吳 愷， 董 婷， 王 唯

（南京大學(xué)教務(wù)處，江蘇南京 210093）

0 引言

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育教學(xué)體系中的重要組成部分，是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的塑造，對學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對整個(gè)高等教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)換都有舉足輕重的作用。高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理水平成為影響學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一。

在新一輪的教學(xué)改革中，我校提出了“學(xué)科建設(shè)與本科教學(xué)融通、通識教育與個(gè)性化培養(yǎng)融通、拓寬基礎(chǔ)和強(qiáng)化實(shí)踐融通、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)做人融通”的“四個(gè)融通”人才培養(yǎng)思路，確立了“為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)未來領(lǐng)軍人物和拔尖創(chuàng)新人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。2009年實(shí)施的“三三制”人才培養(yǎng)方案以調(diào)整課程結(jié)構(gòu)為切入點(diǎn)，通過建立“專業(yè)準(zhǔn)入準(zhǔn)出標(biāo)準(zhǔn)”和“人才培養(yǎng)分流機(jī)制”，構(gòu)建和完善以“三個(gè)培養(yǎng)層次、三種課程模塊、三條選擇路徑”為特征的“三三制”多元化人才培養(yǎng)模式，改革的著力點(diǎn)還是課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，其中實(shí)驗(yàn)課程體系教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革是整個(gè)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。

1 南京大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

“實(shí)驗(yàn)室是現(xiàn)代化大學(xué)的心臟”，馮端院士認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)室的重要性，再強(qiáng)調(diào)也不過分［1］。特別是對于研究型大學(xué)，既是教學(xué)的場所，又是科學(xué)研究的基地，不僅承擔(dān)著人才培養(yǎng)的任務(wù)，也負(fù)有知識創(chuàng)新的職能，教學(xué)和科研互為表里，相輔相成。高等教育國際化的要求許多研究者認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的重要途徑［2-3］。

本世紀(jì)初，受制于實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的影響，有些大學(xué)中還存在著重理論、輕實(shí)踐、重視理論知識傳授、輕視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)的思想，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作重視不夠，經(jīng)費(fèi)投入不足［4］。2010年，教育部將“加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地”寫入教育中長期發(fā)展規(guī)劃，作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要條件。同時(shí)，在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式中，也提出了“增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效”的要求［5］。

根據(jù)教育部對實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的指導(dǎo)精神和南京大學(xué)多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我校在近幾年，本科教學(xué)質(zhì)量工程和“985”工程項(xiàng)目建設(shè)期間，加強(qiáng)了對實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的支持力度，從以下幾個(gè)方面規(guī)劃了南京大學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

1.1 構(gòu)筑以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分，目前我校的實(shí)踐教學(xué)體系主要有以下幾個(gè)方面組成：教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、工程訓(xùn)練、科研訓(xùn)練活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和學(xué)科競賽等，近年來我校還多次組織多院系聯(lián)合的國際化野外實(shí)習(xí)［6］?！叭啤北究平虒W(xué)強(qiáng)調(diào)“拓寬基礎(chǔ)與強(qiáng)化實(shí)踐融通”人才培養(yǎng)理念，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作提出了更高的要求，隨著“三三制”的推進(jìn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革也需要不斷深化。目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重點(diǎn)是通過設(shè)置新型實(shí)驗(yàn)課程、改革原有實(shí)驗(yàn)課程、增加新型實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)建新的實(shí)踐教學(xué)模式、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺、增強(qiáng)與政產(chǎn)學(xué)研的合作、創(chuàng)新保障機(jī)制等方式，建成以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心、全面實(shí)現(xiàn)因材施教的立體化、多層次、開放創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)體系。

1.2 全面修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程構(gòu)成

根據(jù)新的人才培養(yǎng)思路，全面修訂人才培養(yǎng)方案，是“三三制”教學(xué)改革的重要成果之一。由于歷史的原因，實(shí)驗(yàn)課程大多附屬于理論課程［7］，實(shí)驗(yàn)課程不單獨(dú)設(shè)課，目的是驗(yàn)證理論課程的內(nèi)容。這樣的課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)，缺乏綜合性、探索性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，只能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作的技能，不能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。為此，在新人才培養(yǎng)方案中，南京大學(xué)力求將實(shí)驗(yàn)課程融合貫通，獨(dú)立設(shè)課。

通識教育也是“三三制”人才培養(yǎng)方案的重要目標(biāo)，但其實(shí)施途徑應(yīng)該多樣化［8］，應(yīng)鼓勵(lì)開設(shè)實(shí)驗(yàn)方面的通識性課程和跨學(xué)科的交叉實(shí)驗(yàn)課程。如已經(jīng)開設(shè)了“新生研究性物理實(shí)驗(yàn)”、“化學(xué)與社會(huì)生活”、“演示物理實(shí)驗(yàn)”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安裝與維修”、“現(xiàn)代儀器分析”5門全校選修實(shí)驗(yàn)課程，這些課程均面向于非本專業(yè)學(xué)生。累計(jì)共選課872人次，下一步還鼓勵(lì)各院系和實(shí)驗(yàn)中心借助985工程三期項(xiàng)目，積極申請建設(shè)通識類、跨學(xué)科交叉的實(shí)驗(yàn)課程，提供給全校學(xué)生。

1.3 依托質(zhì)量工程和985工程，支持實(shí)驗(yàn)教學(xué)提升

2001年以來，依托“質(zhì)量工程”和“985”工程，我校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面形成了一個(gè)國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)，“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”等8門入選國家級、省級精品課程，《無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)（第4版）》獲得國家級、十一五精品教材稱號。在全國364個(gè)國家級示范中心中，我校有大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心、大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心、大學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中心、地球科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、傳媒實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、環(huán)境實(shí)驗(yàn)與工程教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心。我校有8個(gè)省級示范中心。在2005～2011年度我校獲得的47個(gè)國家和江蘇省教學(xué)成果中，實(shí)驗(yàn)類的成果獎(jiǎng)項(xiàng)達(dá)到了14個(gè)。

1.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理多部門齊抓共管，各司其職

多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，“實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理和實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍管理是培養(yǎng)創(chuàng)新人才中三位一體的系統(tǒng)工程”［5］。南京大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的長足發(fā)展得益于教務(wù)處和國有資產(chǎn)管理處的密切合作。教務(wù)處負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案、實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，國有資產(chǎn)管理處負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)示范中心建設(shè)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱編寫則由兩個(gè)部門共同組織。主管部門還鼓勵(lì)各院系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，凝練理念，收集典型案例，做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究工作、本科教學(xué)工程和成果的申報(bào)推薦工作，組織教師承擔(dān)教學(xué)改革項(xiàng)目，挖掘潛力，積極申請國家級、省級項(xiàng)目或課程、教材，鼓勵(lì)發(fā)表更多高水平的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革論文，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革與科學(xué)研究緊密結(jié)合，相互之間形成聯(lián)動(dòng)關(guān)系，并注重其內(nèi)涵建設(shè)和發(fā)展。例如環(huán)境學(xué)院李楊帆和朱曉東老師指導(dǎo)數(shù)項(xiàng)本科生創(chuàng)新計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探索了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式［9］。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問題

（1）認(rèn)識重視不夠，改革滯后，與人才培養(yǎng)目標(biāo)存在差距。在制定2009級“三三制”人才培養(yǎng)方案時(shí)，由于配套的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后，未全面考慮和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課程與現(xiàn)有的通修、核心、平臺理論課程的銜接，以及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課程本身的改革和創(chuàng)新。少部分實(shí)驗(yàn)課程十幾年不變，課程拖沓，內(nèi)容陳舊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合目前新人才培養(yǎng)方案。從整體上看，目前在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中仍呈現(xiàn)以理論教學(xué)為主、實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔的模式，且實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在較突出的“四多四少”問題：即驗(yàn)證性演示性實(shí)驗(yàn)多、探索性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)少;規(guī)定實(shí)驗(yàn)多、自選實(shí)驗(yàn)少;同步上課多、自主開放少;教師主導(dǎo)多、學(xué)生自主互動(dòng)少。

（2）課程運(yùn)行和評估不夠規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏對實(shí)驗(yàn)課程的有力監(jiān)督。與理論課相比，我國高校在對實(shí)驗(yàn)課程的質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)上普遍落后［10］。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有其特殊性，在教學(xué)評估工作中，我校雖然已經(jīng)建立了單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)課堂評價(jià)指標(biāo)，但從評估結(jié)果看，評估分?jǐn)?shù)偏高，對實(shí)驗(yàn)教師的課堂測評區(qū)分度不大，評估指標(biāo)有進(jìn)一步改進(jìn)的需要。我校為實(shí)驗(yàn)教學(xué)配有兩位專門的督導(dǎo)員，但由于學(xué)科間的差異，督導(dǎo)員對其他學(xué)科的實(shí)驗(yàn)不甚了解，難以評價(jià)。

（3）實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)落后，不適應(yīng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)［11］。我校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員中博士以上學(xué)歷獲得者和教師隊(duì)伍中的比例相距甚遠(yuǎn)，總體水平和學(xué)歷結(jié)構(gòu)明顯不適應(yīng)人才培養(yǎng)要求。制約實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍發(fā)展在制度方面存在突出問題：實(shí)驗(yàn)技術(shù)系列人員發(fā)展空間小、待遇低。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和儀器設(shè)備對實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員要求越來越高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的許多想法都要通過他們予以實(shí)現(xiàn)，這一狀況正在影響和制約實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)室發(fā)展。此外，實(shí)驗(yàn)助教制度不完善也不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的開展。

（4）實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化管理需要盡快建立。目前南京大學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的信息化管理主要依靠教務(wù)管理系統(tǒng)。教務(wù)管理系統(tǒng)以課程為管理單元，無法實(shí)現(xiàn)對單個(gè)實(shí)驗(yàn)或分組實(shí)驗(yàn)的管理。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有其特殊性，是團(tuán)隊(duì)教學(xué)，小班重復(fù)教學(xué)，是長時(shí)間的不定時(shí)間教學(xué)，需要特別的組織與評價(jià)。建設(shè)和應(yīng)用專業(yè)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)，則能夠方便教師組織教學(xué)、方便學(xué)生選課或預(yù)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間，也有利于規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，提高實(shí)驗(yàn)室的使用效率［12］。

3 深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的措施

全國各層次的高校近期都掀起了新一輪的教學(xué)改革浪潮，在“985工程”三期、本科教學(xué)工程二期、拔尖計(jì)劃和卓越計(jì)劃的助推之下，各高校在教學(xué)改革特別是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革方面都投入了大量的人力物力，也進(jìn)行了很多新的探索。南京大學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，應(yīng)該在落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求下，把握“985工程”和本科教學(xué)工程建設(shè)契機(jī)，根據(jù)“三三制”本科教學(xué)改革目標(biāo)，以重構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱為抓手，以實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的經(jīng)費(fèi)投入為基礎(chǔ)，在教學(xué)激勵(lì)保障上有所突破。

（1）加大改革步伐，凝練實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，重構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。以學(xué)?！叭啤比瞬排囵B(yǎng)方案的總體要求為指導(dǎo)，各院系和實(shí)驗(yàn)中心要開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思想大討論，以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新實(shí)踐能力為核心，結(jié)合各實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心實(shí)際和特點(diǎn)，在2～3年內(nèi)初步構(gòu)建符合學(xué)生多元化、個(gè)性化發(fā)展的研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。部分實(shí)驗(yàn)課程可以考慮分層分類教學(xué)，滿足學(xué)術(shù)型、學(xué)科交叉型和就業(yè)創(chuàng)業(yè)類人才的培養(yǎng)需求。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可考慮采取更靈活的教學(xué)組織形式［13］。同時(shí)，鼓勵(lì)院系和實(shí)驗(yàn)中心設(shè)置通識教育實(shí)驗(yàn)課程、新生研討實(shí)驗(yàn)課程等，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程資源的全面開放，使學(xué)生在多元培養(yǎng)階段獲得更大的空間和自由，以選擇不同的個(gè)性化發(fā)展路徑。

（2）全面更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程教學(xué)大綱。課程教學(xué)大綱是課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是老師教學(xué)的依據(jù)，也是考核教師教學(xué)，評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。教學(xué)院系和實(shí)驗(yàn)中心必須重點(diǎn)思考適合本學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以國外更高層次大學(xué)的課程體系為參照物，全面更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程與理論課程的有機(jī)銜接;以“激發(fā)興趣、注重通識、夯實(shí)基礎(chǔ)、引導(dǎo)創(chuàng)新、自主探究”為實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化，減少重復(fù)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加應(yīng)用性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn);改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，注重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為學(xué)生有效掌握和運(yùn)用科學(xué)技術(shù)與理論的方法和途徑。同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要有一定數(shù)量的精品項(xiàng)目，這些項(xiàng)目可以是實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)儀器、教學(xué)輔助系統(tǒng)或教學(xué)管理軟件、管理體制或運(yùn)行機(jī)制等。

（3）重點(diǎn)加強(qiáng)文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索。文科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等學(xué)校面臨的新課題。大力開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，與社會(huì)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，適應(yīng)市場對文科人才的需求，已逐漸成為文科院系的共識。但由于缺乏理工科那樣深厚的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和科研實(shí)驗(yàn)室的依托，文科院系常常感覺在組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)中缺少抓手，無從著力。

我們認(rèn)為文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)文科特色，加強(qiáng)文理融合，面向?qū)W生就業(yè)。王連之等在新聞傳播實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索中提出“建立較為完整的以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)、以學(xué)生的第二課堂為提高、以專業(yè)大實(shí)習(xí)為創(chuàng)新的梯形結(jié)構(gòu)的復(fù)合型實(shí)踐教學(xué)體系”［14］。文科院系開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)不可能有統(tǒng)一的模式可以套用，必須結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的就業(yè)去向，加快綜合實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)踐基地建設(shè)，爭取融合到就業(yè)創(chuàng)業(yè)類人才的培養(yǎng)路徑之中，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

（4）建立完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系。從整體上看，我校還缺乏全面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，而建立科學(xué)合理、易于操作的評估指標(biāo)對提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量十分重要［15］。指標(biāo)體系應(yīng)該能夠從教學(xué)條件、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、組織管理、課堂指導(dǎo)、教學(xué)效果等方面綜合評估各院系的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。對教學(xué)條件不足的院系應(yīng)該從經(jīng)費(fèi)上重點(diǎn)資助，對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊、教學(xué)效果較差的院系應(yīng)要求及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。

4 結(jié)語

總體上講，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革不可能一蹴而就，而是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，目前沒有統(tǒng)一的模式借鑒，也沒有成熟的路可走。尤其是多元化的人才培養(yǎng)計(jì)劃在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上還缺少先進(jìn)的理念作指導(dǎo)，也缺乏有效的措施來支撐。需要各院系根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、人才培養(yǎng)規(guī)律以及國家教育教學(xué)導(dǎo)向，積極探索、開拓實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新做法，為創(chuàng)辦更好的本科教學(xué)作貢獻(xiàn)。

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