司顯柱

(北京交通大學(xué) 語言與傳播學(xué)院，北京 100044)

更新理念、深化改革，切實(shí)提高大學(xué)英語教育質(zhì)量
—— “2012教育部大學(xué)英語青年骨干教師高級研修班”綜述

司顯柱

(北京交通大學(xué) 語言與傳播學(xué)院，北京 100044)

本文闡述了“2012年教育部高等學(xué)校大學(xué)英語青年骨干教師高級研修班”召開的背景、意義、特色、成效，并針對大學(xué)英語教育改革、大學(xué)英語功能定位、大學(xué)英語教材建設(shè)和大學(xué)英語教師發(fā)展等進(jìn)行了思考。

大學(xué)英語；研修；綜述

當(dāng)下，社會經(jīng)濟(jì)更加開放，文化融合趨勢加強(qiáng)，中國正經(jīng)歷由大國向強(qiáng)國轉(zhuǎn)變。社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展必然對我國大學(xué)英語教育質(zhì)量觀、發(fā)展觀提出了新要求，賦予了該門課程在培養(yǎng)大學(xué)生具有國際視野、通曉國際規(guī)則的跨文化交際能力以及傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化、吸收借鑒世界優(yōu)秀文明成果等方面的重要作用。為滿足新時期經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，針對大學(xué)英語教育面臨的新形勢新任務(wù)，教育部高教司、人事司于2012年7月10日至10月31日聯(lián)合主辦了四期大學(xué)英語青年骨干教師高級研修班。此次研修班由北京交通大學(xué)承辦、教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會協(xié)辦。茲將此次研修班情況綜述如下，以饗讀者。

1.0 基本情況

“2012教育部高等學(xué)校大學(xué)英語青年骨干教師高級研修班”安排四期，每期圍繞一個專題。具體為：第一期“建設(shè)有中國特色的大學(xué)英語課程體系”，第二期“國家級大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與個人職業(yè)發(fā)展”，第三期“堅(jiān)持‘基于計算機(jī)和課堂’新教學(xué)模式，構(gòu)建多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境的集成型大學(xué)英語教學(xué)模式”和第四期“構(gòu)建大學(xué)英語課程綜合評價體系”。研修班共安排了12位全國知名專家做主旨報告和25位來自全國大學(xué)英語教學(xué)改革示范點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校的院長、教授做經(jīng)驗(yàn)介紹。

2.0 主要特點(diǎn)

2.1 領(lǐng)導(dǎo)重視

教育部高教司劉貴芹副司長出席四期研修班并作主旨報告。劉貴芹副司長在報告中宣講了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020)、闡述了胡錦濤總書記在清華大學(xué)百年校慶的重要講話和黨的十七屆六中全會精神，介紹了教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》和教育部全面提高高等教育質(zhì)量工作會議背景與精髓，科學(xué)分析了當(dāng)前我國高等教育，以及大學(xué)英語教育面臨的新形勢新任務(wù)，深刻闡述了大學(xué)英語教育事關(guān)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，深刻回答了大學(xué)英語教育未來發(fā)展的一系列理論和實(shí)踐問題，論述了大學(xué)英語在推進(jìn)文化建設(shè)，推進(jìn)社會主義文化大發(fā)展大繁榮的特殊使命，為我國大學(xué)英語教育未來發(fā)展進(jìn)一步指明了方向。與會期間，劉貴芹副司長還與部分學(xué)員代表和專家就如何深化大學(xué)英語教育改革和大學(xué)英語四、六級考試改革進(jìn)行了座談。

2.2 主題突出

此次研修班以提高大學(xué)英語教育質(zhì)量為核心，以總結(jié)大學(xué)英語教學(xué)改革成果和謀求科學(xué)發(fā)展為主線，以增強(qiáng)大學(xué)英語教師服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的使命感和調(diào)動其積極性為目標(biāo)，以積極穩(wěn)妥推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革為根本，以專題設(shè)置形式為導(dǎo)引，緊緊圍繞《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的貫徹執(zhí)行，理論聯(lián)系實(shí)際，主題突出，針對性強(qiáng)。

圍繞第一期主題，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會主任委員、南京大學(xué)王守仁教授做了《建立和完善體現(xiàn)高等教育特點(diǎn)的大學(xué)英語課程體系》的專題報告，提出了建立和完善體現(xiàn)高等教育特點(diǎn)的大學(xué)英語課程體系的指導(dǎo)性原則。重慶大學(xué)余渭深教授的《中國大學(xué)英語課程體系建設(shè)的問題與思考》的專題報告對近十年來中國大學(xué)英語課程建設(shè)實(shí)踐，特別是國家級精品課程建設(shè)實(shí)踐從課程論的角度進(jìn)行反思，對大學(xué)英語課程建設(shè)如何反映國家社會發(fā)展需要、如何確定中國大學(xué)英語課程的定位和目標(biāo)、大學(xué)英語課程的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，以及大學(xué)英語課程建設(shè)的路徑等問題進(jìn)行了深入討論。山東大學(xué)、北京理工大學(xué)以及中南林業(yè)科技大學(xué)代表不同類別和層次的大學(xué)英語教學(xué)改革示范點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校對其在開展大學(xué)英語課程體系建設(shè)方面取得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了交流。

根據(jù)第二期的主題安排，國家教學(xué)名師、東南大學(xué)李霄翔教授，國家教學(xué)名師、華南理工大學(xué)秦秀白教授以及南京大學(xué)王海嘯教授分別做了《大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展與團(tuán)隊(duì)建設(shè)》、《警惕課堂教學(xué)娛樂化》和《第二語言能力與大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的再思考》的專題報告。李霄翔教授從環(huán)境分析、更新觀念、自我規(guī)劃、尋求突破和職業(yè)發(fā)展等五個方面闡述了大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展與團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提出了教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)之思想觀念、價值取向、資源配置、聘任機(jī)制和管理方式以及考核機(jī)制。秦秀白教授的報告旁征博引，觀點(diǎn)犀利。他以“綜合課”(閱讀課)為例，深刻闡述了如何把握課堂教學(xué)真諦、警惕課堂教學(xué)娛樂化傾向，如何實(shí)施有效教學(xué)。并從職業(yè)道德出發(fā)，諄諄教誨青年教師要做“用精神行走的人”，恰似醍醐灌頂，令人振聾發(fā)聵。王海嘯教授著重論述大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)允許多綱、多課、多本、多評共存，旨在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。華南理工大學(xué)和西北工業(yè)大學(xué)分別介紹了各自學(xué)校在國家級大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中獲得的成果和取得的經(jīng)驗(yàn)。第二屆“外教社杯”全國大學(xué)英語教師大賽獲獎?wù)弑本┛萍即髮W(xué)張丹丹老師、北京大學(xué)崔怡老師做了示范性觀摩課展示和交流，與會學(xué)員就“我的精彩一課”開展了說課交流與匯報，與會專家做了現(xiàn)場點(diǎn)評。

在第三期中，中國社會科學(xué)院顧曰國教授、上海外國語大學(xué)陳堅(jiān)林教授和北京交通大學(xué)司顯柱教授，分別做了題為：《多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境大學(xué)英語學(xué)與教：理論與實(shí)踐》、《信息技術(shù)與外語課程的生態(tài)化整合》、《建構(gòu)主義與大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新》的主題報告。顧曰國教授論證了“多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境”與信息源、顯性與隱性學(xué)習(xí)、教學(xué)環(huán)境等關(guān)系。陳堅(jiān)林教授闡述了信息技術(shù)迅猛發(fā)展為大學(xué)外語教學(xué)帶來諸多變化的同時也伴隨產(chǎn)生了教學(xué)失調(diào)現(xiàn)象，并據(jù)此論述了如何使計算機(jī)和外語課程進(jìn)行生態(tài)化整合的建議和原則。司顯柱教授在回顧我國最近十年大學(xué)英語教學(xué)改革情況基礎(chǔ)上，重點(diǎn)闡述了如何依據(jù)建構(gòu)主義理念創(chuàng)建新型教學(xué)模式。東北大學(xué)、華中科技大學(xué)和蘇州大學(xué)分別代表示范點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校介紹了本校大學(xué)英語教學(xué)模式改革的歷程和本校在如何利用信息技術(shù)創(chuàng)建新型教學(xué)模式、開發(fā)教學(xué)資源庫和教材以及課件等方面的建設(shè)成就。

第四期主旨報告人和題目是：上海交通大學(xué)金艷教授的《大學(xué)英語課程綜合評價體系的建構(gòu)：核心理念和評價標(biāo)準(zhǔn)》、廣東外語外貿(mào)大學(xué)劉建達(dá)教授的《中國學(xué)生英語語用能力的評測與研究》和清華大學(xué)張文霞教授的《基于大學(xué)英語課程的形成性評價理論與實(shí)踐》。金艷教授從提高高等教育質(zhì)量角度，討論了大學(xué)英語課程評價意義，然后基于教育評價領(lǐng)域的研究成果，界定了課程評價的概念和范疇，分析了課程評價的核心理念，并提出了構(gòu)建大學(xué)英語課程綜合評價體系的思路。劉建達(dá)教授的講座側(cè)重從語用測試和形成性評價的角度論述評價體系的構(gòu)建。張文霞教授甄別了人們在“形成性評價”、“終結(jié)性評價”認(rèn)識上的偏差，對其進(jìn)行了歷史梳理，闡述了教育技術(shù)對評價方式的影響和將學(xué)生引入評價體系中的重要作用。浙江大學(xué)何蓮珍教授、黑龍江大學(xué)嚴(yán)明教授和電子科技大學(xué)張文鵬教授分別根據(jù)本校綜合類、地方類和工科類高校特點(diǎn)，匯報了本校建構(gòu)綜合評價體系的歷程與經(jīng)驗(yàn)。

2.3 形式多樣

為了使培訓(xùn)研修富有成效，承辦單位北京交通大學(xué)精心策劃，設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)與面授結(jié)合，大會報告與小組研討并行等研修形式。

研修班正式開班前，承辦單位開設(shè)了專門培訓(xùn)網(wǎng)站，上傳教育部關(guān)于提高高等教育教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)英語教學(xué)改革的相關(guān)文件，主講專家的學(xué)術(shù)專著和文章，供參訓(xùn)學(xué)員登陸下載。研修期間和結(jié)束之后，又及時將研修內(nèi)容和活動在網(wǎng)上報道，保證學(xué)員及時了解。而對于每期三天的面授培訓(xùn)，采取大會報告、小組研討、示范教學(xué)、互動答疑等多種形式。理論研討聚焦學(xué)術(shù)前沿，實(shí)踐探索呈現(xiàn)了全國100所大學(xué)英語教學(xué)改革示范點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校佼佼者中的部分985高校、211高校、省屬地方院校之成功經(jīng)驗(yàn)，這些學(xué)校在大學(xué)英語教育上的探索具有開拓性、代表性、創(chuàng)新性和可操作性等特點(diǎn)。與會學(xué)員以專家主旨報告構(gòu)建的理論框架和示范點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)為坐標(biāo)，既能自省，找到自己(學(xué)校)當(dāng)下具體定位，又能開拓視野，發(fā)散思維，構(gòu)想本校大學(xué)英語的理想坐標(biāo)，尋找到由現(xiàn)實(shí)到理想的實(shí)現(xiàn)路徑，勾畫出本校大學(xué)英語教育的藍(lán)圖框架。

3.0 學(xué)員反映與培訓(xùn)成效

參訓(xùn)教師一致認(rèn)為，本次研修班開設(shè)十分必要，非常及時，充分體觀了教育部對大學(xué)英語教育的高度重視，體現(xiàn)了對大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展需求的關(guān)切，對積極穩(wěn)步推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革具有不可替代的重要作用。

重慶大學(xué)余渭深教授認(rèn)為：本次高級研修班內(nèi)容豐富，組織精巧，形式多樣，成效明顯。

北京大學(xué)李淑靜教授指出：我們都是堅(jiān)守在大學(xué)英語事業(yè)的大英人。我們怎么樣，大英就怎么樣；我們是什么，大英就是什么；我們有信心，大英就有希望。參加第一期學(xué)培訓(xùn)的北京大學(xué)學(xué)員總結(jié)道：這次培訓(xùn)使他們更加明白了推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的使命感、責(zé)任感和緊迫感。

西北工業(yè)大學(xué)趙雪愛教授滿懷深情地說：我覺得教育部和北京交通大學(xué)讓我們?nèi)珖拇笥⑷俗谝黄?，相識相知，溝通理解，讓老師有了歸宿感，作用和意義非比尋常。她也希望這樣的培訓(xùn)能夠持續(xù)下去。

山東大學(xué)陳雅莉老師說，這樣的研修是真正意義的研修，遠(yuǎn)離商業(yè)活動，沒有任何干擾，我們有機(jī)會和各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行們靜下心，坐下來，集中精神進(jìn)行研討，踏踏實(shí)實(shí)進(jìn)行交流，聽到了最新，最激動人心的信息，開闊了眼界，增強(qiáng)了我們緊跟教育部部署、深入大學(xué)英語教學(xué)改革的信心。吉林大學(xué)潘海英老師表示：我們會把研修期間獲得的思想和理念落實(shí)帶到日常教學(xué)實(shí)踐，也會在日常教學(xué)中對當(dāng)下大學(xué)英語存在的問題進(jìn)一步探索和思考。

4.0 認(rèn)識與思考

本次研修班對10年來的大學(xué)英語教育改革做了梳理、總結(jié)，對當(dāng)下和未來大學(xué)英語教育與改革發(fā)展進(jìn)行了討論。在此基礎(chǔ)上，本文遂對此做出如下認(rèn)識和思考。

1. 大學(xué)英語教育成績很大，問題不少；前途光明，任重道遠(yuǎn)

不少學(xué)員帶著疑惑，帶著困惑，帶著焦慮走進(jìn)研修班，但通過聆聽高教司領(lǐng)導(dǎo)和專家的精彩講解，通過示范點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)介紹和各個學(xué)校之間的交流，他們澄清了此前的一些模糊認(rèn)識，樹立了信心，真正感受到了十年大學(xué)英語教學(xué)改革帶來的深刻而可喜的變化，切實(shí)感受到大學(xué)英語教師大有可為，具有光明的前途。另一方面，也痛感目前大學(xué)英語教學(xué)還不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，認(rèn)識到大學(xué)英語教育在高等教育人文素質(zhì)教育方面，在傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳承社會主義的先進(jìn)文化方面有著不可替代的作用，大學(xué)英語教育事業(yè)任重而道遠(yuǎn)。

2. 立足三種能力培養(yǎng)，規(guī)劃大學(xué)英語教育改革方向

針對劉貴芹副司長在主旨報告中提出的大學(xué)英語教育應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和文化傳承能力的觀點(diǎn)，大家頗有感觸，一致認(rèn)為這三種能力的培養(yǎng)為大學(xué)英語教育改革指明了方向和突破口，值得深入研究。與會老師在研討中認(rèn)為，90后學(xué)生思維活躍，眼界開闊，能力較強(qiáng)，但多數(shù)學(xué)生功利思想較嚴(yán)重，團(tuán)隊(duì)合作能力缺乏，社會責(zé)任感較弱。因此，大學(xué)英語教師要有意識地在教學(xué)中選擇傳遞人間美好事物的閱讀材料和視聽材料，寓教于學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和優(yōu)秀道德品格。換言之，大學(xué)英語教育系工具性和人文性的統(tǒng)一，大學(xué)英語教育不僅要傳授語言技能知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。另一方面，隨著中國成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，高等教育正面臨越來越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)兼具國際視野和世界公民意識、引領(lǐng)世界發(fā)展之重任的高素質(zhì)人才成為高等教育的一大核心任務(wù)，大學(xué)英語教育其中無疑肩負(fù)重任。因此，這對大學(xué)英語教師的綜合能力提出了更高的要求，在這種形勢下，大學(xué)英語教學(xué)如何定位、大學(xué)英語教師如何轉(zhuǎn)變思想以適應(yīng)時代的需要亦成為迫在眉睫的研究課題。

3. 加強(qiáng)理論修養(yǎng)，提高教學(xué)能力

“打鐵還需自身硬”！提高大學(xué)英語教師的自身能力，無疑是大學(xué)英語教育能否實(shí)現(xiàn)前述培養(yǎng)學(xué)生的三種能力和工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科定位的關(guān)鍵。而大學(xué)英語教師自身能力，其內(nèi)涵，大家一致認(rèn)為就是：既要有較深的理論修養(yǎng)，又要有扎實(shí)的實(shí)際教學(xué)能力，缺一不可。研修期間，與會學(xué)員認(rèn)為，當(dāng)下我國大學(xué)英語教師隊(duì)伍中存在著理論與實(shí)踐的脫節(jié)問題：一些教師理論意識淡薄，不愿了解理論對實(shí)踐的指導(dǎo)意義；也有部分教師，尤其是剛畢業(yè)的博士，雖然具有相當(dāng)?shù)睦碚撔摒B(yǎng)，但不會實(shí)踐，教學(xué)能力缺失。有鑒于此，在教師發(fā)展和培訓(xùn)中，我們必須克服上述兩種傾向，既要加強(qiáng)大學(xué)英語教師的理論修養(yǎng)，提高理論水平和分析問題的能力，開闊學(xué)術(shù)視野，使大學(xué)英語教師了解諸如課程設(shè)置、教學(xué)模式、評價體系等背后的學(xué)理依據(jù)，以解決以往教學(xué)中困惑不解的一些理論問題；又要高度重視提高他們的實(shí)際教學(xué)能力，要充分發(fā)揮各級教學(xué)名師和老教授的傳幫帶作用，以“精彩一課”等形式，強(qiáng)化教師的教學(xué)基本功訓(xùn)練，切實(shí)提升他們的教學(xué)水平。

4. 切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)英語教材建設(shè)

教材要體現(xiàn)大學(xué)英語工具性、專業(yè)性、人文性、時代性，要包含中國元素。語言中蘊(yùn)含了前人的全部勞動和生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了人們對客觀世界的認(rèn)識和態(tài)度，記載了民族和社會的歷史發(fā)展過程中長期積累下來的生活方式、傳統(tǒng)習(xí)慣和思維方法。人在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的過程中獲得整個文化。不同的民族有著不同的歷史演變和發(fā)展過程以及不同的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景，也形成了世界上豐富多彩、千差萬別的語言。語言中的句法結(jié)構(gòu)、詞匯意義等許多方面都包含著文化因素，因此語言學(xué)習(xí)是文化行為。英語中包涵了英語世界和民族的全部文化、意識形態(tài)。因此在大學(xué)英語教材的編寫和英語教學(xué)活動中，一方面要體現(xiàn)英語語言的精髓，了解英語世界文明，同時要有批判性思維，對西方意識形態(tài)進(jìn)行批判；另一方面，從走出去戰(zhàn)略出發(fā)，要特別強(qiáng)調(diào)用貼近國外受眾的思維習(xí)慣和表達(dá)方式的英語把我國優(yōu)秀的文化和社會主義核心價值觀傳播出去，讓世界了解中國，提高我國的軟實(shí)力。從此出發(fā)，這對包括教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方面、教師發(fā)展等等在內(nèi)的我國的大學(xué)英語教育提出了新的更高的要求。

A Reviewing of 2012 Advanced Training Program by Ministry of Education for Young College English Teachers

SI Xian-zhu

(School of Languages and Communication Studies, Beijing Jiaotong University, Beijing 100044, China)

This paper reviews the background, significance, characteristics, and effects of 2012 Advanced Training Program by Ministry of Education for young college English teachers, presents its reflections on the issues related to the reform, the role, the textbooks construction, and the teachers’ development, of college English.

College English; Training, Review

2013-01-10

司顯柱，男，安徽六安人，博士、教授、博士生導(dǎo)師。研究方向：英漢語言、翻譯研究、系統(tǒng)功能語言學(xué)、外語教學(xué)。

H319

A

1002-2643(2013)06-0109-02