn)單空洞、不能滿足學(xué)生的挑戰(zhàn)欲和發(fā)現(xiàn)欲時(shí)，必定吸引不了學(xué)生。在這種情況下，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生有意識(shí)的不作為，即受主動(dòng)發(fā)展的需求所驅(qū)使的一種不作為。法國(guó)當(dāng)代著名思想家埃德加·莫蘭認(rèn)為，生物具有自我發(fā)展的能力，個(gè)體會(huì)通過“我運(yùn)算”來(lái)實(shí)現(xiàn)主體價(jià)值。⑤例如，在教學(xué)過程中，如果教師不及時(shí)更新知識(shí)，與實(shí)踐、時(shí)代接軌，學(xué)生對(duì)教師傳授知識(shí)的依賴度和信任度就會(huì)降低，一旦學(xué)生覺得教師的講解不足以滿足自己對(duì)知識(shí)的吸收，他們會(huì)自己判斷、選擇，或者借助于網(wǎng)絡(luò)或者通過實(shí)習(xí)來(lái)提高自己的知識(shí)水平和能力，自主尋找需要的信息進(jìn)行我運(yùn)算，提升自我。

（三）高等教育機(jī)制和體制的弊端影響了課堂吸引力

這種弊端主要是指高等教育對(duì)教學(xué)的偏頗和不重視，越來(lái)越多的大學(xué)宣傳自己是研究型大學(xué)，學(xué)術(shù)型大學(xué)，老師們發(fā)表論文更容易評(píng)上更高一級(jí)的職稱，晉升到更高一級(jí)的職位，獲取更高的報(bào)酬；越來(lái)越多的青年教師以論文為“弓手”尋求捷徑。高校的這種人才培養(yǎng)和評(píng)估機(jī)制，導(dǎo)致了功利性的教育體制，它將使得潛心教學(xué)、研究教學(xué)似乎要成為一種過時(shí)的價(jià)值觀。有大學(xué)提出“學(xué)術(shù)興?！?，至今還沒有聽過“教學(xué)興?！?，這種輕視教學(xué)的價(jià)值觀會(huì)從高校蔓延至教師，傳遞到學(xué)生，波及到社會(huì)，又流轉(zhuǎn)到高校。這種不利于教學(xué)健康發(fā)展的氣息反復(fù)擾亂我們的課堂，浮躁和急功近利不可能讓我們的課堂有吸引力。

二、導(dǎo)致課堂缺乏吸引力的深層次原因

（一）傳統(tǒng)的凱洛夫教育理論對(duì)課堂教學(xué)的深遠(yuǎn)影響——教師主導(dǎo)課堂

凱洛夫大量吸收了人類教育史上的豐富遺產(chǎn)，實(shí)事求是地總結(jié)了20世紀(jì)二三十年代前蘇聯(lián)教育正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上出版的《教育學(xué)》是人類教育史上第一次試圖用馬列主義觀點(diǎn)闡述社會(huì)主義教育學(xué)理論的專著。該書出版后，被指定為前蘇聯(lián)高等師范院校的教科書，具有很高的權(quán)威性，對(duì)中國(guó)、朝鮮等社會(huì)主義國(guó)家的教育事業(yè)也產(chǎn)生了很大的影響。他強(qiáng)調(diào)教師、教材、知識(shí)和課堂教學(xué)的重要性等觀點(diǎn)和做法深深地影響了我國(guó)的基礎(chǔ)教育。在這種傳統(tǒng)教育理論影響下，我國(guó)的課堂授課方式一直傾向于教師主導(dǎo)課堂。不可否認(rèn)，教師主導(dǎo)型課堂曾經(jīng)對(duì)我國(guó)的教育貢獻(xiàn)很大，為我國(guó)的初級(jí)教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是其不利的一面也凸顯出來(lái)。即教師按照預(yù)設(shè)的計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在計(jì)劃內(nèi)被動(dòng)接受，教師講的內(nèi)容就是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容——一種固化思維的教學(xué)方法又被稱為強(qiáng)化程序式教學(xué)。⑥

因?yàn)檫@種主導(dǎo)性課堂主要是部分教師將知識(shí)的傳授和拓展，內(nèi)容的豐富和信息的釋放轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的現(xiàn)成的知識(shí)傳遞，上課前看看大綱，上課時(shí)讀讀課件，下課走人，從不關(guān)心學(xué)生在課堂的感受，更不要談學(xué)生的在場(chǎng)價(jià)值。因此，我國(guó)的課堂被人這樣形象地概括為：小學(xué)——聽話課堂，中學(xué)——分?jǐn)?shù)課堂，大學(xué)——知識(shí)課堂，不管什么時(shí)候，哪一個(gè)階段，教師都是課堂的主導(dǎo)者或傳授者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，所以教學(xué)就變成了知識(shí)的灌輸，甚至被稱為“喂食”，一貫“填鴨式”的教育，從來(lái)不關(guān)心學(xué)生需要什么，渴求什么，學(xué)會(huì)了什么？

教師的主導(dǎo)型課堂也使得課堂設(shè)計(jì)嚴(yán)格地按照大綱的“重點(diǎn)”“難點(diǎn)”進(jìn)行逐一灌輸，從抽象理論、教條理論到干癟的文字、空洞無(wú)物的內(nèi)容，經(jīng)過改良的方法也是從圖表演繹到多種方法簡(jiǎn)單提及。PPT廣受歡迎之后，連板書也沒有了，老師們的職責(zé)已經(jīng)簡(jiǎn)化為講清楚考試要點(diǎn)，不出差錯(cuò)，布置作業(yè)，落實(shí)練習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和探索欲望都被壓抑、磨蝕，最終課堂變成“逃亡”。正如張楚廷老師對(duì)大學(xué)課堂的描述，中國(guó)大學(xué)普遍的沉悶狀態(tài)是令人憂郁的，課堂本是一個(gè)應(yīng)激起大腦風(fēng)暴的地方，但是它寂靜的令人可怕。⑦

（二）高校發(fā)展脫離時(shí)代的需求

世界范圍內(nèi)科技的迅猛發(fā)展，加上我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型性變革，都對(duì)高校的授課計(jì)劃和課程內(nèi)容提出了新的要求，對(duì)人才提出了新的期待，身處其中的學(xué)生更受到科技、社會(huì)發(fā)展的影響，對(duì)教育有信息量激增和功能多元化的要求。雖然高校發(fā)展已經(jīng)與社會(huì)需求進(jìn)行了緊密結(jié)合，但教師的知識(shí)、教學(xué)的過程沒有滿足社會(huì)的需要，提供給社會(huì)的依然是“半成品”。在人才稀缺、本科生供不應(yīng)求的年代，一張文憑走天下；當(dāng)前，本科生供遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于求，社會(huì)對(duì)人才有了更高的期望和要求，企業(yè)希望招聘到更實(shí)用、符合企業(yè)用人需求的人才。但是我們的教學(xué)內(nèi)容蒼白，思維刻板，缺乏現(xiàn)實(shí)世界的活力與氣息，無(wú)法滿足社會(huì)的需要。

我們的教學(xué)是為什么？也許，大學(xué)學(xué)科的發(fā)展、專業(yè)的發(fā)展才是目前大學(xué)教學(xué)中關(guān)注的焦點(diǎn)。因此我們的教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生需求、成長(zhǎng)、發(fā)展的關(guān)注，以至于課堂教學(xué)、學(xué)科設(shè)置、課程設(shè)置都是與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)的一個(gè)領(lǐng)域，而學(xué)生在課堂上的興趣、問題、期望等在教學(xué)大綱、學(xué)科設(shè)置上都得不到體現(xiàn)，學(xué)生在課堂的成長(zhǎng)、在學(xué)習(xí)中的發(fā)展、進(jìn)步都被忽略了。如果學(xué)校的根本是為學(xué)生考慮，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和需要，那么從課堂教學(xué)、學(xué)科設(shè)置到教學(xué)大綱、教材的選用都應(yīng)考慮到位。

如今的教學(xué)改革，課程設(shè)置只是增加了與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)科，淘汰了舊的學(xué)科，什么流行教什么，從學(xué)校的專業(yè)設(shè)置就體現(xiàn)出功利性，但對(duì)于時(shí)代發(fā)展，現(xiàn)有學(xué)科知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容的更新、跟進(jìn)卻比較慢，對(duì)學(xué)生的需求、成長(zhǎng)與發(fā)展、教學(xué)改革的意義和關(guān)系更是考慮的甚少。教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、專業(yè)設(shè)置與學(xué)生的需求相去甚遠(yuǎn)，必定缺乏長(zhǎng)久的生命力，不能引起學(xué)生的共鳴，這是造成課堂缺乏在場(chǎng)價(jià)值進(jìn)而導(dǎo)致課堂缺乏吸引力的深層次原因之一。當(dāng)然，我們也要警惕一個(gè)極端，從與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)到過度強(qiáng)調(diào)，最終走向功利教學(xué)，導(dǎo)致功利的學(xué)習(xí)卻沒有發(fā)展和創(chuàng)新。我們要改變，不是點(diǎn)綴，不是增加一些新的東西，而是不對(duì)的要祛除，對(duì)的方面更深入。

三、重構(gòu)大學(xué)課堂吸引力

在主要原因和深層次原因分析的基礎(chǔ)上，從提升師生的在場(chǎng)價(jià)值出發(fā)，重構(gòu)大學(xué)課堂吸引力，就要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教育理念帶來(lái)的影響，同時(shí)從教師—學(xué)生—高?！鐣?huì)“四位一體”與課堂結(jié)合最為緊密的主體出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)、健康發(fā)展為目的，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的參與，增加師生的和諧互動(dòng)作用，培養(yǎng)良好的育人機(jī)制。

（一）從根本上扭轉(zhuǎn)教學(xué)為輔的高等教育體制和機(jī)制

從根本上扭轉(zhuǎn)教學(xué)為輔的高等教育體制就是要糾偏、調(diào)整過去對(duì)教學(xué)不利的做法，將課堂吸引力的提升和教學(xué)的發(fā)展提升到高校發(fā)展的戰(zhàn)略高度上來(lái)，引起政府、高校、社會(huì)對(duì)教學(xué)的關(guān)注，強(qiáng)化課堂對(duì)教學(xué)、教育的共生關(guān)系，使高校能自覺地、審視地對(duì)待教學(xué)，使教師能真正地以課堂、教學(xué)為中心來(lái)提升多方面技能，積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)的研究中去。

第一，高校要從人才培養(yǎng)評(píng)估的機(jī)制和體制方面配合、引導(dǎo)，允許教師可以按照自己的興趣來(lái)選擇不同類型的教研崗位，在感興趣的和能夠身體力行的崗位上，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。這一連串的職業(yè)體驗(yàn)和實(shí)踐不僅有助于改變教師對(duì)自身崗位的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究細(xì)化、對(duì)課堂過程的設(shè)計(jì)和管理，還豐富了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，激活了教師的職業(yè)生命與激情。教師作為課堂的引導(dǎo)者和參與者，按照既定的模式來(lái)教學(xué)也很不容易，也很累，如何激勵(lì)教師、激活教師在教學(xué)和育人中的生命體驗(yàn)很重要。

第二，創(chuàng)造一套培養(yǎng)教師有意識(shí)地、定向地去實(shí)現(xiàn)自我的教學(xué)實(shí)踐機(jī)制。教師的內(nèi)在觀念是實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的改善，提升教學(xué)能力。提高課堂吸引力的內(nèi)化助手，是教師定向地實(shí)踐自我育人價(jià)值觀的核心。這一方面需要進(jìn)一步不斷探討教育的實(shí)質(zhì)，扭轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐的不作為，同時(shí)更需要高校在引導(dǎo)、培養(yǎng)教師的教學(xué)實(shí)踐時(shí)要突出幫助教師實(shí)現(xiàn)自我。

第三，高校、社會(huì)各界要打破對(duì)教學(xué)的陳舊看法，重視教學(xué)的發(fā)展和質(zhì)量，不斷進(jìn)行教學(xué)嘗試和改革，改變課堂看法，改善教學(xué)效果，加大課堂教學(xué)的輻射效應(yīng)。要使教學(xué)改革和課堂改革真正到實(shí)踐中去，在不斷嘗試、不斷探討中研究出適合學(xué)生的模式，而不是僅僅靠多媒體和小組討論、案例分析這些形式化的手段和工具來(lái)重新點(diǎn)綴。

加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)內(nèi)容和次數(shù)，認(rèn)為教師到崗后就能勝任的觀念要改變。教師也需要培訓(xùn)，包括入職培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、專題培訓(xùn)等，創(chuàng)新“崗前培訓(xùn)——青年教師導(dǎo)師制——督導(dǎo)聽課——學(xué)生評(píng)課——比賽促教”等有利于培養(yǎng)教師教學(xué)技能的一系列活動(dòng)。定期開展師生座談、交流會(huì)、教學(xué)研討會(huì)，使教師充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的重要性、重視課堂的必要性、改革課堂教學(xué)的可行性，增加教師對(duì)教學(xué)改革的興趣，提高教師參與提升課堂學(xué)習(xí)效果和教學(xué)改革的自覺性，產(chǎn)生從視野、心態(tài)到行動(dòng)的一體化深化和轉(zhuǎn)化。

（二）創(chuàng)新互動(dòng)模式，營(yíng)造“四位一體”的環(huán)境，培養(yǎng)良好的育人機(jī)制

創(chuàng)新“教師——學(xué)生”的互動(dòng)模式，構(gòu)筑“多聯(lián)、互動(dòng)、發(fā)展”課堂。在教師和學(xué)生的互動(dòng)中，突出教師的引導(dǎo)而不是主導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生的參與，使學(xué)生感受到在場(chǎng)價(jià)值和在場(chǎng)信任，從而提高課堂教學(xué)吸引力，煥發(fā)課堂的生命力；教師真正公平對(duì)待、尊重每一位學(xué)生，發(fā)自內(nèi)心地贊揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考的興趣、探索的激情，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生由一個(gè)課堂的旁觀者變成一個(gè)參與者，教師由一個(gè)主導(dǎo)者變成一個(gè)引導(dǎo)者，“填鴨式”教學(xué)變成了研討型教學(xué)。

當(dāng)然，教師們要想做好引導(dǎo)者，就要在教學(xué)實(shí)踐中先內(nèi)化自身的學(xué)識(shí)，練好內(nèi)功。要積極培養(yǎng)自身的專業(yè)知識(shí)和研究素養(yǎng)，熟悉所教授課程的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，熟知所在學(xué)科的歷史和發(fā)展趨勢(shì)，了解前沿動(dòng)態(tài)，具備一定的教學(xué)技能和方法，這樣才有助于產(chǎn)生基于問題的思考和深入研究，從而引導(dǎo)學(xué)生、啟迪學(xué)生；還要擁有自己的教育理想，這是承載教師教學(xué)激情的有力支撐，也是教師能夠孜孜以求、認(rèn)真負(fù)責(zé)、追求教書育人，把課堂變成師生和諧、充滿情趣的美好境地的源泉。

從教師主導(dǎo)型走向師生互動(dòng)型，不是主導(dǎo)和控制課堂，而是引導(dǎo)和啟發(fā)深層次思維、達(dá)到從一端到另一端的連續(xù)性思考，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋、課堂表現(xiàn)等及時(shí)調(diào)整課堂設(shè)計(jì)，如圖1所示。這種互動(dòng)并不是讓教師和學(xué)生在課堂上“信馬由韁式”地討論，而是事先詳細(xì)地設(shè)計(jì)教學(xué)過程和目的，考慮學(xué)生的參與，專門為師生的互動(dòng)留出時(shí)間，創(chuàng)造交互作用的空間，從而使知識(shí)更有效地得到傳遞和吸收，使教學(xué)過程成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的知識(shí)互聯(lián)、重生與發(fā)展的過程。當(dāng)課堂更貼近學(xué)生的需要、更能反映現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)際狀態(tài)時(shí)，就更有可能讓學(xué)生積極投入、師生和諧互動(dòng)、碰撞出思想的火花并創(chuàng)造出新的內(nèi)容，從而構(gòu)造出“多聯(lián)、互動(dòng)、發(fā)展”的課堂。

圖1 師生互動(dòng)模式

第二，營(yíng)造教師—學(xué)生—高?！鐣?huì)“四位一體”的環(huán)境，培養(yǎng)良好的育人機(jī)制。教師不再是單一地傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而是要“教”育人，重構(gòu)課堂，重組教學(xué)內(nèi)容，重新審視教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的在場(chǎng)價(jià)值。要培養(yǎng)主動(dòng)、健康發(fā)展的學(xué)生，所以課堂應(yīng)是一個(gè)多種能力可以在其中生成的動(dòng)態(tài)性過程，是師生思想的交互作用。

學(xué)校要把教學(xué)改革的實(shí)踐放在學(xué)生的在場(chǎng)價(jià)值上，使教師、學(xué)生一起參與，教師不再僅僅是要求學(xué)生掌握某個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更要認(rèn)真地分析課堂的教學(xué)過程和方法，提升學(xué)生在場(chǎng)價(jià)值的方法，進(jìn)而通過三者的互動(dòng)發(fā)揮課堂的橋梁作用，提升課堂吸引力。同時(shí)不管是老師參與社會(huì)實(shí)踐，還是課程設(shè)置與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，其目的是讓老師不能依賴課本、不加選擇、不分主次、羅列課本的知識(shí)，而要根據(jù)社會(huì)需要、按照知識(shí)的體系和相互關(guān)系找出內(nèi)在邏輯，組成從簡(jiǎn)單到逐漸復(fù)雜深入的知識(shí)鏈，以教授不同難度的知識(shí)鏈、運(yùn)用知識(shí)鏈、學(xué)習(xí)和拓展知識(shí)鏈，最終服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐為目的的不同階段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參與，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)和能力。這個(gè)前提就是教師在授課之前先理清課程的不同知識(shí)鏈與社會(huì)需求之間的關(guān)系，學(xué)生在掌握知識(shí)鏈之后就有動(dòng)力和熱情對(duì)已掌握的知識(shí)進(jìn)行組織、遷移、運(yùn)用、重組、創(chuàng)新。

通過這個(gè)“四位一體”環(huán)境，形成一個(gè)育人的良性機(jī)制，使教學(xué)進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)，即教師通過課堂這個(gè)具體的情境，讓學(xué)生獲取新的知識(shí)，鍛煉新的能力，掌握新的技能，體悟到新的人生價(jià)值和在場(chǎng)價(jià)值，激發(fā)出對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望、對(duì)人生積極的向往，主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)的懷抱。

四、結(jié)語(yǔ)

本文提出的重構(gòu)課堂吸引力的措施，有一個(gè)目的也想達(dá)到一個(gè)效果，即促進(jìn)師生和諧，提升師生在場(chǎng)價(jià)值。近年來(lái)，從國(guó)家層面到地方高校，涌現(xiàn)出很多高等教育研究的成果，不管是理論的還是實(shí)踐的都值得我們學(xué)習(xí)借鑒、研究推廣。這些文件、措施也確實(shí)對(duì)深化我國(guó)大學(xué)教育體制改革、提高高校教育質(zhì)量有很大促進(jìn)作用。但是，作為一名大學(xué)老師，筆者也發(fā)現(xiàn)教師群體在整體上尚缺乏一種自我發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，這是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要各界共同關(guān)注。

高等教育研究一直是教育學(xué)界和心理學(xué)界共同關(guān)注的一個(gè)重要問題。質(zhì)量是高等教育發(fā)展的生命線，而提高人才培養(yǎng)水平是高等教育質(zhì)量提高的核心。本著課堂改革、課堂實(shí)踐與師生和諧共生發(fā)展、教學(xué)健康發(fā)展、教育良性循環(huán)發(fā)展的目標(biāo)，通過師生的有效互動(dòng)模式和“四位一體”的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)筑“多聯(lián)、互動(dòng)、發(fā)展”的課堂，實(shí)現(xiàn)教師批判性反思、學(xué)習(xí)、重構(gòu)知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)的學(xué)術(shù)發(fā)展之路，真正做到教研一體，幫助學(xué)生主動(dòng)追求和自我發(fā)展。

注釋：

①純“工具意識(shí)”，即僅從掌握和運(yùn)用工具的角度來(lái)看待文化的功能，并由此在傳授知識(shí)和傳播文化的過程中重視傳遞工具而忽視以文教化。引自馮向東：《學(xué)生素質(zhì)與文化底蘊(yùn)》，《教育研究》，1997年第9期，第8頁(yè)。

②V.F.瓊斯等：《全面課堂管理》，北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002年版，第162頁(yè)。

③李振祥、文靜：《高職院校學(xué)生滿意度及吸引力提升的實(shí)證研究》，《教育研究》，2012年第8期，第71-76頁(yè)。

④洪濤：《大學(xué)課堂要有吸引力》，《江蘇高教》，2008年第2期，第153頁(yè)。

⑤埃德加·莫蘭：《復(fù)雜思想：自覺的科學(xué)》，北京：北京大學(xué)出版社，2001年版，第261-263頁(yè)。

⑥葉瀾：《什么樣的課堂是一堂好課》，《福建論壇（社科教育版）》，2005年第11期，第5頁(yè)。

⑦張楚廷：《大學(xué)里，什么是一堂好課》，《高等教育研究》，2007年第3期，第76頁(yè)。

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