張世敏，蔡 揚，王捧軍，戎 來

（河北經(jīng)貿大學 會計學院，河北 石家莊 050061）

一、我國高校大類招生的源起及其發(fā)展趨勢

我國高校大類招生始于20世紀80年代后期，北京大學提出并實施以“加強基礎，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的本科人才培養(yǎng)模式，即“元培計劃”。隨后，清華大學、復旦大學、北京師范大學等也都相繼實施大類招生培養(yǎng)。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和我國加入WTO后國際間高等教育的廣泛合作與交流，社會對人才的需求日益呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢，實現(xiàn)“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”人才培養(yǎng)目標已成為高校本科教育體制改革的熱點?！按箢愓猩⒎至髋囵B(yǎng)”作為一種全新的人才培養(yǎng)模式正逐漸被我國高校所采用，逐漸成為高校教育教學改革的大趨勢?！?11工程”院校中綜合性大學有40所，其中31所高校實施“大類招生培養(yǎng)”，比例達到了77.5%；理工科類大學32所，其中12所或多或少實施“大類招生培養(yǎng)”；財經(jīng)類大學有5所，其中2所開設少量的大類招生；農業(yè)類大學有7所，其中5所開設少量的“大類招生培養(yǎng)”。[1]

二、河北經(jīng)貿大學“大類招生、分流培養(yǎng)”實施現(xiàn)狀

財經(jīng)類院校實施大類招生起步較晚且數(shù)量少，目前還處于探索階段。河北經(jīng)貿大學會計學院（以下簡稱“會計學院”）多年來大力開展教育教學改革，遵循“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的人才培養(yǎng)目標，于2010年開始實行“按院系招生”的大類招生模式。具體操作方式是：學院設有會計學、財務管理、審計學三個專業(yè)，招生時按“工商管理類”大類招生。新生入校后首先進行三個學期的基礎通識培養(yǎng)，第三學期采用“志愿+成績”的方式進行專業(yè)分流，第四學期開始分專業(yè)培養(yǎng)。

為了增強學生對三個專業(yè)的認識，學院在新生入學后的第四周到第六周專門開設了《專業(yè)導論》課程。課程分為兩個模塊：大類綜述和分專業(yè)介紹。首先由學院主管教學副院長針對學院基本情況、會計學科特點、三個專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求等內容進行綜合介紹；其次，由三個專業(yè)的教研室主任分別就本專業(yè)的特點、課程設置、學習方法、就業(yè)領域和職業(yè)規(guī)劃等進行介紹。通過開設《專業(yè)導論》課程，不斷對大學新生進行專業(yè)思想教育和專業(yè)引導，幫助學生更好地了解各專業(yè)的發(fā)展歷史、課程設置以及社會對各專業(yè)的需求情況，了解專業(yè)動態(tài)，從而加深對專業(yè)的熱愛，激發(fā)學習熱情，提高學習的積極性和主動性，掌握科學的專業(yè)學習方法，明確今后專業(yè)學習和就業(yè)的方向，使學生對自己的大學學習生活形成一個較為明確及科學的規(guī)劃。實踐證明，2010級學生表現(xiàn)出了比往屆學生更加端正的學習態(tài)度、更強烈的學習欲望、更積極的學習主動性?？梢?，《專業(yè)導論》課發(fā)揮了應有的作用。

三、目前大類招生后專業(yè)分流中存在的問題

盡管《專業(yè)導論》課程發(fā)揮了一定作用，但是在第三學期的專業(yè)分流工作中也出現(xiàn)了一些讓學院領導和老師們困惑的問題。

（一）專業(yè)選擇“一邊倒”現(xiàn)象嚴重

2010級工商管理類共計453名學生，其中第一志愿填報財務管理和審計學專業(yè)的學生分別僅有17名和19名；2011級工商管理類共計507名學生，其中第一志愿填報財務管理和審計學專業(yè)的學生分別僅有11名和49名。很顯然，專業(yè)選擇呈現(xiàn)“一邊倒”現(xiàn)象較為嚴重。事實上，會計學院三個專業(yè)的師資水平相當，財務管理和審計學專業(yè)的就業(yè)情況也不遜于會計學專業(yè)，《專業(yè)導論》課三名專業(yè)教師的講授同樣精彩，按照會計學院的估計，三個專業(yè)的報名人數(shù)不應有太大差異，這樣的志愿統(tǒng)計結果的確始料未及。

（二）部分學生專業(yè)認同感不高

按照學校制定的本科專業(yè)大類招生與培養(yǎng)實施方案（試行），專業(yè)分流遵循的是“志愿+成績（高考成績×40%+入學后前兩個學期成績×60%）”的標準。這樣一來，在大學一年級參加各類社團活動較為積極踴躍的學生，由于學習成績相對處于劣勢而未能進入自己理想的專業(yè)。這部分學生通常又具有較強的個性，對新專業(yè)不認同，于是開始出現(xiàn)厭學、抵觸情緒，甚至在心理上出現(xiàn)自卑感，學習積極性受到挫傷。這種情況雖然在輔導員的教育引導下情況有所好轉，但這部分學生短時期內很難完全調整好心態(tài)，在一段時期內影響了學習的積極性。

（三）部分學生對新班級的集體活動參與度不高

因志愿得不到滿足的學生被調劑到其他專業(yè)，而成績好的學生大多留在會計學院較為優(yōu)勢的專業(yè)當中，于是出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。在由調劑生組成的新班級中，學生相互之間又較為陌生，交流甚少，課堂缺勤情況較嚴重，班級集體活動參與度低，班級凝聚力不強，給班級管理工作帶來了諸多新問題。

四、影響專業(yè)分流原因解析

為深入剖析大類招生后專業(yè)分流中存在問題的原因，本課題組采取了訪談和問卷調查的方式，共發(fā)放問卷400份，收回390份，調查對象包括會計學院2010級和2011級的學生，生源遍布河北省內和省外；同時，對任課教師、相關部門進行了訪談。通過調研，我們發(fā)現(xiàn)專業(yè)分流中存在問題的成因主要包括以下四個方面。

（一）專業(yè)分流依據(jù)的科學性有待商榷

調研中發(fā)現(xiàn)，39.3%的學生對分流依據(jù)的科學性提出了質疑。比如由于各省高考標準不同，各省招生分數(shù)線不同，同省份也存在文理差異，在專業(yè)分流中參考高考成績這一標準就不盡合理。另外，“入學后前兩個學期成績×60%”這一分流標準很容易造成學生只注重課程學習而忽視各種綜合能力的培養(yǎng)和提高。由此，持疑問甚至排斥情緒的學生在專業(yè)分流后表現(xiàn)出對專業(yè)的不認同或融入不到新班級的現(xiàn)象，也就不難解釋了。

（二）《專業(yè)導論》課程的實施步驟不完善

從人類對事物認識的一般規(guī)律來看，一般而言，人腦對于事物的印象會有一個時間效應。一次性的教育很難給人留下根深蒂固的印象，所以該教育能夠發(fā)揮效用的時間不會很長，一些觀念的形成只有依靠不斷地刺激、教育、強化才能順利形成。新生入學伊始，個體差異較大，對自己所選大類及其所屬專業(yè)普遍知之甚少，甚至是一無所知?！秾I(yè)導論》課程教學內容中的一些專業(yè)術語、專業(yè)知識對這些新生來說可以說是聞所未聞，盡管他們當時感覺很新鮮，但由于大一期間接觸的專業(yè)課程很少，因此對所學專業(yè)仍然是知之甚少?？梢?，僅僅在入學初期進行《專業(yè)導論》課程教育，并不能使學生對專業(yè)有深入的了解。

（三）《專業(yè)導論》課程的內容不夠充實

從辦學歷史和社會認可角度看，會計學院乃至全國會計學專業(yè)的教學歷史遠早于財務管理和審計學專業(yè)，社會對會計學專業(yè)的認知度和認可度較高，受“先入為主”的影響，學生選擇會計學專業(yè)也無可厚非。在我們的調研中，有59.4%的學生表示不選財務管理和審計學專業(yè)的原因是因為“陌生”，這充分說明了《專業(yè)導論》課程的內容還不夠充實，加上從眾心理和其他因素的影響，在專業(yè)分流中出現(xiàn)會計學專業(yè)受追捧的“一邊倒”的現(xiàn)象也就十分正常了。

（四）專業(yè)教育宣傳滯后

會計學院對于大類招生、分流培養(yǎng)這一新型人才培養(yǎng)模式尚處于探索時期，剛剛步入大學的學生對這項工作的認識也十分模糊。大多數(shù)學生只是知道何時進行專業(yè)分流，其他情況知之甚少。為了做好各專業(yè)的分流工作，確保專業(yè)分流順利開展，會計學院基本上是在專業(yè)分流前才對學生進行詳細宣傳與動員，讓學生在短時間內詳細了解各專業(yè)的情況以及分流的標準并盡快確定好專業(yè)選擇。由于學生對專業(yè)現(xiàn)狀、分流的情況及專業(yè)發(fā)展前景了解太晚，時間太倉促，以至于某些學生望文生義、道聽途說，從而產生理解上的偏差以及盲目“追風”現(xiàn)象。

五、解決大類招生專業(yè)分流問題的對策與建議

（一）制定更加科學、合理的專業(yè)分流依據(jù)

1.以“志愿+綜合考評”方式進行專業(yè)分流。鑒于目前“志愿+成績”的標準存在較多異議，因此在專業(yè)分流中除了充分尊重學生個性發(fā)展的需要，最大限度地滿足學生的專業(yè)選擇需求外，在教學資源不允許的情況下，可以考慮學生前兩個學期的綜合測評成績。綜合測評成績涵蓋學生思想品德、學業(yè)水平、身心健康、能力發(fā)展等，是綜合素質的體現(xiàn)，以“志愿+綜合考評”的方式進行專業(yè)分流有利于學生綜合能力的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

2.引入科學測評手段，對學生進行專業(yè)測評。目前各高校大多開設大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，會計學院也不例外。職業(yè)生涯規(guī)劃的一些基本理論如MBTI理論、RIASEC理論等，可以讓學生結合自身和環(huán)境狀況自評，確定所報專業(yè)是否與其個人氣質、性格、興趣愛好等相匹配，嘗試用相關理論指導自己的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)行為。

（二）圍繞“三感”打造《專業(yè)導論》課程階段化、模塊化

《專業(yè)導論》課程雖然僅是一個專業(yè)引導性質的課程，但教學內容極其豐富。因此，要想達到良好的教學效果，有必要將授課內容劃分為不同模塊，隨著學生知識的不斷豐富、層次的不斷提高分階段進行講授。調研數(shù)據(jù)顯示：66.5%的學生對《專業(yè)導論》課程階段化持支持態(tài)度，有61.8%的學生認同《專業(yè)導論》課程模塊化。因此，有必要對《專業(yè)導論》課程進行改革，將課程內容模塊化，授課時間階段化，逐步加深學生對專業(yè)的了解。

1.第一學期和第二學期：專業(yè)認同感的培養(yǎng)。調查結果顯示：懷揣著大學夢想的新生剛剛入學，帶著高考勝利的欣喜與興奮會表現(xiàn)出超乎尋常的主動性和積極性。然而，入校兩個月以后，其對大學生活的興奮感會逐步消失，甚至開始產生對大學學習生活的疑惑，此時的他們急需正確的引導和啟發(fā)，從某種程度上講，這種引導將影響學生的一生。[2]因此，在入學后不久就開始安排《專業(yè)導論》課程很有必要。這一階段的《專業(yè)導論》課可以結合新生入學教育，向學生介紹學院基本概況、師資力量、專業(yè)設置等，其主要目的是激發(fā)學生熱愛學院、熱愛學科，幫助學生更好地適應大學生活。第二學期，學生已經(jīng)基本熟悉并適應大學生活，這時要進行《專業(yè)導論》課的第二個模塊——具體專業(yè)培養(yǎng)情況介紹。這一模塊的主要內容是學科特點及專業(yè)設置，需結合專業(yè)人才培養(yǎng)目標介紹專業(yè)課程設置和知識體系。除了專業(yè)教師的講授，還可聘請專業(yè)輔導員介紹各專業(yè)歷年畢業(yè)生考研和就業(yè)情況。第二階段《專業(yè)導論》教學內容的設計要更加有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)認同感，從而為第三學期的專業(yè)分流工作奠定基礎。

2.第四學期初：專業(yè)歸屬感的培養(yǎng)。第四學期是開始分流培養(yǎng)的第一個階段?？茖W的專業(yè)學習方法指導至關重要，這時進行《專業(yè)導論》課的第三模塊——專業(yè)學習方法指導。這一階段可主要采用專題講座的形式，分不同專業(yè)分別邀請高年級優(yōu)秀學生（如獎學金獲得者、專業(yè)學科競賽優(yōu)勝者）現(xiàn)身說法，為低年級的學生提供活靈活現(xiàn)的例子。這種同齡人現(xiàn)身說法的教學方法有利于提高教學效果，加深學生的專業(yè)歸屬感。

3.第四學期末：專業(yè)方向感的培養(yǎng)。此時，大學生活已近中期，學科基礎課和專業(yè)基礎課基本上已經(jīng)學完，體現(xiàn)個性化培養(yǎng)的專業(yè)選修課即將開始。那么，在眾多的專業(yè)選修課中究竟要選擇哪幾門來學習呢？專業(yè)學習的具體方向在哪里？還需要進一步明確。在接受調研的學生中，有70.7%的學生認為專業(yè)方向感對今后就業(yè)具有積極作用，這就需要進行《專業(yè)導論》課的最后一個模塊——專業(yè)選修課選課指導。我院在2010級學生第四學期末開設《選課指導》，聘請專業(yè)教研室主任就所開的各門專業(yè)限選課的教學目標、課程內容、學習本課程所需的前期和后續(xù)課程、學習收獲等方面進行介紹，大大增加了學生對專業(yè)限選課的了解，提高了選課的計劃性，從而使學生進一步明確了專業(yè)方向，結合自己的職業(yè)規(guī)劃選擇適合自己的課程，培養(yǎng)自己的專業(yè)優(yōu)勢。事實證明，學生對這種導論課反響強烈，例如，會計學專業(yè)某學生在導論課感想中寫到：感謝學院為我們設計了此次專業(yè)選修課選課指導。在我迷惘徘徊于十幾門專業(yè)選修課不知如何選擇時，它就像一盞指明燈，照亮了我學習的方向。我喜歡英語，而且基礎不錯，所以我選擇了國際會計方向，在老師的指導下選定了一系列體現(xiàn)國際化方向的選修課，相信通過這些課程的學習會增強我的專業(yè)方向技能，有助于我在外資企業(yè)或是大型上市公司找到理想的工作。

（三）進一步完善《專業(yè)導論》課程的內容，創(chuàng)新教學方法

1.完善《專業(yè)導論》課程的教學內容?！秾I(yè)導論》課程的教學內容比較靈活，但內容包括專業(yè)基本情況（專業(yè)性質、國內外人才培養(yǎng)情況、課程體系設置、學科發(fā)展方向）、專業(yè)學習方法、后續(xù)發(fā)展相關知識（考研、出國、就業(yè)形勢）等。根據(jù)專業(yè)的具體情況自擬教學大綱，根據(jù)教學大綱完善課程簡介、教學講義、教學進度，制作多媒體課件等。教學大綱的擬定需要群策群力，不僅需要請教專家及聽取專業(yè)教學骨干的意見，還應注意調查了解學生的需求，提高教學內容的針對性。在完善修訂教學內容的過程中，要注意搜集日常教學管理中的相關資料，比如國內外相關專業(yè)的發(fā)展狀況，本專業(yè)與相關專業(yè)、學科之間的關系，專業(yè)教學資源介紹，專業(yè)競賽的開展情況，往屆優(yōu)秀學生的學習方法介紹，歷年畢業(yè)生的考研、就業(yè)情況等。這些資料和案例有助于充實教學內容，增強教學效果。

2.創(chuàng)新《專業(yè)導論》課程的教學方法。俗話說，教無定法，貴在得法。如何把知識在有限的時間里傳授給學生，關鍵在于正確的教學方法的運用。通過會計學院《專業(yè)導論》教學實踐可以總結出以下三點：（1）運用傳統(tǒng)的講授法時描繪、陳述要生動，富有啟發(fā)性，由淺入深，給學生思考的機會。（2）運用討論法時應注意事先擬定具有一定討論價值的討論題目。（3）采用演示教學法時，應充分利用多媒體課件生動形象的特點，可以適當穿插一些視頻、Flash動畫等，使學生在獲得感性認識的基礎上培養(yǎng)學習興趣。（4）充分發(fā)揮網(wǎng)絡課堂的作用，開發(fā)建設《專業(yè)導論》網(wǎng)絡課堂，學生在課余時間隨時登錄即可查看，將之與課堂講授、分組討論等方式相結合，進一步豐富課堂教學。

（四）加強專業(yè)宣傳與引導

1.夯實本科生導師制。導師制以因材施教、調動學生自主學習的積極性及培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識為目標，旨在促進師生之間的溝通與交流，發(fā)揮教師在育人與專業(yè)輔導上的優(yōu)勢，建立師生互動的新型教學關系。充分發(fā)揮本科生導師的專業(yè)輔導作用，指導學生了解專業(yè)的基本情況、發(fā)展動態(tài)、社會需求，有助于幫助學生對所學專業(yè)有較全面的認識，并且針對學生的個體差異較好地選擇專業(yè)發(fā)展方向。

2.加強信息預測。大類培養(yǎng)的優(yōu)勢之一是可以把學生的專業(yè)與將來的就業(yè)結合在一起，避免畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象。因此在專業(yè)分流的前半年，就要對各專業(yè)近幾年的就業(yè)信息、社會需求、所擁有的教學資源、學生的專業(yè)選擇意向等進行調查統(tǒng)計分析，依此對學生專業(yè)分流的意向、各專業(yè)未來幾年的就業(yè)狀況等進行科學的預測，將這些統(tǒng)計信息通報給學院領導和學生，以供專業(yè)分流參考。

總之，大類招生這一新型人才培養(yǎng)模式符合高校教育教學改革大趨勢，是當前培養(yǎng)復合型人才的理性選擇。在“大類招生、分流培養(yǎng)”實施過程中，必須緊緊圍繞“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”人才培養(yǎng)目標，促進學生全面發(fā)展，以培養(yǎng)出更多合格優(yōu)秀人才，為建設有中國特色社會主義事業(yè)貢獻力量。

［1］卓奕源.地方重點本科院校推進人才大類培養(yǎng)的研究［D］.浙江工業(yè)大學碩士學位論文，2010.

［2］楊景常.成功的《專業(yè)導論課》將影響學生的一生［J］.高等教育研究，2007，（3）.