王文彥

民族理論與政策(以下簡稱“民族理論”)作為一門特色思想政治理論課在全國民族院校和民族地區(qū)高校開設，是對當代青年大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義民族理論與黨的民族政策教育的主要途徑。通過本課程的學習旨在使廣大青年學生樹立正確的馬克思主義國家觀、歷史觀、民族觀和宗教觀，從而能夠自覺做到維護祖國統(tǒng)一、民族團結和社會穩(wěn)定。但長期以來，受制于各種因素的影響，民族理論課程的教學質量和效果并不盡如人意，在這樣的情況下，課程教學方法的改革和創(chuàng)新就被提上了日程。

一、 當前民族理論課程教學現狀審視

我國當前正處于改革與發(fā)展的關鍵時期，信息化的普及和各種社會思潮對于當代大學生有著重要的影響，在價值觀日益多元的當代社會，很多大學生在面對民族理論這類課程的學習時難免會覺得枯燥和乏味，這無疑給課程教學帶來了更多的挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)的存在既有來自課程本身的因素，也有來自教學理念和方式的因素，甚至還有課程時間安排等因素，主要表現為：

第一，課程的政治理論性和自身特點增加了授課的難度。大學生的知識結構受制于中學知識結構體系和高考指揮棒的影響，很多大學生對于思想政治理論課不感興趣，并抱著敷衍了事的學習心態(tài)，特別是非文史類的大學生更是難以真正正確的認識思想政治理論課學習的重要意義。特別是對于民族理論這門兼具理論性、政治性、思想性并主要介紹民族理論及政策知識的課程更是毫無興趣可言，許多自身不是少數民族和來自非少數民族地區(qū)的學生認為此門課程涉及的“民族”及其相關的理論與自己無關、離自己的生活也太遠，并認為這是一門可有可無的、純粹是“說教”和“務虛”的課程。因此，學生中較為普遍存在的這種思想和學習態(tài)度無形中增加了課程講授的難度。加上多年形成的以教師為主導的教學理念和高壓式、灌輸式的教學模式，使得課程的教學毫無趣味可言，也影響和挫傷了學生學習的主動性和積極性。

第二，社會功利因素和課程安排時間影響了教學效果。當前的大學生面臨著嚴峻的就業(yè)形勢和巨大的就業(yè)壓力，學生們也或多或少的會受到一些社會功利主義的影響。部分學生認為在大學里學習思想政治理論課是沒有任何實際意義的，而對專業(yè)性、應用性強以及與就業(yè)關系密切的課程往往青睞有加，而對于民族理論這類課程則認為即便是學好也難以帶來實際利益，對今后的就業(yè)不會帶來任何實質性的幫助。加之很多民族院校和民族地區(qū)高校將民族理論課程開設的時間基本設置安排在大學本科階段的第五至七學期，而這一學習階段正是各個專業(yè)學生的專業(yè)課安排最為密集的時期，加上很多大學生在這段時期都已開始著手準備找工作或忙于應對各種考試。在這種情況下，很多學生在課堂上不認真聽講、看其他與課堂教學無關的書籍等現象普遍存在，有的學生甚至時常借故以各種理由缺課。

第三，長期的思想政治理論課學習過程使學生產生了倦怠心理。我國的思想政治教育課程是從小學階段就開始設置的，長期的教育實踐證明，這種方式為祖國培養(yǎng)了一代又一代有理想有道德的社會主義建設者和接班人。但是漫長的學習過程也使得處于大學階段的青年大學生養(yǎng)成了定勢思維習慣，對于從小學階段就開始接觸的思想政治教育類課程難免會感覺枯燥和乏味，如果教師的教學方法乏善可陳，并且只有簡單的說教和灌輸的話，學生對課程的學習就會更加沒有興趣。民族理論課程雖然有著自身的特點和側重，但作為一門思想政治理論類課程，學生對待本課程的學習難免會受長期以來形成的定勢思維的影響，繼而產生消極甚至是抵觸的情緒，加上很多學生習慣用死記硬背的方式來對付這類課程的學習與考核。因此，在這種毫無興趣可言，外加十分機械的學習方式的前提下，以及需要應對多門大學專業(yè)課程的學習壓力下，學生對民族理論課的學習產生厭學情緒就在所難免了。

二、在民族理論課程中開展研究式教學的必要性

教學方式與方法是教學活動中最基本的要素，它直接關系到課程教學的效果和質量，關系到能否達到教學目的和實現課程的教學價值。著名教育家孔子曾經說過“學而不思則罔，思而不學則殆”[1]，這句話精辟的指出了學習與思考(研究)的辯證關系，可見，早在春秋時期的孔子就認識到了學習和思考(研究)應該相互配合，只有這樣才能真正優(yōu)化學習的效果，達到學習的目的。因此，在教學中教師應將講授與研究有機結合，進行研究式教學，并指導學生研究式的學習，這樣才能做到教學相長，從而達到提高課程教學質量的目的。

對于什么是研究式教學，國內目前尚未形成權威和統(tǒng)一的概念厘定。但有教育學者認為：“所謂研究式教學，就是以研究為基本特征的一種教學活動，它是指教學過程在教員的啟發(fā)和引導下，以學員獨立自主創(chuàng)新，自主研究和課堂討論為前提，以課程中的難點內容、有爭議問題或課程前沿問題為主要研究內容，通過學生獨立專研和認真思考，展開討論，使得不同學術觀點相互交流和補充，激發(fā)學生的學習主動性，充分調動他們的創(chuàng)新欲望，以達到教學目的的一種教學方法”[2]。顯見，研究式教學是以培養(yǎng)學生綜合素質和提高學生的學習能力為目標的，在教學中以研究社會現實問題為核心，以教學雙向互動并進行充分交流為特征的教學方法、教學模式、教學活動的統(tǒng)一，是學生主體地位和教師主導地位的有效結合。這種教學模式將能極大的調動學生研究和探討問題的積極性和主動性，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。

與傳統(tǒng)教學相比，在教學目的上，研究式教學由過去單向傳授知識向提高學生實際能力轉變；在教學方法上，研究式教學由過去的教師滿堂灌輸、學生被動接受的單一課堂教學方式向師生互動交流、學生自主探索研究的綜合性教學方式轉變；在教學模式上，研究式教學由以教師為主的單向性的群體施教模式向以學生為主的多樣性的個性學習模式轉變。就民族理論課來說，通過進行研究式教學，引導學生對國際和國內社會的民族和民族問題進行了解、認識、思考和研究，不僅能使大學生系統(tǒng)學習和掌握民族理論的相關理論知識，完善自身的知識結構，形成對現實生活中存在的民族現象和民族問題的正確認識。同時還能通過理論學習，正確判斷和有效解決生活中遇到的諸多關于民族和民族問題的一系列理論和現實問題，使廣大青年學生充分認識馬克思主義民族理論以及中國共產黨制定的民族政策對實現國家統(tǒng)一和維護民族團結所發(fā)揮的重要作用，深刻領會馬克思主義及其中國化理論是指導中國革命、建設和改革的強大思想武器。通過研究式教學將有助于學生把民族理論知識運用于實踐，增強學生分析和解決實際問題的能力。因此，在民族理論課教學過程中開展研究式教學，一方面有助于提升授課教師的學術水平和教學技能，引導學生積極參與教學活動，增進學生與教師在教學過程中的溝通與交流；另一方面能夠激發(fā)學生對民族理論相關問題進行探討和研究的欲望，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。有見于此，積極的將研究式教學應用于民族理論課程的教學活動中，將有助于提高課程的教學質量與效果，發(fā)揮民族理論作為特色思想政治理論課的重要功能，實現課程的理論與現實價值。

三、在民族理論課程中開展研究式教學的原則和路徑

(一)在民族理論課程中開展研究式教學的基本原則

研究式教學確立的教學原則將很大程度上決定組織和開展研究式教學活動的最基本要求，因此，在民族理論課的研究式教學活動中，教師應該遵循和貫徹這些原則，以此保證研究式教學在課程講授過程中的科學性和有效性，從而達到改進教學方式，提高教學效果的目的。

1．互動性原則

研究式教學是一個動態(tài)的開放系統(tǒng)，這決定了教學要素之間應該存在互動，同時也要求各教學要素應與其他教學因素緊密聯系。研究式教學要在民族理論課程的實踐教學環(huán)節(jié)中發(fā)揮良好的效果，需要注意互動性原則的把握，這需要教師與學生在教學活動的各個環(huán)節(jié)里保持互動。例如在課程的教授過程中應該營造良好的互動性的教學氛圍，教師在課程講授過程中不能唱獨角戲，而是可以提出一些學生感興趣而又涉及課程教學要求的重要問題，吸引學生配合教師進行雙向互動的思考和討論。在互動原則下的研究式教學過程中，教師不能僅限于單純的對民族理論知識進行講解，而是應更多的結合教學要點涉及的問題啟發(fā)學生進行思考，只有這樣才能更好的在研究式教學過程中實現課程的教學目標。在師生雙向互動過程中，教師應充分調動學生的思考欲望，刺激學生對問題研究的敏感性，引導學生根據問題進行積極的分析和論證；學生就能在教師的引導和鼓勵下就相關問題展開充分的思考和探討，激發(fā)創(chuàng)新思維，最大限度的發(fā)揮自身學習的積極性和主動性。在這個原則指導下進行民族理論的研究式教學，既提高了學生的理論水平，又增強了學生參與教學的主動性和積極性，并在師生的“互動”交流的過程中營造更好的教學氛圍， 從而順利完成課程教學的目標和要求。

2．合作性原則

合作性原則主要指在教師和學生、學生和學生之間在研究式的教學活動中進行合作，并將合作思考與合作研究的方式體現在研究式教學的整個過程之中。在這個環(huán)節(jié)中，要求合作的雙方即教師與學生之間、學生與學生之間都應該處于在平等的位置上，雙方的關系是平等與合作的關系，并在教學實踐中將這種原則投射到整個研究式教學過程中。在民族理論課程教學進程中，對于課程的一些重要問題的學習和研究，需要積極的引導學生配合教師進行思考，教師在這個過程中應該就相關問題的思考和研究積極的與學生進行“合作”，并在不違背教學要求和目標的前提下就有關問題與學生一起合作思考和探討，從而在師生雙向的“合作”中推動研究式教學活動的展開。同樣，學生與學生在課后的研究性學習中也應該互相配合，共同完成教師布置的課后思考的研究任務。在這一原則下，教師需要認可學生學習的主體地位，從而在教學過程中得到學生的支持與配合，學生與學生之間也需要相互認可和配合。研究式教學的雙方都要在教學活動中貫徹“合作”原則，積極尋求相互的支持與配合，在這種合作模式下，學生將更加愉悅的配合教師開展教學，學生與學生之間也能在合作研究中增進協(xié)作能力，最終在彼此之間愉快的“合作”中完成課程教學的任務和要求。

(二)在民族理論課程中開展研究式教學的具體路徑

1．教師研究式地講授

大學生都經歷長期的學習并通過了高考的選拔，已經具備了一定的知識貯備和研究意識。因此在課堂上，如果老師還是照本宣科的講課，難免會使學生覺得枯燥乏味和提不起興趣。而教師若能嘗試進行研究式的講授，或許會起到不錯的教學效果。具體到民族理論課程的教學中，教師可以將所要講授的理論知識結合該理論目前在學術界的研究情況深入淺出的介紹給學生。例如，在講授“民族”概念這個章節(jié)的知識點的時候，教師就可以針對學界對該問題的研究給學生全景式的介紹各種關于該問題研究的學術觀點，引導學生對這個問題進行積極的思考和探討。這既可以啟發(fā)學生的問題意識，調動學生對問題進行探究的積極性，又能有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。最后，教師可以根據學生課堂討論的情況，為學生科學的分析出正確的觀點并引導出正確的結論。這樣一方面學生在課堂教學中的參與性和積極性就大大提高了，另一方面，學生也能更加深入的了解和掌握民族理論的基礎知識，這無疑將有效的提高課程教學的質量。

在教師研究式的課程講授過程中，教師不僅要給學生準確的講授民族理論課程中的理論知識，引導學生正確認識和理解社會中存在的各種民族現象和民族問題，同時應該注重凸顯對本課程的理論學習和研究的意義、對民族理論在學界的已有研究成果、存在的問題和研究方法適當的向學生進行引導和講授，當然教師也可以根據自己的研究在不違背教學基本目標和要求的前提下向學生介紹自己的學術觀點，通過這種方式引導學生形成問題意識和培養(yǎng)學生的科學研究精神。教師還可以充分運用信息技術，創(chuàng)建開放式教學局面，并設計研究性教案，并通過動畫、錄像、電影、網絡視頻等各種信息資源精心組合進行研究性多媒體教學；教師也可以在師生的“研討交流”環(huán)節(jié)中采取學生發(fā)言與提問，然后教師根據學生的提問進行解答這種“答問模式”進行研究式教學。這些教學形式既生動活潑，又各有特色，同時又能使學生與教師在這種研究式的教學氛圍中相互切磋和進行思想碰撞。因此，在民族理論教學活動中采取教師研究式的講解這種教學方式既能充分調動學生的學習主動性，激發(fā)學生的問題意識、啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維和提高學生分析和思考能力，增強課堂的生動性和趣味性，進而提高課程的教學質量。

2．學生研究式地學習

大學生都是經過多年的基礎課程學習并通過高考選拔進入高校學習的，他們在這個階段其實已經具備了一定的學習能力和問題研究意識。通過引入研究式的學習可以進一步提高他們的學習能力和研究能力，確立學生在學習中的主體地位和激發(fā)他們學習的主動性和積極性。在民族理論教學的學生研究式學習這一教學環(huán)節(jié)中，教師可以根據任課班級的聽課學生人數，將全班劃分為若干個課題研究小組，并按照課程教學計劃制定相應的研究主題，并圍繞這些研究主題確定若干個研究方向，每個課題組須有一個明確的研究題目。這些研究題目需要教師根據民族理論課程教學大綱和教學目標要求以及課程相關章節(jié)的具體內容研究確定，教師在課程教學安排中，根據將要講授的課程內容的知識點設計出若干個適應學生進行研究和討論的選題，以供學生在開展研究式學習的時候進行選擇。

研究項目組是由教師根據上課學生人數確定后組成的學生研究任務小組，學生研究項目組在課堂上根據教師給出的選題進行選擇，在課后按劃分確定的研究小組通過文獻、報刊、書籍和網絡等各種渠道搜集相關信息，在課后再經過每個學生小組自己的整理、研究、討論、歸納和總結這些環(huán)節(jié)以后，讓學生在下一次課堂時間以自己的課題研究小組為單位，在課堂上向老師和其他同學展示自己的研究成果，展示的形式可以通過多媒體課件等各種形式。各研究小組需要接受其他同學或授課教師的提問，接受提問的研究小組要根據其他學生或授課教師的提問作相應的解答，最后由教師進行綜合點評。教師可在課后對學生的學習過程進行跟蹤指導，這種指導可以通過電子郵件、短信或者其他方式進行。學生在進行研究式學習過程中的自學、查閱資料、調查研究、組織討論等各個環(huán)節(jié)，都應帶著需要研究討論的問題進行，并隨時與小組其他成員或任課教師保持交流。在各研究小組在課堂展示其研究成果結束以及任課教師進行點評環(huán)節(jié)完成后，可集中安排部分時間解答學生在課后研究環(huán)節(jié)中發(fā)現的各種問題，最后再由任課教師運用民族理論知識歸納和總結出需要學生掌握的正確結論(當然，如果學生能在自主研究展示環(huán)節(jié)中歸納和總結出正確的結論，教師可以省略這個步驟)。因此，在民族理論教學活動中嘗試讓學生進行研究式的學習，不僅能激發(fā)青年大學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，而且還能鼓勵大學生積極、主動地參與課程的教學活動，從而提高課程的教學質量。

四、在民族理論課程中開展研究式教學需要注意的問題

第一，問題導向與教學目標的照應。民族理論的研究式教學首先是要完成教學目標的要求，因此，在教學中應堅持從問題出發(fā)，針對具體問題進行探討、分析和研究。而所謂的具體問題，就民族理論課來說實際上就是當今國際國內社會中涉及的關于民族與民族問題的一些具體案例，換言之，就是涉及國家統(tǒng)一、民族團結、社會安定和社會和諧的一系列相關問題。如果教師在民族理論課的研究式教學活動中不能抓住涉及教學目標要求的重要問題，或者講解的問題只是自己感興趣而學生完全沒有興趣或者不關心的問題，那么教師的講授就是無的放矢。所以，在研究式教學過程中，教師對問題的選擇必須要有針對性、關聯性以及現實性，否則很難激發(fā)學生的學習興趣，更談不上帶動學生一起進行思考，當然也就難以順利完成教學的目標和要求。此外，教師在運用馬克思主義經典理論分析問題時要注意向學生傳授分析問題的方法，這樣也能讓學生在接受正確理論觀點的同時，能夠學習到分析問題的科學方法。因此，在研究式教學過程中，授課教師應將研究的問題與課程的教學目標以及學生關注的問題有機地結合起來，這樣才能真正發(fā)揮研究式教學對提高課程教學質量的作用。

第二，理論維度與現實維度的照應。民族理論進行研究式教學的目的首先是要完成課程教學目標的要求，但同時還應該注意課程的理論與現實之間的聯系。具體來說，一方面是教師在講授過程中對現實問題進行理論解讀時需要注重對現實問題進行學理分析。盡管民族理論課程是一門針對在校大學生的思想政治理論課，但作為民族學下屬的一個二級學科，民族理論有自己的研究對象和研究方法。因此，如果沒有具備一定的理論高度，也會讓大學生覺得是在“說教”和“務虛”。另一方面是教師在民族理論課程教授過程中講解相關理論的時候一定要注意聯系社會現實問題進行分析，只有這樣才能讓理論緊密聯系實際，體現出理論對現實社會問題的指導和關切，以及社會現實問題對正確理論的積極回應和反饋。因此，在民族理論課程講授過程中，教師對相關問題的講解不僅需要具備一定的理論深度，而且還應結合現實中的具體問題進行分析，從而強化學生對相關理論的認識和理解，同時提高學生對問題進行思考和分析的能力。因此，在研究式教學過程中應將相關理論與實際問題有機地聯系起來進行講授，既能謹防研究式教學被傳統(tǒng)教學方式同化，又能體現出研究式教學在民族理論課程教學中的特點和優(yōu)勢。

結語

分析解決問題是研究式教學的紐帶和載體，在教學中需要解決的問題理應是民族理論課程教學中存在的重點和難點問題，并要按照課程教學目標的要求，針對相關問題展開教學，只有這樣才能達到最佳的教學效果。在民族理論課程教學中開展研究教學，一方面可以改變課程長期以來存在的學生學習積極性不高、教學質量和效果不佳的狀況，另一方面也可以為國家全面建成小康社會和實現中華民族的偉大復興培養(yǎng)合格的建設者和接班人?？傊ㄟ^在民族理論課程中進行研究式教學，將能夠提高課程的教學質量與效果，最終實現課程的理論與現實價值。

[1]王緇塵.四書讀本[M].北京：北京市中國書店，1986年，p23

[2]劉亞敏、胡甲剛.研究型教學及其在研究生教育中的實施[J].學位與研究生教育，2006年第10期