文_陳日亮

十如何：語(yǔ)文教學(xué)具體操作抽象談（有刪節(jié)）

文_陳日亮

語(yǔ)文課的內(nèi)容組織，完全可以而且應(yīng)該和數(shù)理化的課媲美。她的美，在隱顯之間，“羚羊掛角，無(wú)跡可尋”。

一、如何備好一篇課文

1、備課前要先“粗備”一個(gè)單元，了解“這一篇”在一個(gè)單元里的地位和作用。既不能游離于單元之外；也無(wú)需將整個(gè)單元的任務(wù)，讓一篇全承包了。

2、要讓自己處在雙重閱讀者——理想閱讀者和學(xué)生閱讀者——的位置，多做換位思考，而不是一下子就站在教學(xué)者的角度，先入為主，老是想著應(yīng)該怎么教怎么教。

3、不要忙著讀“教參”。相信自己的“第一感”。寫出了閱讀的心得（批注、筆記）或教案的初案之后，再參考別人的文章不遲。切忌用他人的紙樣裁自己的衣裳。

二、如何確定教學(xué)內(nèi)容

1、先問自己這一篇為什么要“學(xué)”。如果回答因?yàn)槭蔷飞踔潦墙?jīng)典，那么，讓學(xué)生知道“精”之所以為“精”，“典”之所以為“典”，就是這一篇的教學(xué)內(nèi)容。如果回答的是，因?yàn)榧热痪庍M(jìn)了書本，所以要學(xué)，那么實(shí)際誰(shuí)學(xué)不學(xué)它也就無(wú)所謂了。

2、再問這一篇為什么需要“教”。通常一篇文章不“教”也能“學(xué)”懂，否則它先就不會(huì)有讀者。那么為什么還需要“教”？你應(yīng)該找出需要“教”的三條五條理由，再根據(jù)“課標(biāo)”“學(xué)情”等篩選提煉一下，教學(xué)內(nèi)容就出來(lái)了。

3、最后，你還是先要確定“什么不教”。學(xué)生（一般）已經(jīng)知道的“不教”，今天學(xué)生還不需要知道的“不教”，不是本單元教學(xué)重點(diǎn)的“不教”。盡可能多剔除“不需要教”的，才能把教學(xué)內(nèi)容提煉得很精粹，任務(wù)規(guī)定得很集中。讀一讀陳中樑教《風(fēng)箏》的課堂實(shí)錄，可能茅塞頓開。

三、如何收到預(yù)習(xí)的效果

1、教師如果不充分認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)的重要性，學(xué)生就不可能重視。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上教學(xué)，在教學(xué)的指導(dǎo)下預(yù)習(xí)，是語(yǔ)文課程的一條定律。不預(yù)習(xí)而上課，是語(yǔ)文教學(xué)低效率的一個(gè)癥結(jié)。一節(jié)課有預(yù)習(xí)墊底，就會(huì)出現(xiàn)高度；有預(yù)習(xí)先行，就會(huì)出現(xiàn)深度。

2、預(yù)習(xí)需制訂“常規(guī)”，有計(jì)劃有步驟地實(shí)施。不要一下子布置太多，要求很高。這是習(xí)慣的事，要有耐心。剛開始，甚至只要熟悉若干字音字形和詞義，也是“養(yǎng)習(xí)”的良好開始。只要師生共同重視，持之以恒，大概花一個(gè)學(xué)期，就能夠把預(yù)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)起來(lái)。

3、教師應(yīng)做出“示范”，不要徒托空言。更不能沒有檢查，聽之任之。凡有新課，必有布置，凡有布置，必有檢查。用課前5分鐘，有目的有重點(diǎn)地逐步推進(jìn)。放棄檢查，預(yù)習(xí)全空。

四、如何組織一堂課的教學(xué)

1、語(yǔ)文課最容易變成廢話的集散地。孫紹振說(shuō)“中國(guó)的語(yǔ)文課上，師生的生命浪費(fèi)是世界之最”，一半緣于教學(xué)內(nèi)容，一半緣于教學(xué)組織。因此必須謹(jǐn)記“45分鐘”這一稍縱即逝的數(shù)字！要一分鐘掰做兩分鐘來(lái)用，珍愛生命，精打細(xì)算，惜涶如金！

2、最好不要僅僅告訴別人：今天這節(jié)課，只教課文的××段（或××內(nèi)容），剩下的××段（或××內(nèi)容）是下一節(jié)上。這等于是影視節(jié)目廣告，告訴你今天演幾集，什么時(shí)候演完。要讓聽課的，聽出你是圍繞一個(gè)課題，在進(jìn)行有序地展開，邏輯地推進(jìn)。有經(jīng)驗(yàn)的聽課者，不會(huì)關(guān)心你上到哪里，關(guān)心的是你上到了什么關(guān)節(jié)眼，他會(huì)預(yù)想你的下一個(gè)動(dòng)作是如何銜接，會(huì)走到一個(gè)什么合適的站點(diǎn)。

3、一節(jié)好的語(yǔ)文課的“序”，一般是用有意義有關(guān)聯(lián)的問題，將教學(xué)內(nèi)容，通過思考探究的方式相互銜接起來(lái)。當(dāng)然，也有的是按照課文自身的順序，然而，也不能沒有問題的接續(xù)和展開。教魯迅的《拿來(lái)主義》，一段段地解讀下去，未嘗不是一個(gè)可選擇的方法，但如果在通讀課文之后，問道：文中有一個(gè)起著樞紐作用的關(guān)鍵句“所以，我們要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來(lái)拿?！蹦敲矗热挥袀€(gè)“所以”，就應(yīng)當(dāng)有個(gè)“因?yàn)椤?，究竟是什么原因，我們必須“拿?lái)”呢？這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，就包含了“組織教學(xué)”的用心在其中。

語(yǔ)文課的內(nèi)容組織，完全可以而且應(yīng)該和數(shù)理化的課媲美。她的美，在隱顯之間，“羚羊掛角，無(wú)跡可尋”。

4、一節(jié)課的開頭很重要。但不是那種專為表演給人看的故作姿態(tài)的“導(dǎo)入”，才算是像樣的“開頭”。為導(dǎo)入而導(dǎo)入，徒然是浪費(fèi)時(shí)間。還是以有啟發(fā)性和有趣的問題導(dǎo)入為佳。上課的第一分鐘，就要抓住學(xué)生的注意力。教師開頭的幾句話，就應(yīng)該能夠產(chǎn)生“熱身“的效果。

5、不妨在講臺(tái)上放一塊手表，學(xué)會(huì)隨時(shí)控制時(shí)間。在教案里標(biāo)明什么教學(xué)內(nèi)容用多少時(shí)間，也不見得沒有必要。結(jié)束一堂課，切不可急急匆匆。習(xí)慣于用3—5分鐘進(jìn)行總結(jié)，會(huì)有助于提高課的質(zhì)量。否則，讓下課鈴聲催趕著匆忙收拾殘課，既煞風(fēng)景，也斫傷課的靈魂。

八、如何批改作文

1、先把作文看一遍再改。不要邊看邊改。以“語(yǔ)批”為主，修改次之。修改處需令比較，讓寫作者知道為何需要改，也允許持不同看法，鼓勵(lì)同教師上來(lái)交流。

2、一次作文縱有參差不齊，但大體還是能按不同情況或不同標(biāo)準(zhǔn)歸出幾種類型。一邊批改一邊就得歸類。發(fā)現(xiàn)和研究類型和典型，將決定作文批改的質(zhì)量，不可因費(fèi)工耗時(shí)而不為。選擇類型重點(diǎn)批改，不失為一種多快好省的辦法，而典型批改尤須著力。

3、注意發(fā)現(xiàn)每一篇作文的閃光點(diǎn)。哪怕只有一個(gè)詞用得精當(dāng)，一個(gè)句子表達(dá)得精彩，都不吝可圈可點(diǎn)。鼓勵(lì)之于作文，效果有時(shí)會(huì)出乎意料地驚人。

十、如何教文言文

1、學(xué)文言文不僅是學(xué)會(huì)“懂文言”，也是學(xué)習(xí)“用白話”。是在古今漢語(yǔ)的異形同質(zhì)和同形同質(zhì)的聯(lián)系比較之中，豐富對(duì)民族語(yǔ)言的語(yǔ)感。不要老是惦著古今言殊，其實(shí)更多的是相同和相近。

2、必先要求學(xué)生參照注解和利用工具書，進(jìn)行通釋與串譯。一定避免沒有預(yù)習(xí)，就面對(duì)生課，開始解釋翻譯。但須提醒：照搬注解當(dāng)譯文，常會(huì)出差錯(cuò)。

3、一般要將課文先誦讀一兩遍。是逐句翻譯下來(lái)，還是把容易理解的句子一讀帶過，只找其中需要重點(diǎn)的詞句進(jìn)行講解討論，當(dāng)看學(xué)生的實(shí)際情況，也看課文的特點(diǎn)（如一些古典的美文，用優(yōu)美的現(xiàn)代漢語(yǔ)通篇連貫翻譯一下，似乎很有必要）。

4、不要上成古漢語(yǔ)課。避免解讀一句，就抓住某個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象大講一通，通篇讀去，一路“開花”，可就是不見“果實(shí)”——對(duì)文義的準(zhǔn)確完整通暢深刻的領(lǐng)會(huì)。用拐杖是為了幫助走好路，而不是忽略走路而研究拐杖。

5、每一課都可能有若干常見的文言實(shí)詞、虛詞或特殊句式，值得提示或強(qiáng)調(diào)，宜放到課文教完，加以整理歸納，以助識(shí)記，不要穿插在解讀中進(jìn)行。

6、文言文所關(guān)涉到的文學(xué)知識(shí)和文化常識(shí)，常常是教師的“專利”，亦為學(xué)生所樂聞，當(dāng)避免大行推銷販賣。