陳 蕾

(無錫廣播電視大學(xué)外語系，江蘇 無錫 214011)

引 言

高職生不同于一般意義上大學(xué)生，這部分學(xué)生來源較普通高校學(xué)生而言，知識(shí)基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)能力相對較差，尤其在英語學(xué)習(xí)中，更是普遍存在學(xué)習(xí)障礙。筆者根據(jù)多年高職英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對高職生英語學(xué)習(xí)障礙現(xiàn)狀和成因進(jìn)行了研究，提出培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略是解決這一問題的有效方案。

一 高職生英語學(xué)習(xí)障礙

(一)個(gè)人心理障礙

高職生中有一部分來自農(nóng)村或較為貧困地區(qū)，以筆者所在的江蘇城市職業(yè)學(xué)院無錫辦學(xué)點(diǎn)為例，將近70%的學(xué)生來自蘇北較為落后地區(qū)，這些地區(qū)中等英語教育師資數(shù)量與水平以及設(shè)備條件與城市相比相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生英語水平和學(xué)習(xí)能力也相應(yīng)偏低。

大部分高職生都是高考或中考分?jǐn)?shù)偏低學(xué)生，其原因，一是在初高中時(shí)本身學(xué)習(xí)成績較差，突出表現(xiàn)為數(shù)學(xué)或英語成績差;二是考試時(shí)發(fā)揮失常，被迫進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。這些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生恐懼感和不自信感，有明顯焦慮情緒，時(shí)常產(chǎn)生“學(xué)了沒有用，學(xué)了也學(xué)不好，還不如不學(xué)”的心理障礙?？煞Q之為“不愿學(xué)”。

(二)學(xué)習(xí)策略障礙

大部分高職生在初等和中等英語學(xué)習(xí)過程中，缺少有效學(xué)習(xí)策略。在一系列灌輸性學(xué)習(xí)后，學(xué)生被迫接受了英語應(yīng)試所需的課本知識(shí)，主動(dòng)性及自主性學(xué)習(xí)能力缺失。有些學(xué)生雖然認(rèn)真接受課堂知識(shí)，也努力記憶、背誦、記筆記，但成績依然不理想。這主要是由于學(xué)生對自身認(rèn)知能力沒有正確了解和認(rèn)識(shí)，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在詞匯及語法知識(shí)以外的聽說讀寫學(xué)習(xí)方面沒有適合的方法和技巧，不懂得對整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估?？煞Q之為“不會(huì)學(xué)”。

二 高職英語學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略培養(yǎng)

元認(rèn)知策略(metacognition)是學(xué)習(xí)策略的一種，這一概念最早由美國心理學(xué)家弗拉維爾 (J．H．Flavell)于1976年提出。所謂元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體說，就是個(gè)人對自己的認(rèn)知過程及結(jié)果的意識(shí)與控制。元認(rèn)知是個(gè)體關(guān)于自己學(xué)習(xí)或如何學(xué)習(xí)的知識(shí)。元認(rèn)知策略自提出以來，受到廣泛關(guān)注。O’Malley 和 Chamot[1]根據(jù)信息處理理論把策略分為元認(rèn)知、認(rèn)知和社會(huì)/情感策略。元認(rèn)知策略要比認(rèn)知策略高一個(gè)層次，它可以對認(rèn)知策略進(jìn)行評(píng)價(jià)、管理和監(jiān)控。

國內(nèi)以楊堅(jiān)定(2003)為代表的學(xué)者依據(jù)O’Malley和Chamot關(guān)于元認(rèn)知策略的表述，認(rèn)為元認(rèn)知策略主要分為三類:計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略。幫助學(xué)習(xí)者制定目標(biāo)、專注精力、分析任務(wù)以及制定計(jì)劃即計(jì)劃策略;監(jiān)控策略指的是追蹤學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程，在遇到困難時(shí)，采取適當(dāng)措施;評(píng)估策略則是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)活動(dòng)。這三類策略是相互作用，相互促進(jìn)的。教師要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就應(yīng)培養(yǎng)其元認(rèn)知策略，并促進(jìn)其發(fā)展。要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者必須發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，自覺制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)踐學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)會(huì)駕馭整個(gè)學(xué)習(xí)過程，并進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

(一)高職生元認(rèn)知策略運(yùn)用現(xiàn)狀

筆者對所在學(xué)校二年級(jí)學(xué)生調(diào)查了解后發(fā)現(xiàn)，高職生在學(xué)習(xí)英語過程中嚴(yán)重欠缺元認(rèn)知意識(shí)。首先，在制定和實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃方面，大部分學(xué)生認(rèn)為，制定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)是必要的，他們也基本了解自己在英語學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢和劣勢，對元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略持積極肯定態(tài)度，但真正制定符合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃并能按計(jì)劃指導(dǎo)和調(diào)整學(xué)習(xí)的學(xué)生卻不到一半;其次，在學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控方面，大多數(shù)學(xué)生不能自控學(xué)習(xí)過程，且其學(xué)習(xí)過程容易受到外界干擾。比如，很少學(xué)生能真正做到自覺預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí);最后，在自我評(píng)估方面，只有不到三分之一的學(xué)生能夠經(jīng)常評(píng)估自己學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況和效果，并從中發(fā)現(xiàn)存在問題和找出解決方法。主要表現(xiàn)在:學(xué)生對所學(xué)知識(shí)很少進(jìn)行檢查，對自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃是否科學(xué)合理缺乏準(zhǔn)確判斷，對自己的學(xué)習(xí)策略是否運(yùn)用得當(dāng)、是否符合自身認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力把握不準(zhǔn)。

(二)元認(rèn)知策略培養(yǎng)——培養(yǎng)良好的自我計(jì)劃、自我監(jiān)督調(diào)控能力

1．幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

英語學(xué)習(xí)目標(biāo)可分長期和短期目標(biāo)。長期目標(biāo)可以為三年或五年高職院校學(xué)習(xí)時(shí)間;短期目標(biāo)可以是一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年。但是學(xué)習(xí)目標(biāo)必須是具體的。比如，長期目標(biāo)可以是在三年的學(xué)習(xí)中，通過CET－4能力考試，或PRETCOA能力考試;短期目標(biāo)可以是將期末考試成績提高10分等。在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生應(yīng)該計(jì)劃首先做什么，怎樣做，會(huì)遇到什么困難，如何處理遇到的困難等。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解。

2．培養(yǎng)自我監(jiān)控、調(diào)控能力

首先，給學(xué)生制定一張英語學(xué)習(xí)自我監(jiān)控表。比如在每一單元學(xué)習(xí)中，列出幾個(gè)監(jiān)控項(xiàng)目，例如，“本單元的內(nèi)容都復(fù)習(xí)了嗎?復(fù)習(xí)的內(nèi)容是哪些?復(fù)習(xí)用了多少時(shí)間?還不理解的內(nèi)容有哪些?本單元英語學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況怎樣?”這樣，學(xué)生可以利用某些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我監(jiān)控，也就能把時(shí)間和注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)上，提高學(xué)習(xí)效率。

然后，督促學(xué)生記學(xué)習(xí)日記。日記可以是當(dāng)天學(xué)習(xí)情況，也可以是一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，或者是某次考試成敗原因分析。學(xué)生在日記里可以記錄個(gè)人學(xué)習(xí)體會(huì)、感受和學(xué)習(xí)進(jìn)展情況;可以記載上課內(nèi)容、掌握的知識(shí);也可以進(jìn)行自我質(zhì)疑、自我提問，比如遇到的問題和將采取的對策等。教師可以查閱學(xué)生日記，對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)和幫助。

3．提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力，促其自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果

學(xué)生通過了解和反思自己英語學(xué)習(xí)中進(jìn)步和不足，可以提高對學(xué)習(xí)方法使用、計(jì)劃完成情況及學(xué)習(xí)效果等自我評(píng)價(jià)能力。在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)幫助學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。例如評(píng)估自己的目標(biāo)是否已按計(jì)劃完成，并反思學(xué)習(xí)過程中遇到了哪些問題。學(xué)生要學(xué)會(huì)分析問題產(chǎn)生原因，并試圖找到解決問題辦法。

對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)估和反思能讓學(xué)習(xí)者掌握自己的學(xué)習(xí)程度，了解自己學(xué)習(xí)水平，并從中發(fā)現(xiàn)不足，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，以便在以后學(xué)習(xí)中采取相應(yīng)措施。自我評(píng)價(jià)和反思是元認(rèn)知策略重要環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)習(xí)者樹立信心，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。

結(jié) 語

在高職生英語學(xué)習(xí)普遍存在障礙情況下，培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，是能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，排除心理障礙，真正掌握英語學(xué)習(xí)有效方法以提高學(xué)習(xí)效能的。當(dāng)然，元認(rèn)知策略的使用離不開學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變、能動(dòng)性的提高，而積極的學(xué)習(xí)意識(shí)可以激勵(lì)學(xué)生將元認(rèn)知策略運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去，獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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