劉廷輝， 李瑞軍， 董建臻

（河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 植物保護(hù)學(xué)院，河北 保定 071001）

昆蟲(chóng)生態(tài)及預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)課程是高等農(nóng)業(yè)院校植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)課程之一。他以生態(tài)學(xué)原理為基礎(chǔ)，闡述引起害蟲(chóng)種群數(shù)量波動(dòng)的原因，進(jìn)行害蟲(chóng)預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)和災(zāi)變預(yù)警的方法［1］。在害蟲(chóng)屢屢暴發(fā)成災(zāi)，造成的經(jīng)濟(jì)損失嚴(yán)重地威脅著世界糧食安全的今天，及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行害蟲(chóng)測(cè)報(bào)與災(zāi)變預(yù)警顯得尤為重要［2］。目前，植保工作的工作重點(diǎn)和難點(diǎn)均在有害生物的測(cè)報(bào)與防治上，且測(cè)報(bào)又是為了指導(dǎo)防治。同時(shí)，隨著寬口徑、高素質(zhì)本科人才培養(yǎng)方案的實(shí)施，高校各專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)大綱等也在不斷地修訂或改革［3］。作為一門(mén)原理與方法、理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的課程，昆蟲(chóng)生態(tài)及預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)也應(yīng)不斷革新，以適應(yīng)當(dāng)今農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需要及新形勢(shì)下本科生培養(yǎng)的需求。

一、課程現(xiàn)狀剖析

在我國(guó)所有高等農(nóng)業(yè)院校的植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)中均開(kāi)設(shè)有昆蟲(chóng)生態(tài)及預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)課程或在其他課程中講授該課程內(nèi)容，并且多為專(zhuān)業(yè)選修課，學(xué)時(shí)在40學(xué)時(shí)左右。該課程現(xiàn)配有面向21世紀(jì)教材《昆蟲(chóng)生態(tài)及預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)（第三版）》，課程內(nèi)容與體系較為明確，介紹了有關(guān)昆蟲(chóng)生態(tài)學(xué)和害蟲(chóng)預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)的內(nèi)容，課程內(nèi)容豐富，知識(shí)應(yīng)用性直接。但是，該課程僅僅在課堂上講解難免會(huì)顯得空洞無(wú)力，達(dá)不到應(yīng)有效果，進(jìn)行實(shí)踐課內(nèi)容的改革勢(shì)在必行。該課程經(jīng)歷了由必修到選修、由多學(xué)時(shí)到少學(xué)時(shí)的變革后，講課者很容易選擇加強(qiáng)課堂原理講授的份量，而忽視課程實(shí)踐，最終會(huì)造成學(xué)生懂原理不會(huì)應(yīng)用的境況，致使課程教學(xué)不能完全順應(yīng)當(dāng)今大學(xué)生的素質(zhì)教育主線。

基于以上課程現(xiàn)狀，本課程開(kāi)展并實(shí)施了該課程的全面改革與革新工作，從教學(xué)思維和方式上進(jìn)行改革，打破以往教師講學(xué)生聽(tīng)的局面，采用教師教、學(xué)生動(dòng)腦又動(dòng)手的師生互動(dòng)方式，將課堂田間化、教學(xué)內(nèi)容豐富化、講授方法形象化、知識(shí)難度降低化，提高了學(xué)習(xí)者對(duì)該課程知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力，達(dá)到了課程的減時(shí)增效目標(biāo)及事半功倍效果，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)了將課堂講授內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐中，又由實(shí)踐到理論的雙重學(xué)習(xí)過(guò)程。提高了學(xué)生的動(dòng)手操作、組織管理和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、課程改革內(nèi)容

（一）巧用課堂，知識(shí)與興趣并舉

作為選修課的課堂，一般情況學(xué)生的重視度不會(huì)很高，因此，教師在課堂上的首要任務(wù)就是要提高學(xué)生對(duì)該課程的重視度。在每堂課的教學(xué)內(nèi)容中都要明確突出其重要性與意義，闡述其在以后業(yè)務(wù)工作中的意義與地位［4］。同時(shí)，選擇一些實(shí)際事例，鼓勵(lì)學(xué)生自行討論與分析，并進(jìn)行簡(jiǎn)短交流，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在每次課前可采用知識(shí)回顧與測(cè)試方法，督促學(xué)生進(jìn)行課外復(fù)習(xí)。

授課內(nèi)容的有機(jī)搭配也可提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣或熱情［5］。此課程如果簡(jiǎn)單地按教材上的知識(shí)布局，先是昆蟲(chóng)生態(tài)學(xué)原理，然后是害蟲(chóng)測(cè)報(bào)方法來(lái)講解，很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以提升的局面。因?yàn)?，前面的生態(tài)學(xué)原理較理論化，而后面的方法又與前面的原理相隔太遠(yuǎn)，且羅列較多，造成了原理與應(yīng)用方法的脫節(jié)，因此，學(xué)生對(duì)課程的興趣較難上升?；谶@一現(xiàn)象，將生態(tài)學(xué)理論與測(cè)報(bào)的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)講解的內(nèi)容搭配方法，可打破教材內(nèi)容的排列方式，將課程內(nèi)容歸納為：生態(tài)學(xué)及害蟲(chóng)測(cè)報(bào)學(xué)的發(fā)展、昆蟲(chóng)個(gè)體生態(tài)學(xué)及其在害蟲(chóng)測(cè)報(bào)中的應(yīng)用、昆蟲(chóng)種群生態(tài)學(xué)及其在測(cè)報(bào)中的應(yīng)用、種群分化與進(jìn)化及其應(yīng)用、昆蟲(chóng)群落生態(tài)及其應(yīng)用、生物多樣性及保護(hù)、害蟲(chóng)測(cè)報(bào)工作要求及常用測(cè)報(bào)技術(shù)等幾部分。課程內(nèi)容如此搭配以后，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很快就感覺(jué)到知識(shí)的有用性，激發(fā)學(xué)生自行查找害蟲(chóng)測(cè)報(bào)文獻(xiàn)，然后用所學(xué)的生態(tài)學(xué)原理進(jìn)行理解分析的興趣，達(dá)到學(xué)以致用，舉一反三的功效。

由于學(xué)時(shí)的限制，講授內(nèi)容不宜太多，可將大綱內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，把最重點(diǎn)及最精華的內(nèi)容引入課堂，采用圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)并茂的多媒體方式進(jìn)行授課，以?xún)?nèi)容，及行、聲、動(dòng)方法打動(dòng)學(xué)生，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到預(yù)定效果，其他內(nèi)容可安排成學(xué)生的讀書(shū)報(bào)告。

（二）利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，增加人工模擬實(shí)驗(yàn)

在現(xiàn)有的較少學(xué)時(shí)內(nèi)，要想增加較多的實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)是難以做到的，尤其在校園面積不充足、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)地較少的院校，要開(kāi)展課程課外實(shí)踐的難度較大［6］。但是，該課程的實(shí)踐部分不能放松，如昆蟲(chóng)發(fā)育起點(diǎn)溫度及有效積溫的測(cè)定與求算方法、昆蟲(chóng)種群空間分布的調(diào)查與擬合方法、昆蟲(chóng)種群生命表的組建等實(shí)驗(yàn)是必須開(kāi)設(shè)的，否則學(xué)生很難理解和靈活運(yùn)用課程知識(shí)。不過(guò)，這些生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)一般歷時(shí)較長(zhǎng)，并且需要在實(shí)驗(yàn)地或較大的實(shí)驗(yàn)空間內(nèi)進(jìn)行，因此在有些院校中開(kāi)展可能不能很順利。因此，我們認(rèn)為有些生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)可利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬進(jìn)行，如對(duì)植物和昆蟲(chóng)種群的生長(zhǎng)進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬，從而利用模擬生長(zhǎng)的昆蟲(chóng)或植物進(jìn)行生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)，則可解決無(wú)實(shí)驗(yàn)地和無(wú)法長(zhǎng)期栽培植物和飼養(yǎng)昆蟲(chóng)的困難。不過(guò)，模擬實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行需要編制各實(shí)驗(yàn)的原理、方法、操作及結(jié)果計(jì)算與最后評(píng)分的計(jì)算機(jī)程序。學(xué)生只要在電腦上模擬的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，完成實(shí)驗(yàn)的各步驟，最后程序根據(jù)實(shí)驗(yàn)者的操作情況，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)者根據(jù)結(jié)果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的總結(jié)分析。如果模擬情況接近或符合于現(xiàn)實(shí)條件時(shí)，實(shí)驗(yàn)的效果不會(huì)亞于實(shí)際實(shí)驗(yàn)。而其可執(zhí)行性卻大大提高，同時(shí)能滿(mǎn)足學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)任意地點(diǎn)多次完成多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。

模擬實(shí)驗(yàn)并非假實(shí)驗(yàn)，它只是實(shí)驗(yàn)材料是模擬的，方法和步驟與實(shí)際相同。生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)中采用模擬條件進(jìn)行試驗(yàn)是完全可行的，如捕食者與獵物間的功能反應(yīng)模型就是在人工模擬條件下建立的，并且一直沿用至今。這一思想也可在昆蟲(chóng)生態(tài)及預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)課程實(shí)驗(yàn)的改革中進(jìn)行嘗試。授課者可與計(jì)算機(jī)編程人員進(jìn)行合作，開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)課的計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，在有限條件下強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

另外，為了解決植保專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)功底不太深，在學(xué)習(xí)過(guò)程中易產(chǎn)生畏難情緒的現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中要充分利用計(jì)算機(jī)工具，傳授利用常用辦公軟件進(jìn)行生態(tài)模型組建與模擬的方法。如利用Excel軟件進(jìn)行種群增長(zhǎng)型的擬合等。這樣可增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)不太好也可學(xué)好昆蟲(chóng)生態(tài)及預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)課程的信心。

（三）結(jié)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)，部分課程內(nèi)容在田間講解

由于該課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，因此，在教學(xué)時(shí)間安排較緊的情況下，可采用把一些實(shí)用測(cè)報(bào)方法進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)田間講解的方式，緩解課堂教學(xué)時(shí)數(shù)緊張的局面，同時(shí)也可提高課程的教學(xué)效果及學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到真正掌握該課程知識(shí)的目的。例如害蟲(chóng)發(fā)生期預(yù)測(cè)方法均可結(jié)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)進(jìn)行講解。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)測(cè)結(jié)果與當(dāng)時(shí)的農(nóng)時(shí)擬寫(xiě)一份害蟲(chóng)情報(bào)，經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)習(xí)，會(huì)帶來(lái)很好效果，令學(xué)生學(xué)到的知識(shí)多且印象深。由此說(shuō)明，將部分課程內(nèi)容下放到實(shí)習(xí)過(guò)程中講解與操作是完全可行的。不過(guò)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)必須有該課程老師的指導(dǎo)，并且生產(chǎn)實(shí)習(xí)要在該課程學(xué)習(xí)結(jié)束后馬上進(jìn)行，如課程安排在春季，生產(chǎn)實(shí)習(xí)在夏季害蟲(chóng)發(fā)生季節(jié)進(jìn)行。

（四）進(jìn)行害蟲(chóng)測(cè)報(bào)日（周）演習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力

害蟲(chóng)測(cè)報(bào)日（周）演習(xí)是在老師的統(tǒng)一部署下，由老師和植保站測(cè)報(bào)部門(mén)專(zhuān)門(mén)人員共同指導(dǎo)下進(jìn)行的?？蓪W(xué)生分組，下達(dá)演習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生自行進(jìn)行田間調(diào)查與測(cè)報(bào)數(shù)據(jù)分析工作。演習(xí)內(nèi)容必須是測(cè)報(bào)部門(mén)在現(xiàn)實(shí)情況下一天需完成的全部常規(guī)工作。各組在規(guī)定時(shí)限內(nèi)完成演習(xí)內(nèi)容，而其采用的方式與方法不做具體限制，由各組成員討論后自選確定。演習(xí)完成后進(jìn)行組間交流與評(píng)比，找出演習(xí)過(guò)程中的亮點(diǎn)與不足之處，并由老師和測(cè)報(bào)部門(mén)的專(zhuān)家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。以達(dá)到學(xué)生對(duì)害蟲(chóng)測(cè)報(bào)部門(mén)的業(yè)務(wù)工作有一親身體驗(yàn)，為以后從事該方面的工作做好思想、知識(shí)和能力上的準(zhǔn)備。通過(guò)這樣的演習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣會(huì)大大增強(qiáng)，同時(shí)還會(huì)促長(zhǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)度，并且能提高學(xué)生組織工作及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高自身的專(zhuān)業(yè)水平與素養(yǎng)。

（五）進(jìn)行課程考核方法的改革，增加課程成績(jī)組成的多元化

改革后，整個(gè)課程成績(jī)由平時(shí)小測(cè)驗(yàn)（10%）、課前問(wèn)答（5%）、實(shí)驗(yàn)成績(jī)（20%）、平時(shí)作業(yè)或宣講（5%）、期末考試（60%）5部分組成。課程期末考試采用閉（開(kāi)）卷筆試的方式，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課程的重視程度及提高學(xué)習(xí)積極性，真正達(dá)到掌握一些基本原理和方法并能實(shí)際應(yīng)用的目的。

三、課程展望

課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，原因在于存在課程內(nèi)容及客觀條件的制約，教學(xué)者較難突破內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)條件的束縛，改革之時(shí)往往多從教學(xué)手段上下功夫。不過(guò)，如果能從教學(xué)思維與方式上進(jìn)行革新，可能會(huì)收到更明顯的效果，并且可克服一些客觀困難，獲得教學(xué)效果的大飛躍。筆者認(rèn)為，在發(fā)展害蟲(chóng)可持續(xù)控制及綠色農(nóng)業(yè)的形勢(shì)下，昆蟲(chóng)生態(tài)及預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)課程無(wú)論其性質(zhì)是選修課還是必修課，一定會(huì)得到植保工作者普遍重視與熱愛(ài)，成為植保專(zhuān)業(yè)中最熱門(mén)的課程之一。同時(shí)，通過(guò)課程的改革與創(chuàng)新，會(huì)組建出內(nèi)容豐富而實(shí)用的大量實(shí)驗(yàn)課模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，并在各高校中使用。課程將突破現(xiàn)有實(shí)踐力度不夠的問(wèn)題，成為一門(mén)真正的理論不薄、實(shí)踐不少、實(shí)際應(yīng)用能力不差的應(yīng)用性課程，乃至發(fā)展成為植保專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)與求業(yè)的必備課程。

［1］張孝羲．昆蟲(chóng)生態(tài)及預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)［M］．北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2002．1－3．

［2］張孝羲，張躍進(jìn)．農(nóng)作物有害生物預(yù)測(cè)學(xué)［M］．北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2006．1－10．

［3］何偉，韓惠鵬，孫虹．農(nóng)林院校涉農(nóng)本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與發(fā)展方向探析［J］．中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2010（4）：4－7．

［4］袁紅旭，朱紅，于莉．“課程—實(shí)踐—網(wǎng)絡(luò)”相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐［J］．高等農(nóng)業(yè)教育，2004，131（9）：55－56．

［5］王文凱，姚安慶．農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的研究與實(shí)踐［J］．高等農(nóng)業(yè)教育，2009（11）：55－59．

［6］陸秀君，何運(yùn)轉(zhuǎn)，董建臻，等．普通昆蟲(chóng)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐探索［J］．高等農(nóng)業(yè)教育，2003，130（3）：71－73．