基于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體理論的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐研究

王京華，韓紅梅，崔 鑫

（河北大學(xué) 外語(yǔ)教研部，河北 保定 071002）

一、研究背景

傳統(tǒng)教師發(fā)展多以一次性教師培訓(xùn)或工作坊的方式進(jìn)行，但是這一方式的成效并不理想。目前，教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了范式轉(zhuǎn)變，逐步由知識(shí)－技能取向、實(shí)踐－反思取向轉(zhuǎn)化為生態(tài)取向。教師發(fā)展的生態(tài)取向觀認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展不僅要通過教師個(gè)人的學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思，更為重要的，是在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式，以形成良性互動(dòng)的、可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展［1］。組建教師團(tuán)隊(duì)正是實(shí)現(xiàn)教師合作的一種重要形式，已經(jīng)引起教師教育界的廣泛關(guān)注。同時(shí)，在我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革日益深化之際，教師需要通過學(xué)習(xí)來(lái)調(diào)整和架構(gòu)新的教學(xué)理論和知識(shí)體系，尋求新的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和個(gè)人素質(zhì)的提升。而教師要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，僅憑外部的他主力量的作用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須尋找能夠促進(jìn)教師自主專業(yè)發(fā)展的有效途徑，教師團(tuán)隊(duì)的建立無(wú)疑會(huì)為教師基于校本的自主專業(yè)發(fā)展提供良好的平臺(tái)。目前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為“本科教學(xué)質(zhì)量工程”建設(shè)的內(nèi)容之一，得到了各級(jí)教育部門和各個(gè)高校的高度重視，全國(guó)部分大學(xué)開始重視學(xué)校里教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展現(xiàn)狀，積極組建不同學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)團(tuán)隊(duì)并進(jìn)行理論和實(shí)踐探索。因此，在教學(xué)改革的教師專業(yè)化進(jìn)程中，如何構(gòu)建高效教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人和群體的專業(yè)發(fā)展，成為教師和教育研究者需要思考和研究的迫切問題。

二、理論依據(jù)

1．團(tuán)隊(duì)的概念及特征

國(guó)外多位學(xué)者曾對(duì)“團(tuán)隊(duì)”的概念做出界定，其中以喬恩·R·卡曾巴赫所提出的定義最具代表性，即“團(tuán)隊(duì)就是由少數(shù)技能互補(bǔ)、愿意為了共同的目的、業(yè)績(jī)目標(biāo)和方法而相互承擔(dān)責(zé)任的人們組成的群體”［2］。斯蒂芬·P·羅賓斯給出的定義是：團(tuán)隊(duì)是指為了實(shí)現(xiàn)某一共同目標(biāo)而由相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式群體［3］。他與卡曾巴赫對(duì)團(tuán)隊(duì)的理解基本相同，并特別指出只有正式群體才有可能是團(tuán)隊(duì)。以上的定義雖然表述上各有側(cè)重，但是體現(xiàn)了以下共同的特征：共同目標(biāo)性，團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)作性和互補(bǔ)性。教師職業(yè)特征的社會(huì)性決定了教師不可能單兵作戰(zhàn)，需要經(jīng)常性的合作與交流。因此，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)的做法被引用到高校，成為推進(jìn)課程教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式。教師團(tuán)隊(duì)能夠以長(zhǎng)效的協(xié)同機(jī)制來(lái)促進(jìn)教學(xué)、科研和經(jīng)驗(yàn)交流，使教師在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下緊密地聯(lián)結(jié)在一起，彼此分享知識(shí)、共享資源、互助合作，共同成長(zhǎng)。

2．教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體理論

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體一詞的淵源可以追溯到圣吉（Senge）的“學(xué)習(xí)型組織”［4］，類似的概念還有萊夫和溫格（Lave＆Wenger）提出的“實(shí)踐共同體”［5］。1997年，霍德（Hord）提出了“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的概念，并建立了相應(yīng)的理論體系。他認(rèn)為，“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是由具有共同理念的教師和管理者構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)，他們相互協(xié)作，共同探究，不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，共同致力于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的事業(yè)?！保?］霍德還指出了成功專業(yè)學(xué)習(xí)共同體所具有的五個(gè)特征：共享和支持性的領(lǐng)導(dǎo)；共同的價(jià)值觀與理念；共同的學(xué)習(xí)和應(yīng)用；共享的個(gè)人實(shí)踐；支持性條件［6］。可以看出，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的核心是學(xué)習(xí)，在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，教師們的學(xué)習(xí)融于工作之中，其學(xué)習(xí)方式是團(tuán)體協(xié)作，其學(xué)習(xí)結(jié)果是教師集體的持續(xù)專業(yè)發(fā)展。20世紀(jì)90年代，教師學(xué)習(xí)共同體對(duì)教師發(fā)展的影響越來(lái)越受到重視，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體被認(rèn)為是促進(jìn)教師發(fā)展的有力途徑，并成為學(xué)校變革與改善的有效策略。

從以上學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)共同體的特征的論述來(lái)看，學(xué)習(xí)共同體和團(tuán)隊(duì)建設(shè)是非常具有契合性的。教師要實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，需要一種終身學(xué)習(xí)的環(huán)境，需要同事之間合作分享，需要教師集體的背后支持。而專業(yè)學(xué)習(xí)共同體理論正是提供了這樣一種教師之間合作與交流的平臺(tái)，為我們重新審視教師團(tuán)隊(duì)的組織結(jié)構(gòu)和功能，給教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐進(jìn)行變革提供了一個(gè)良好的契機(jī)。因此，筆者認(rèn)為，可以借鑒學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略，進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以建立有效的教師團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的共同發(fā)展和成長(zhǎng)。

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在國(guó)外，教師的團(tuán)隊(duì)工作是推進(jìn)課程教學(xué)的重要方式。20世紀(jì)50年代，美國(guó)開始在中小學(xué)推行團(tuán)隊(duì)教學(xué)，實(shí)行合作教學(xué)，以幫助學(xué)生達(dá)成有效學(xué)習(xí)。20世紀(jì)70年以后，組建團(tuán)隊(duì)的做法被引用到美國(guó)各個(gè)高校。在傳統(tǒng)的學(xué)科組織之外，還形成了各種形式的研究和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如同事互助小組、任務(wù)小組、項(xiàng)目計(jì)劃、課題組、講座等等［7］。而我國(guó)在90年代后期，一些高等學(xué)校才開始組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐。近年來(lái)，我國(guó)高校外語(yǔ)界在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面也進(jìn)行了非常有益的探索，一系列相關(guān)研究成果也陸續(xù)在外語(yǔ)類期刊上發(fā)表。文秋芳［8］帶領(lǐng)南京大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院所做的合作型團(tuán)隊(duì)教學(xué)與研究團(tuán)體的研究，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的課程建設(shè)、學(xué)生論文的撰寫、教師發(fā)展等起了有益的指導(dǎo)作用。吳宗杰、黃愛鳳［9］的研究介紹了浙江師大RICH課程改革實(shí)踐團(tuán)隊(duì)構(gòu)建過程與成功機(jī)制。

盡管近年來(lái)外語(yǔ)教育領(lǐng)域在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究方面取得了不少成就，但是關(guān)于教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)證研究，尤其是基于教師共同體理論的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究還較為少見。本文從河北大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展實(shí)踐入手，試圖從教學(xué)團(tuán)隊(duì)和專業(yè)學(xué)習(xí)共同體相結(jié)合的角度來(lái)探討高校教師團(tuán)隊(duì)的有效運(yùn)行機(jī)制，同時(shí)也為教師的發(fā)展提供有益的經(jīng)驗(yàn)和新的研究思路。

四、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐研究及成效

河北大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部近年來(lái)一直致力于教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐，并取得了顯著的成效。在教學(xué)部的倡導(dǎo)下，教師們自發(fā)組成了兩個(gè)教師學(xué)習(xí)共同體：演講辯論培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)共同體和跨文化教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。演講辯論培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)共同體于2007年建立，由教學(xué)部5位教師自發(fā)組成，專門負(fù)責(zé)定期進(jìn)行演講比賽和辯論賽選手的培訓(xùn)。該共同體成員除進(jìn)行常規(guī)的演講與辯論培訓(xùn)實(shí)踐之外，團(tuán)隊(duì)的教師還進(jìn)行了多種形式的實(shí)踐活動(dòng)：教材開發(fā)、課程建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展課題研究、及學(xué)術(shù)會(huì)議交流等?？缥幕瘜I(yè)學(xué)習(xí)共同體在建立之初，主要成員包括兩名美國(guó)專家和我教學(xué)部8名骨干教師，主要學(xué)習(xí)方式為電子郵件交流、Skype會(huì)議和wiki在線討論。2012年3月，美國(guó)專家親自來(lái)到河北大學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，這個(gè)學(xué)習(xí)共同體擴(kuò)大到33人，由教研經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷層次、學(xué)術(shù)背景、個(gè)人情商等方面的優(yōu)秀教師們自愿組成［11］。他們的學(xué)習(xí)的形式也轉(zhuǎn)變?yōu)橥饨堂媸?、集體備課、課堂觀摩和小組評(píng)課。以上這些教師團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)反映了教師們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)群體中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，謀求共同發(fā)展的歷程，也孕育出教師自主發(fā)展的有效機(jī)制。

2012年6月，筆者對(duì)教研部參加學(xué)習(xí)共同體的33位教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，并采用文本分析法對(duì)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，數(shù)據(jù)分析過程中的主要關(guān)注點(diǎn)在于教師團(tuán)隊(duì)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展的影響以及促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的因素。下面具體從以上兩個(gè)方面分析其教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的成效與機(jī)制：

1．教師學(xué)習(xí)共同體對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響

（1）教學(xué)實(shí)踐的變化。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，教師們?cè)趯W(xué)習(xí)共同體中學(xué)到了各種各樣的教學(xué)策略、教學(xué)方法和評(píng)估方法，并將其運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐。有教師在問卷中提到，“我參加的PLC對(duì)我比較大的影響是了解了一些先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，如逆向教學(xué)設(shè)計(jì)（backward design），評(píng)價(jià)策略（assessment strategies）以及課堂提問技巧（questioning strategies）等等。在教學(xué)中我把其中一些方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，收到了良好的效果?！边€有教師談到，“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)給我自身的教學(xué)實(shí)踐注入新鮮血液，我在教學(xué)中開始有意識(shí)審視教學(xué)設(shè)計(jì)過程是否完整、是否以教學(xué)目標(biāo)為中心。”可以看出，教師群體學(xué)習(xí)活動(dòng)使他們能夠深入探究日常教學(xué)的實(shí)際問題，課堂教學(xué)有了更堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，逐步明確了教學(xué)實(shí)踐的方向；同時(shí)，教師們根據(jù)所學(xué)主動(dòng)對(duì)自己的教育理念和教學(xué)方法進(jìn)行反思，對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)以及管理有了更大的責(zé)任感和參與意識(shí)，教師在課程建設(shè)中的主體性認(rèn)識(shí)也得到了提升。

（2）教學(xué)研究的進(jìn)步。問卷調(diào)查表明，有許多教師，包括年輕教師已經(jīng)申請(qǐng)課題或開始課題研究，以提升自己的科研能力。有教師在調(diào)查問卷中指出，“教師團(tuán)隊(duì)活動(dòng)對(duì)我產(chǎn)生了積極的影響，首先豐富了我的教學(xué)理論背景，小組活動(dòng)為我的教學(xué)方法改進(jìn)提供了很大幫助，這一自我發(fā)展模式也啟發(fā)我對(duì)這個(gè)方向進(jìn)行教學(xué)研究的探索，并準(zhǔn)備申請(qǐng)相關(guān)課題。”這說明教師在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中通過一系列的專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了由學(xué)習(xí)者到研究者的角色轉(zhuǎn)變。當(dāng)教師自己成為研究者之后，課堂變成了他們實(shí)踐自己教育理念和研究方向的探索領(lǐng)地。在教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，教師可以把自己的研究興趣和教學(xué)中的困惑與大家交流，并且能夠得到大家理解和幫助。由于教師的研究都在一個(gè)學(xué)術(shù)群體中進(jìn)行，這種群體交往為他們帶來(lái)情感和學(xué)術(shù)上的支持，教師就會(huì)擺脫孤獨(dú)無(wú)助的狀態(tài)，始終以積極、投入的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)研究。

（3）教師合作氛圍的創(chuàng)設(shè)。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，PLC形成的團(tuán)結(jié)互助的氛圍為教師開展教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)反思和教學(xué)合作提供了良好的環(huán)境：課堂觀摩、小組評(píng)課、小組討論等不同形式的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，為教師之間隨時(shí)隨地實(shí)施研討和交流提供了平臺(tái)。有教師在問卷中談到教師團(tuán)隊(duì)活動(dòng)對(duì)改善自己教學(xué)實(shí)踐的重要意義，“原來(lái)都是閉門造車，自己按照自己的理解進(jìn)行課堂教學(xué)，也聽過別的老師的課，但是不知道怎樣具體改進(jìn)自己的教學(xué)。通過大家一起探討，能夠具體看到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，能夠更好的改正并進(jìn)步”。另一位教師在問卷中提到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，“我們之間的合作已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了演講和辯論的范圍。幾個(gè)成員之間的交流，已經(jīng)成為每天必不可少的一種習(xí)慣，討論的話題，從演講到教學(xué)，從申報(bào)課題到編寫教材，當(dāng)然也少不了生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。我們相互鼓勵(lì)，相互支持，相互解決工作生活中遇到的問題，最重要的是，相互積極的影響著，一同快樂的進(jìn)步。”總之，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體為教師提供了交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師通過這樣的交流找到了共同的興趣和相互的支持。

2．教師學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的因素

筆者通過教師的訪談內(nèi)容和反思日志，探討了這個(gè)教師專業(yè)共同體中促進(jìn)教師發(fā)展的因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個(gè)成功的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體需要具備以下幾個(gè)因素：（1）共同的愿景。在共同的、長(zhǎng)期的發(fā)展目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師們會(huì)主動(dòng)地去探索和實(shí)踐，并在實(shí)踐過程中產(chǎn)生熱情，繼續(xù)推動(dòng)他們朝著制定的目標(biāo)去努力。（2）專家、研究者與教師的互動(dòng)。通過參與式培訓(xùn)或?qū)W術(shù)交流等多種形式，將專家和研究者引入教師學(xué)習(xí)共同體，建立圍繞某一研究興趣或研究方向的教師合作與探討小組，實(shí)現(xiàn)專家、研究者和教師的交流互動(dòng)，使專業(yè)學(xué)習(xí)共同體教師的專業(yè)素質(zhì)得到整體提升。（3）有效的教師合作機(jī)制。一個(gè)運(yùn)行良好的教師團(tuán)隊(duì)必須營(yíng)造強(qiáng)調(diào)合作、鼓勵(lì)信息交流的運(yùn)行機(jī)制。教師在共同信念的基礎(chǔ)上進(jìn)行開誠(chéng)布公的交流溝通，可以使團(tuán)隊(duì)內(nèi)部建立一種信任、尊重、平等、合作的氛圍，以形成強(qiáng)大的凝聚力，這種團(tuán)隊(duì)的凝聚力是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要因素。（4）有利的外部環(huán)境。任何一個(gè)團(tuán)隊(duì)的有效運(yùn)行，都離不開它所在的大環(huán)境的支持，教師團(tuán)隊(duì)作為高等院校的一個(gè)組織，同樣離不開學(xué)校在制度、經(jīng)費(fèi)等方面的支持。學(xué)校的支持與鼓勵(lì)可以更大程度上調(diào)動(dòng)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體成員的積極性，從而大大促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展?？傊@個(gè)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)廣闊的平臺(tái)，可以讓團(tuán)隊(duì)教師在教學(xué)和科研上實(shí)現(xiàn)合作共享，促進(jìn)科研和教學(xué)的互動(dòng)發(fā)展。

五、研究啟示

河北大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面所取得的成效，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)共同體理念與團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐的有效融合。筆者認(rèn)為，為構(gòu)建團(tuán)隊(duì)建設(shè)長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，可以采取以下措施：

1．提供多樣化的校本教師團(tuán)隊(duì)合作平臺(tái)

學(xué)校可以以課程建設(shè)或項(xiàng)目為依托，組建校本教師合作團(tuán)隊(duì)，為教師提供基于教學(xué)或科研實(shí)踐的認(rèn)知共享機(jī)會(huì)。在以課程建設(shè)為基礎(chǔ)的教師團(tuán)隊(duì)中，教師可以分享教育資源和看法，共同討論課程計(jì)劃，研究教學(xué)問題，商討教學(xué)策略的改善，共同評(píng)估教學(xué)方案。這種溝通與合作為教師創(chuàng)新和改革教學(xué)實(shí)踐，開發(fā)和完善課程資源創(chuàng)造了有利的條件，同時(shí)對(duì)提高教師個(gè)人專業(yè)素質(zhì)和教育效能也有很大幫助。在以項(xiàng)目為依托的教師合作團(tuán)隊(duì)中，教師們以科研項(xiàng)目的完成為共同目標(biāo)，通過協(xié)同工作、互幫互助，形成共同的研究興趣。同時(shí)，教師個(gè)人在參與研究的過程中得以重新審視、建構(gòu)和發(fā)展自己的研究能力。需要指出的是，為確保校本教師團(tuán)隊(duì)合作平臺(tái)的成效，需建立一定的機(jī)制以形成科研團(tuán)隊(duì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間的互動(dòng)，以教學(xué)指導(dǎo)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)與科研融為一體，相輔相成。

2．培養(yǎng)自發(fā)組建的教師實(shí)踐團(tuán)體

在自發(fā)組建的教師實(shí)踐團(tuán)體中，教師是根據(jù)自己的興趣、愛好和內(nèi)在能力并采取適合自己的方式來(lái)促進(jìn)自己的發(fā)展。這種教師團(tuán)體的創(chuàng)建并不是由于自上而下的行政命令，而是由一群志同道合的學(xué)習(xí)者出于自愿和學(xué)習(xí)需要而建立的，因而在促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員參與的積極性和凝聚力等方面有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。在自發(fā)性參與的基礎(chǔ)上，教師充分享有選擇自身發(fā)展方式的自主權(quán)，樂于去探索和學(xué)習(xí)，并積極進(jìn)行改革和創(chuàng)新，將新思想、方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，共同的目標(biāo)以及實(shí)踐探索的經(jīng)歷促使教師們形成了對(duì)團(tuán)隊(duì)的歸屬感，他們相互信任，相互合作，在長(zhǎng)期的實(shí)踐中形成一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。但是，自發(fā)創(chuàng)建的教師團(tuán)隊(duì)往往規(guī)模比較小，如果缺乏有效的組織容易趨于瓦解。因此，我們有必要通過一套創(chuàng)建策略來(lái)穩(wěn)定和擴(kuò)大自建學(xué)習(xí)共同體的規(guī)模：如系統(tǒng)的行動(dòng)計(jì)劃，有效的組織和成員間的合作，以及爭(zhēng)取學(xué)校在資金和政策上的支持等，以便更大程度上調(diào)動(dòng)成員的積極性，為團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

3．利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓寬團(tuán)隊(duì)合作領(lǐng)域

隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及以及在教育教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，在線教師共同體在促進(jìn)信息共享和團(tuán)隊(duì)合作等方面體現(xiàn)了明顯的優(yōu)勢(shì)。這種共同體借助網(wǎng)絡(luò)交互的開放性，拓寬了教師間溝通交流的范圍，使來(lái)自國(guó)內(nèi)外不同學(xué)校的教師以及專家都可參與到共同體中，這樣使基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體內(nèi)更加思想多元化，以最大限度地實(shí)現(xiàn)資源的共享與思想觀念的交流。而研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐中的相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)使教師在教學(xué)中不斷挖掘和利用媒體和網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的巨大便利，更加增強(qiáng)了其合作意識(shí)［12］。但我們也應(yīng)看到，在構(gòu)建在線教師學(xué)習(xí)共同體的過程中，還存著教師使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的技能與經(jīng)驗(yàn)不足，在線學(xué)習(xí)內(nèi)容隨意、組織松散，以及教師與不同的參與者人群進(jìn)行合作的經(jīng)驗(yàn)不足等多方面的挑戰(zhàn)。為促進(jìn)在線學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)注重教師網(wǎng)絡(luò)技能的培訓(xùn)，教師合作文化的建設(shè)，以及尋求專家對(duì)教師遠(yuǎn)程的專業(yè)支持，為構(gòu)建合作互助、高效的教師專業(yè)共同體提供必要的條件。

六、結(jié) 語(yǔ)

目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革日益深化，如何基于目前教學(xué)改革的現(xiàn)狀，變革學(xué)校深層組織文化從而形成富有成效的教師團(tuán)隊(duì)，需要我國(guó)學(xué)者關(guān)注教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐。河北大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)正是得益于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的引入與運(yùn)用，不僅體現(xiàn)了以教師教學(xué)改善和學(xué)校發(fā)展為根本的愿景，而且強(qiáng)調(diào)了教師的合作和分享的理念，突出了教師學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，將教師個(gè)人學(xué)習(xí)與教師共同體發(fā)展協(xié)調(diào)起來(lái)。因此，教師教育研究者應(yīng)結(jié)合實(shí)證項(xiàng)目，對(duì)基于學(xué)習(xí)共同體的教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行系統(tǒng)化的后續(xù)研究，以促進(jìn)相關(guān)理論研究與實(shí)踐應(yīng)用的深入發(fā)展。

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