譚俊梅

（茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 茂名 525000）

高職英語課程教學(xué)改革自上世紀(jì)90年代開始起步，迄今為止，教育部頒布過三部指導(dǎo)高職英語課程教學(xué)的文件：1993年的《普通高等?？朴⒄Z課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《93年基本要求》）；2000年的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《2000年基本要求》）；2009年的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》討論稿（以下簡(jiǎn)稱《新要求》）。這三部文件內(nèi)容的演進(jìn)展示了高職英語課程教學(xué)改革的發(fā)展軌跡。分析探討這三部文件的演進(jìn)變化有助于了解高職英語課程教學(xué)改革走勢(shì)，明確當(dāng)前英語課程教學(xué)改革方向，與時(shí)俱進(jìn)，深化改革。

一 三部指導(dǎo)性文件的產(chǎn)生及其背景

在上世紀(jì)90年代初以前，我國(guó)高等?？平逃凹w無意識(shí)”地將?？平逃k成了本科壓縮型，高等?？朴⒄Z教學(xué)沒有明確的教學(xué)要求，教學(xué)處于比較混亂的局面。鑒于此，教育部頒布了《93年基本要求》。該要求是新中國(guó)成立以來教育部在高等?？乒灿⒄Z教學(xué)方面制定的第一個(gè)指導(dǎo)性文件。

1998年教育部把高等職業(yè)教育，高等?？平逃统扇烁叩葘？平逃y(tǒng)籌起來管理，簡(jiǎn)稱高職高專教育。為了加強(qiáng)管理和指導(dǎo)，推動(dòng)教學(xué)建設(shè)與改革，教育部頒布了《2000年基本要求》?！?000年基本要求》是一部面向21世紀(jì)，繼續(xù)指引專科英語課程教學(xué)改革的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)。

跨入新世紀(jì)后，在教育部的領(lǐng)導(dǎo)下，全國(guó)高職院校就高職教育的辦學(xué)思想和宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)與模式、專業(yè)設(shè)置等展開了研究與實(shí)踐，取得了令人矚目的成果，進(jìn)一步明確了高職教育的屬性，辦學(xué)方向，目標(biāo)及途徑。高職英語課程教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)。為此，教育部在2009年發(fā)布了《新要求》討論稿。討論稿在各高職院校內(nèi)征求意見期間反響熱烈，盡管沒有正式頒布，但其針對(duì)性與目前教學(xué)現(xiàn)狀相符，其前瞻性與新形勢(shì)下職業(yè)教育理念合拍，這無疑將會(huì)對(duì)高職英語教學(xué)產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

二 《新要求》的發(fā)展創(chuàng)新與特色

1993年和2000年的《基本要求》是制訂《新要求》的研究基礎(chǔ)，而《新要求》則是對(duì)以往要求的繼承、完善和創(chuàng)新。

（一）《新要求》的傳承與發(fā)展

1993年和2000年《基本要求》在課程性質(zhì)方面都強(qiáng)調(diào)：?？朴⒄Z教學(xué)既要遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，又要體現(xiàn)?？铺厣?。專科教育是高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)的是具有基本素質(zhì)的生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才，是本科教育所不能取代的。?？朴⒄Z體系就是專家們界定的“業(yè)務(wù)用途英語”（English for Professional Purposes）[2]?！缎乱蟆愤M(jìn)一步明確高職英語課程的功能是服務(wù)于培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標(biāo)。

《2000年基本要求》把《93年基本要求》側(cè)重閱讀、翻譯技能的培養(yǎng)修訂為“正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關(guān)系，確保各項(xiàng)語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展”。提出了打好語言基礎(chǔ)與培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重、語言基本技能訓(xùn)練與培養(yǎng)從事涉外交際能力并重的教學(xué)原則，把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力作為教學(xué)目標(biāo)?！缎乱蟆钒涯芰ε囵B(yǎng)具體到“側(cè)重職場(chǎng)環(huán)境下交際能力的培養(yǎng)”，同時(shí)要求“使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)和跨文化交際意識(shí)，為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力即未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)”。這不僅進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了對(duì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而且突出了英語教學(xué)在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的重要功能。

《2000年基本要求》比《93年基本要求》在教學(xué)要求上更具體，要求建議根據(jù)學(xué)生水平，分A、B兩級(jí)實(shí)行分級(jí)指導(dǎo)，并在教學(xué)附表中在詞匯、語法、聽、說、讀、寫、譯等方面分級(jí)將要求細(xì)化。而《新要求》比《2000年基本要求》更能體現(xiàn)分類指導(dǎo)、因材施教的原則。新要求提出了三個(gè)層次的教學(xué)要求，即：較高要求，一般要求和基礎(chǔ)要求。較高要求適用于對(duì)學(xué)生英語能力要求高的涉外專業(yè)，如經(jīng)貿(mào)、旅游、空乘等；一般要求是對(duì)英語能力要求比較高的專業(yè)，如數(shù)控、電子、建筑等；基礎(chǔ)要求適用于對(duì)英語能力要求不高的專業(yè)，如美術(shù)、音樂、體育等。這些指導(dǎo)原則更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和順應(yīng)職業(yè)市場(chǎng)的變化，使學(xué)?？筛鶕?jù)專業(yè)特點(diǎn)，以需求和發(fā)展為本位，制定不同的教學(xué)要求，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)選擇。

《2000年基本要求》的測(cè)試由《93年基本要求》的筆試擴(kuò)展到筆試口試并重，并要求在完成教學(xué)任務(wù)后，采用‘高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試國(guó)家級(jí)試題庫(kù)’的命題分A、B兩級(jí)（含筆試和口試）進(jìn)行檢測(cè)?！缎乱蟆分鲝埜母镎n程考評(píng)方法，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、手段與形式多樣化的課程考評(píng)方法，并要以評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)。該主張?bào)w現(xiàn)了課程考評(píng)新理念，即科學(xué)先進(jìn)的評(píng)價(jià)應(yīng)是對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)成果的系統(tǒng)而有效的管理和評(píng)價(jià)。

（二）《新教學(xué)要求》的創(chuàng)新

《新要求》在繼承原來《基本要求》的基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新。這些創(chuàng)新體現(xiàn)在教學(xué)要求、課程設(shè)置，教學(xué)模式等方面。此外，新要求還增加了教學(xué)管理和教師發(fā)展兩方面的要求。

教學(xué)要求方面，《新要求》對(duì)《2000年基本要求》的“交際范圍表”進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計(jì)了經(jīng)貿(mào)和電子信息兩個(gè)行業(yè)的英語課程教學(xué)要求框架表，作為各校與行業(yè)和企業(yè)合作開發(fā)課程內(nèi)容的參考依據(jù)。

課程設(shè)置方面，《新要求》提出應(yīng)以培養(yǎng)職場(chǎng)環(huán)境下交際能力為目標(biāo)設(shè)置課程，以崗位需求為主線開發(fā)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，并根據(jù)不同的教學(xué)要求，設(shè)置教學(xué)時(shí)數(shù)。在具體操作上提出高職英語教學(xué)分基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語兩個(gè)階段，兩個(gè)階段教學(xué)內(nèi)容自然銜接或把行業(yè)英語教學(xué)滲透到教學(xué)的全過程，通過開設(shè)行業(yè)英語教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

教學(xué)模式方面，《新要求》提出了新的教學(xué)理念，即：應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，融“教、學(xué)、做”為一體，構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)模式，使學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。同時(shí)，要積極利用現(xiàn)代化教育技術(shù)構(gòu)建適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍和組織豐富多彩的英語課外活動(dòng)，使之成為英語教學(xué)的有機(jī)組成部分。

此外，《新要求》增加了教學(xué)管理和教師發(fā)展兩方面的指導(dǎo)意見。新的要求認(rèn)為“高職英語教學(xué)管理應(yīng)貫穿教學(xué)全過程。通過強(qiáng)化教學(xué)過程的指導(dǎo)、監(jiān)控和檢查，確保高職英語教學(xué)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。”此外還強(qiáng)調(diào)：“各校要制定教師發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)，合作打造‘雙師結(jié)構(gòu)’教學(xué)團(tuán)隊(duì)。鼓勵(lì)教師探索新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)與行業(yè)相關(guān)的英語教學(xué)內(nèi)容；研究高職英語教學(xué)規(guī)律，根據(jù)本校的專業(yè)設(shè)置以及專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位到行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，豐富行業(yè)知識(shí)，提高合作與溝通能力?！?/p>

（三）《新要求》的特色

《新要求》是在全面貫徹高職教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)方針下制定的，其內(nèi)容明顯地具有以下的特色：

（1）體現(xiàn)高職教育課程改革發(fā)展趨勢(shì)?！肮W(xué)結(jié)合”，“以工作過程為導(dǎo)向”和“以就業(yè)為導(dǎo)向”的改革理念引導(dǎo)著職業(yè)教育的方向，成為目前高職教育課程改革發(fā)展的新趨勢(shì)?！缎乱蟆氛n程設(shè)置強(qiáng)調(diào)能力本位；課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)校與行業(yè)/企業(yè)合作，開發(fā)滿足行業(yè)/企業(yè)崗位（群）需求的教學(xué)內(nèi)容與資源。課程設(shè)置與開發(fā)都強(qiáng)調(diào)了工學(xué)結(jié)合，動(dòng)態(tài)地把社會(huì)、企業(yè)需求與教育、個(gè)人需求結(jié)合起來，順應(yīng)了高職教育課程改革發(fā)展的新趨勢(shì)。

（2）反映最新教學(xué)思潮和教學(xué)理念。《新要求》根據(jù)不同行業(yè)對(duì)畢業(yè)生英語能力的差異性，提出不同的教學(xué)要求；針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，把培養(yǎng)興趣作為重要前提；遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，構(gòu)建互動(dòng)的教學(xué)模式和適合自主學(xué)習(xí)的語言環(huán)境；改革傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方法，重視過程評(píng)價(jià)[1]。這一系列的變革與創(chuàng)新，反映了人本主義、認(rèn)知主義，建構(gòu)主義、多元智能理論等最新的教學(xué)思潮和理念。強(qiáng)調(diào)了高職教育的人道化、個(gè)性化、多元化；強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，智力活動(dòng)必須有情感力量介入，在認(rèn)知組織里植入內(nèi)在動(dòng)機(jī)，真正理解一種知識(shí)，意味著內(nèi)在主動(dòng)重構(gòu)這種知識(shí)；強(qiáng)調(diào)了語言教學(xué)中語言最重要的功能是交際，即實(shí)際使用和應(yīng)用，而交際的核心是互動(dòng)；肯定了人的智力是由多種智能構(gòu)成，人的個(gè)性、智能存在差別是必然性的，學(xué)生個(gè)體課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)果既要依據(jù)考試成績(jī)，也要依據(jù)整個(gè)學(xué)習(xí)過程學(xué)生各方面能力的展現(xiàn)與表現(xiàn)。

這一系列的變革與創(chuàng)新體現(xiàn)了高職教育的根本意義在于對(duì)不同類型學(xué)生的關(guān)注、關(guān)懷、理解和接受；在于關(guān)注每個(gè)學(xué)生智力和人格的協(xié)凋發(fā)展，培養(yǎng)“完整的人”；在于培養(yǎng)學(xué)生自主和終身學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新思維以充分挖掘?qū)W生的潛能并為未來的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三 《新要求》對(duì)英語教學(xué)工作的啟示

綜上所述，教育部頒布的這三部文件內(nèi)容的演進(jìn)史折射的也就是高職英語課程的教改發(fā)展史。對(duì)《新要求》的解讀讓我們明確當(dāng)前英語課程的教改方向，同時(shí)也明確《新要求》在新形勢(shì)下對(duì)高職院校和英語教師提出了更高要求。

（一）對(duì)教師的要求

（1）角色的轉(zhuǎn)變——“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的一員。在新形勢(shì)下，英語教學(xué)要求已由傳統(tǒng)的外語知識(shí)的“基礎(chǔ)型”、“通用型”向外語知識(shí)的“應(yīng)用型”、職業(yè)英語/行業(yè)英語的“融入型”和職業(yè)崗位的“適應(yīng)型”轉(zhuǎn)變。高職英語教師將從“精于知識(shí)傳授和應(yīng)試輔導(dǎo)”轉(zhuǎn)為“善于語言實(shí)踐和應(yīng)用指導(dǎo)”[4]。把行業(yè)英語教學(xué)滲透到教學(xué)全過程；在了解學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求以及企業(yè)和專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)崗位對(duì)英語能力的要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)行英語課程設(shè)置和開發(fā)。這些要求決定了高職英語教師角色的根本轉(zhuǎn)變——成為“雙師型”教師，成為“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的一員。成為“雙師型”教師，必須既要有英語語言知識(shí)和過硬的英語語言應(yīng)用能力，也要有行業(yè)/職業(yè)崗位知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)，并要在教學(xué)中堅(jiān)持技能與知識(shí)緊密相結(jié)合的高職教育人才培養(yǎng)模式。

（2）理念轉(zhuǎn)變：形成終身學(xué)習(xí)理念。信息網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)、傳媒等渠道使獲得知識(shí)的渠道得到拓寬，這迫使教師必須注重自身知識(shí)的更新和適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展；另一方面，現(xiàn)代教育理論和外語教學(xué)理論的最新研究成果不斷涌現(xiàn)，自身職業(yè)需求也使英語教師必須了解和學(xué)習(xí)最新的教育和外語教學(xué)理論；此外，隨著高新技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展，企業(yè)/行業(yè)知識(shí)也在飛速地更新?lián)Q代，《新要求》下高職英語教師角色的轉(zhuǎn)變決定了高職英語教師必須與時(shí)俱進(jìn)，形成終身學(xué)習(xí)的理念。

（3）評(píng)價(jià)學(xué)生方式的轉(zhuǎn)變：注重形成性評(píng)價(jià)。目前高職英語教學(xué)中主要采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，這種以考試成績(jī)?yōu)橹鞯恼n程考核方式很大程度上讓學(xué)生只重視語言知識(shí)的記憶和背誦，忽視對(duì)語言本身的運(yùn)用和交際能力的提高；讓教師只重視語言知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中進(jìn)行，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面發(fā)展做出的評(píng)價(jià)。教師不是評(píng)價(jià)的唯一評(píng)價(jià)者，學(xué)生可通過自評(píng)互評(píng)等方式，參與到評(píng)價(jià)中。與終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，形成性評(píng)價(jià)有諸多優(yōu)勢(shì)：如有助于教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛能，使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)變成評(píng)價(jià)的主體和積極的參與者；有助于學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，從而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體能動(dòng)性，創(chuàng)造性和合作精神等。

改革目前這種以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的課程考核模式已是高職英語課程教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。平時(shí)成績(jī)是形成性評(píng)價(jià)的主要體現(xiàn)，是整個(gè)多元評(píng)價(jià)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。英語教師在踐行《新要求》時(shí)，必須注重形成性評(píng)價(jià)的評(píng)定。

（二）對(duì)院校的要求

（1）課程設(shè)置與開發(fā)——工學(xué)結(jié)合，與時(shí)俱進(jìn)。傳統(tǒng)的由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課構(gòu)成的三段式課程設(shè)置模式因理論和實(shí)踐脫節(jié)，并且在技能培訓(xùn)方面沒有完整的培訓(xùn)體系而無法實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。各高職院校在最近幾年對(duì)課程設(shè)置模式紛紛進(jìn)行了改革。很多院校認(rèn)為公共基礎(chǔ)課程的英語課程在教學(xué)上既沒有充分考慮就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高職人才英語能力的要求，也沒有達(dá)到讓學(xué)生在崗位就業(yè)時(shí)能學(xué)以致用的目的，因此，在課程設(shè)置體系中紛紛“停開”或“削減”英語課程的設(shè)置。高職英語課程設(shè)置改革之路該如何走？《新要求》為改革指明了方向。但行業(yè)英語/業(yè)務(wù)用途英語的設(shè)置與開發(fā)需要對(duì)市場(chǎng)需求，職業(yè)需求和學(xué)生需求進(jìn)行充分的調(diào)查，對(duì)市場(chǎng)的把握要有較強(qiáng)的超前性，并且要緊密跟蹤行業(yè)技術(shù)發(fā)展水平。這一切需要高職院校積極持續(xù)與企業(yè)、行業(yè)合作，靈活動(dòng)態(tài)地不斷完善不同專業(yè)的英語課程設(shè)置。

（2）完善課程教學(xué)管理并促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教學(xué)管理是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師專業(yè)發(fā)展是提高教師綜合素質(zhì)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要保障。科學(xué)的英語課程教學(xué)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各高職院校構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)評(píng)價(jià)體系來支撐。目前高職院校的英語教師基本都是畢業(yè)之后直接走上教學(xué)講臺(tái)，因此難免缺乏相關(guān)的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)知識(shí)和實(shí)操能力。高職院校在打造“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)，除了應(yīng)積極打造與企業(yè)，行業(yè)合作的平臺(tái)，讓教師到企業(yè)，行業(yè)實(shí)踐，豐富行業(yè)知識(shí)；或讓英語教師和專業(yè)教師或企業(yè)技師相互學(xué)習(xí)，培訓(xùn)外，還要通過引進(jìn)和聘用校外“雙師型”兼職教師，使英語教師團(tuán)隊(duì)成為真正“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。此外，高職院校還需要制定科學(xué)可行的科研工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和制度，調(diào)動(dòng)教師的積極性，使教師在教科研工作實(shí)踐中不斷提高學(xué)術(shù)水平和專業(yè)實(shí)踐能力，在教、學(xué)、研同期互動(dòng)中更好地促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

《新要求》體現(xiàn)了高職教育課程改革發(fā)展的趨勢(shì)，反映了最新的教學(xué)思潮和理念，既為高職院校和英語教師指明了教改方向，也對(duì)高職院校和英語教師提出了更高要求。在教學(xué)改革的大背景下，高職英語教師和高職院校只有順應(yīng)要求，勇于改革，迎接挑戰(zhàn)，才能與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展并更好服務(wù)于高職教育人才的培養(yǎng)。

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