(大連海事大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 大連 116026)

一、引 言

教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《要求》)指出：“大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。”[1]“較高要求”和“更高要求”的提出也是大學(xué)英語發(fā)展進(jìn)步的一個必然結(jié)果。很明顯，大學(xué)課堂里又凸顯出一個“較高要求”的特殊群體，他們對目前大學(xué)英語課堂教學(xué)方式、方法和教學(xué)內(nèi)容有了很多的“后現(xiàn)代”的訴求。21世紀(jì)的社會需求發(fā)生了很大的變化，大學(xué)英語課堂里也充盈著多元主體的“聲音”，主體間性的轉(zhuǎn)向已經(jīng)成了一個時代的選擇?！靶碌慕虒W(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實(shí)用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用?！盵1]全球化、網(wǎng)絡(luò)化與媒體多模態(tài)化背景下，大學(xué)英語“較高要求”的調(diào)查與研究成為一個應(yīng)運(yùn)而生的課題和一個嶄新的研究視域。

“我國的大學(xué)英語教學(xué)是以基礎(chǔ)英語為導(dǎo)向的，雖然經(jīng)過前后三次的改革，但都在能力培養(yǎng)的層次或次序上變化和調(diào)整，也就是說始終沒有在英語使用上有新的突破。”[2]很多非英語專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生，在經(jīng)過漫長的大學(xué)英語學(xué)習(xí)后，甚至在通過了大學(xué)英語四六級考試后，其英語綜合能力仍然低下。在大學(xué)英語“較高起點(diǎn)”的課堂上，教師也不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對大學(xué)英語課程的“心不在焉”，對課外預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)有倦怠感，還有的學(xué)生甚至認(rèn)為書本上那點(diǎn)知識考試前用點(diǎn)時間就足夠了。很明顯對“較高要求”的大學(xué)生來說，看懂現(xiàn)行的教材、學(xué)習(xí)課本上的顯性知識已經(jīng)不是什么“較高要求”了， 但他們同樣對大學(xué)英語寄予厚望。很多學(xué)生對課外英語培訓(xùn)十分關(guān)心，而且每年都有5%～10%的學(xué)生參加雅思、托福和劍橋商務(wù)英語考試；他們對外教課喜愛有加，對英語選修課趨之若鶩。因此及時準(zhǔn)確地了解當(dāng)代大學(xué)生的“新要求”便是進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)的前提，這也是本調(diào)查研究的初衷。

二、問卷調(diào)查

為全面真實(shí)地反映較高起點(diǎn)的大學(xué)生對大學(xué)英語課堂教學(xué)的后現(xiàn)代需求，本調(diào)查采取問卷與隨機(jī)訪談相結(jié)合的研究方法。2012年11月，以大連海事大學(xué)交通運(yùn)輸學(xué)院2012級國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的2個班和外國語學(xué)院日語專業(yè)的2個班“較高要求”起點(diǎn)的學(xué)生共106人作為調(diào)查對象，進(jìn)行問卷調(diào)查。為確保數(shù)據(jù)真實(shí)有效，問卷是作為期中測試作文題目的背景資料發(fā)給學(xué)生的，學(xué)生回答非常認(rèn)真，基本保證了反饋信息的有效性；問卷采用匿名形式，故效度很高。為了計算方便，淘汰了最后6名學(xué)生的問卷。

問卷的主題明確：“問卷調(diào)查僅限于教學(xué)研究之用，旨在調(diào)查和了解在全球化、網(wǎng)絡(luò)化和信息數(shù)字化背景下大學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中需要的幫助和在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的需求和期待?！眴柧韲@20個問題展開(包括3個開放性問題)，問題包括學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、教學(xué)模式、顯性和隱性主體間關(guān)系、教學(xué)重心及學(xué)生最喜歡的活動以及與學(xué)習(xí)中對教材、教法、考試的要求等10個方面的問題。

三、數(shù)據(jù)分析

1.學(xué)習(xí)觀念的變化

首先，學(xué)生大學(xué)英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了悄然的變化。當(dāng)代大學(xué)生的英語基礎(chǔ)與以往已不能同日而語。在對“大學(xué)英語學(xué)習(xí)的預(yù)期最高目標(biāo)”的回答中，只有1人選擇了為通過4、6級考試，有14%的人選擇出國深造，有29%的人選擇“為了提升英語的應(yīng)用能力”，更有8%的人選擇“為了深刻了解外國民族和文化”這樣較高層次的外語學(xué)習(xí)動機(jī)。簡而言之，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)上超越了傳統(tǒng)的觀念，為建構(gòu)“主體間性原則下大學(xué)英語課堂主體互動模式”奠定了基礎(chǔ)。其余的48%的學(xué)生選擇了“掌握一門工具，為今后就業(yè)增加籌碼”。這雖然比較務(wù)實(shí)，但也與以往單純?yōu)閼?yīng)付考試有很大不同，無疑折射出當(dāng)今大學(xué)生對英語的夢想和追求。同樣在對“大學(xué)英語課堂教學(xué)的理想模式”回答中，70%的人選擇了“多媒體環(huán)境下的師生互動與協(xié)商探討文章的意義和語言難點(diǎn)”，只有9%人選擇“傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式(教師的講解為主)”。更令人欣喜的是有54人認(rèn)為“英語能力的提高主要還是要靠自己學(xué)”，這實(shí)際上是具有歷史意義的主體間性轉(zhuǎn)向，也體現(xiàn)出當(dāng)代大學(xué)生很強(qiáng)的“后現(xiàn)代”精神。

2.對以“說”為核心的交際能力的渴望和追求

調(diào)查體現(xiàn)的最明顯的趨勢是當(dāng)今大學(xué)生對以“說”為核心的交際能力的渴望和追求。在對“在課堂里你最喜歡的活動”的回答中，有26%的人選擇了 “由學(xué)生做presentation”，30%的人選擇了“由學(xué)生根據(jù)課文改編的視頻表演”，22%的人選擇“由學(xué)生做討論之后的report”，只有24%的學(xué)生選擇“老師做的講述”。在對“你心目中理想的同學(xué)”的回答中，87%的人選擇了“課堂上積極發(fā)言，樂于與同學(xué)交流”一項。非常有趣的是有22%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)的重點(diǎn)是“語音矯正”，37%的學(xué)生最喜歡的課外活動是與“與外教或外國留學(xué)生聊天”。在開放性問卷題中和隨后的訪談中，學(xué)生更表現(xiàn)出對說的能力的渴望，“苦于既沒有機(jī)會也沒有場所來練習(xí)口語，因為聽、讀、寫我們都可以自己練習(xí)，但是口語表達(dá)卻很少有機(jī)會”。而且在大班上課的前提下，這種問題顯得更為棘手。

3.對學(xué)英語課堂里的多種“聲音”的關(guān)注

頗具理論和現(xiàn)實(shí)意義的是學(xué)生對當(dāng)今大學(xué)英語課堂里的多種“聲音”，包括那些課堂里的“隱性”主體的“聲音”也都給予積極的關(guān)注。首先是對同學(xué)課堂演講電子版作文講評的熱心、羨慕和支持，課堂里演繹著榜樣的無窮力量。同樣的話語、同樣的詞匯由學(xué)生說出來要比老師說的更親切、更有說服力。同時，大學(xué)生對視頻媒體產(chǎn)生了濃厚的興趣。在“對課堂上多媒體使用的態(tài)度”上，幾乎所有的學(xué)生選擇積極支持的態(tài)度，其中有13%的人同時認(rèn)為多媒體內(nèi)容中文字性東西不要太多，也有23%的學(xué)生強(qiáng)調(diào)多媒體的使用的比例不宜過大。有部分學(xué)生對電影、音樂和“美劇”充滿了期待，有近90%的學(xué)生對“自主聽力”持積極的態(tài)度，只是其中58%的人認(rèn)為“感受一般”。對教學(xué)管理方面，21% 人認(rèn)為“很好, 管理制度健全, 教學(xué)秩序按部就班”，40%的學(xué)生認(rèn)為“很好, 還應(yīng)該進(jìn)一步的改革, 與時俱進(jìn)”，24%的人選擇“管理應(yīng)與創(chuàng)新結(jié)合起來”，19% 的人認(rèn)為“應(yīng)試的成分居多”了。在“對大學(xué)英語教室的感受”調(diào)查中，有23%喜歡在語音實(shí)驗室里上課，20%的學(xué)生認(rèn)為“不理想，太大了”。同時，有45%的學(xué)生認(rèn)為“課后的習(xí)題”有代表性、愿意做，只是有的很枯燥。

4.對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注和對文本意義的志趣

更令人欣慰的是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注和對文本意義的興趣。有63%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)的重點(diǎn)是“語言所負(fù)載的文化意義”，20%的人認(rèn)為課前預(yù)習(xí)的重點(diǎn)是“瀏覽和查看背景知識”。大學(xué)英語不應(yīng)當(dāng)只是一門語言基礎(chǔ)課程，它也是一門拓展學(xué)生知識面、讓學(xué)生了解不同文化從而提高人文素養(yǎng)的素質(zhì)教育課程。定位于基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)大學(xué)英語課程已經(jīng)難以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維眼界，大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)入一個了從教學(xué)模式的改革走向教學(xué)內(nèi)容的改革階段。當(dāng)然學(xué)生也對老師寄予一些“后現(xiàn)代”的要求。在“你比較喜歡的課堂上的師生關(guān)系是”的選項中，89%的人選擇了“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生互動”；對“希望中的英語老師”選項，63%選擇了“幽默”，35%選擇“平易近人”。實(shí)際上學(xué)生心目中最理想的老師是既博學(xué)又有魅力，既嚴(yán)厲又幽默，既平易近人又文雅時尚，這體現(xiàn)著學(xué)生對人文精神和時尚的青睞。

5.對改革考試的殷切期望

最后還有學(xué)生對改革考試提出很多期望。學(xué)生認(rèn)為考試過多，每個學(xué)期有期末考試、口語考試以及“自主聽力”考試，老師為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)還大多進(jìn)行“期中考試”和“平時測試”，此外還要加上4級和6級考試。毫無疑問，考試是必要的，但過重的考試壓力壓抑了英語學(xué)習(xí)者說與寫的熱情，也使多數(shù)學(xué)生沒有時間來開拓自己的語言潛能和志趣。在問卷調(diào)查中有22%學(xué)生選“考試只占其中一小部分，主要看學(xué)生的平時成績”，14%的學(xué)生支持“期末后以學(xué)生的表演或創(chuàng)作來評定成績”，53%認(rèn)為“考試和平時成績各占一定的比例”，另外還有12%學(xué)生選“取消考試，成績?nèi)≈趯W(xué)生的平時成績”，同意以筆試一錘定音的只有一人。

四、討論

1.明確目標(biāo)，尊重個體性差異，建立良好的課堂語言生態(tài)系統(tǒng)

本問卷在最初設(shè)計的時候，在每一個問題中都包含著我們認(rèn)為是最佳的答案，但在數(shù)據(jù)的統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，它往往沒有成為學(xué)生的最佳選擇。最有說服力的是關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的第一題，學(xué)生對5個選項的選擇大約各占20%。這個結(jié)果既出乎預(yù)料之外也在預(yù)想之中。在生態(tài)語言學(xué)視域下，“語言的表達(dá)，不僅僅是詞匯、語法、句型的組合與變換, 也與說話者所處的情境有著密切關(guān)系，也就是說語言的具體意義是由其所處的具體環(huán)境所決定的，這個具體環(huán)境可以視為微觀的生態(tài)系統(tǒng)”。生態(tài)語言學(xué)就是要“研究任何特定語言與環(huán)境之間的相互作用關(guān)系，并將語言環(huán)境與生物生態(tài)環(huán)境作隱喻類比”。[3]在大學(xué)英語課堂里，社會生活、學(xué)校、教師、同學(xué)、教學(xué)設(shè)施、教材和考試等生態(tài)因子共同組成一個生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生本人也要發(fā)掘自身對英語的興趣，真正成為課堂英語生態(tài)的主體性力量，而教師則可以以生態(tài)語言學(xué)理論為工具努力實(shí)現(xiàn)這個生態(tài)系統(tǒng)中組成部分的優(yōu)化組合，這將有益于實(shí)現(xiàn)整個課堂生態(tài)系統(tǒng)的和諧和效益的最大化。

“生態(tài)語言學(xué)的精神實(shí)質(zhì)是把語言當(dāng)作有生命的機(jī)體來看待，在這種認(rèn)知下，語言系統(tǒng)有其自身的產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律,各種不同語言之間、語言和所存在環(huán)境之間相互作用，形成了緊密聯(lián)系的整體，而且這個整體是動態(tài)的、開放的、不停與外界交流互動的?！盵4]較高起點(diǎn)的大學(xué)英語課堂里，學(xué)生的英語水平一般都是高、中和低各占1/3，但榜樣的力量是無窮的，教學(xué)經(jīng)驗表明，如果一個班學(xué)生的英語水平都很接近，這個班的活力也是很難啟動的，也就是說老師的聲音比例不能太多，學(xué)生的聲音不能太少，否則就無所謂課堂話語的和諧。生態(tài)文明是人類文明發(fā)展的新范式，大學(xué)英語教學(xué)是我國社會文化宏觀生態(tài)中一個小生態(tài)，大學(xué)英語課堂教學(xué)可通過提高教學(xué)主體的語言生態(tài)意識，促進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展。

2.確立學(xué)生的“主體”地位，以“說”和“寫”為核心推動課堂的主體間的互動

主體間性(Intersubjectivity)是20世紀(jì)西方哲學(xué)研究中凸現(xiàn)的一個開放性的范疇，它意味著自我主體如何認(rèn)識他人、如何認(rèn)識他人的思想、如何形成對世界的共同認(rèn)識、如何實(shí)現(xiàn)主體間的溝通和理解等。實(shí)際上主體間性是對主體性合理發(fā)揮的規(guī)約，是正確處理本真的人與文本、人與人、人與自身的關(guān)系的一把鑰匙。盡管各派對它的闡釋各有不同，但是它對人文與社會科學(xué)的理論指導(dǎo)意義和它的實(shí)際應(yīng)用價值卻是日益彰顯。特別是在“語言學(xué)轉(zhuǎn)向”的直接推動下，主體間性迅速地成為西方當(dāng)代話語研究和語言哲學(xué)以及符號學(xué)研究的中的核心概念，啟迪著人們以后現(xiàn)代的視野反思現(xiàn)代性話語背后的主體性問題。[5-8]

實(shí)際上，主體間性理論的教育價值正是針對主體性教育而而言的，它的核心理念正是充分尊重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性、參與性和互動性，鼓勵學(xué)生超越自我并拓展開發(fā)自己與他人合作的潛力。大學(xué)英語課堂里的主體間性理論及其應(yīng)用教學(xué)模式的適宜性也是后現(xiàn)代社會的必然產(chǎn)物，它消解了近代以來以教師為主體、學(xué)生為客體的二分思維和行動定勢而崇尚多元性的間性主體，從而演繹著后結(jié)構(gòu)主義的語言觀，并成為當(dāng)代語言學(xué)研究中的一個積極的“他者”之聲。要提倡學(xué)生的互動性， 比較可行的一個辦法就是讓學(xué)生做些具體的課堂活動。

3.教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這也是課堂里體現(xiàn)學(xué)生主體性的重要前提

課堂教學(xué)活動的時間有限，這就需要學(xué)習(xí)者在課堂之外花更多的時間，付出更大的努力來自主學(xué)習(xí)。經(jīng)驗表明，學(xué)生課堂互動的基礎(chǔ)是課前的準(zhǔn)備，這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體間性的重要前提。部分學(xué)生不會自己學(xué)習(xí)，部分學(xué)生不愿自己學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣也是英語教師的基本責(zé)任。有條件的時候，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)中心也是一個很好的選擇。自從1982 年Holec 提出“學(xué)習(xí)自主性”這一概念并把它引入外語教學(xué)以來，自主學(xué)習(xí)受到廣泛的關(guān)注，相關(guān)的研究層出不窮，理論和實(shí)踐都證明了自主學(xué)習(xí)確實(shí)是行之有效的而且可行的方法，但問題是不能照搬，要有自己的特色。學(xué)習(xí)者自主性就是“一種獨(dú)立的、進(jìn)行批判性思考、作出決策并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力”。[9]

在大學(xué)英語課堂大班授課還比較普遍的條件下，如何加大學(xué)生的參與度，擴(kuò)大學(xué)生的話語權(quán)，促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展，是確保學(xué)生中心地位的核心任務(wù)，也是大學(xué)英語課堂教學(xué)的核心問題之一。為了確保學(xué)生的參與度，要注意將課堂教學(xué)任務(wù)延伸到課外，強(qiáng)化以寢室為學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)，并將學(xué)生及學(xué)習(xí)小組在課外的學(xué)習(xí)研究成果呈現(xiàn)于課堂教學(xué)過程之中。[10]“教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力?！盵1]

4.建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)平臺，建構(gòu)課堂學(xué)習(xí)的大背景，強(qiáng)化教材的多模態(tài)化

問卷中很多學(xué)生提出了對超越教材的渴望。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生要求老師在每學(xué)期能否有幾次課不講教材里的東西，還有人在第一學(xué)期里已經(jīng)看完第三冊的教材了。當(dāng)整個大學(xué)都預(yù)先給學(xué)生訂購了一批權(quán)威教材并把考試內(nèi)容緊緊與教材掛鉤的時候，大學(xué)老師確實(shí)也別無他法，只能是讓“教材凌駕于教學(xué)大綱之上，教材的性質(zhì)也在某種程度上左右了教學(xué)的模式。從而使教學(xué)迷失正確的方向”。[11]在教材的導(dǎo)向和四、六級考試的壓力下，大學(xué)英語教師基本失語，被動地跟著教材走，重復(fù)單一的語言訓(xùn)練，做程式化的講述。

近年來，多模態(tài)教學(xué)理論的探討和應(yīng)用有力地推動了多媒體與外語課程整合的研究和探索，為外語教學(xué)的發(fā)展開辟了新的路徑?！案鞲叩葘W(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！盵1]多模態(tài)教學(xué)極大地豐富了外語教學(xué)資源，拓展了意義表達(dá)的方式，促進(jìn)了教師角色及其教學(xué)內(nèi)容的多元化。多模態(tài)化不僅僅是教學(xué)媒體的表征，更是交互性原則和跨文化原則在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)現(xiàn)。

5.建構(gòu)面向內(nèi)容的英語課堂教學(xué)模式

大學(xué)英語課堂教學(xué)在很大程度上受到應(yīng)試影響，使得一大部分學(xué)生出現(xiàn)了以考試為目的的學(xué)習(xí)傾向。雖然目前學(xué)生也意識到應(yīng)試教育是有弊病的，但在靈魂深處應(yīng)試的目的還是根深蒂固的。這種情況就直接導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中一味追求考試成績，把課堂當(dāng)成記憶詞匯、訓(xùn)練試題知識點(diǎn)的戰(zhàn)場，忽略了教學(xué)的內(nèi)容，失去了英語學(xué)習(xí)本身的意義，偏離了大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。課程及教學(xué)遠(yuǎn)離意義和內(nèi)容，詞匯與其所呈現(xiàn)的多彩的世界就無法聯(lián)系起來，其結(jié)果必然成為只重工具性，忽視課程內(nèi)容實(shí)質(zhì)性的“空心課程”，[12]實(shí)際上這也是學(xué)生課堂“走神”的重要原因之一。更重要的影響還在于，在教學(xué)中師生都偏重于語言知識和技能的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致“教育陷于科學(xué)化和技術(shù)化的過程之中”，“成為去價值或去道德的教育”。[13]

與語法、詞法相比，學(xué)生更喜愛內(nèi)容和故事，也就是說大學(xué)英語教學(xué)改革的出路在于課程的開放，教材和教學(xué)以人文學(xué)科內(nèi)容為依托?！按髮W(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設(shè)計大學(xué)英語課程時也應(yīng)當(dāng)充分考慮對學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授?！盵1]我們只不過是在語言學(xué)的話語下，把大學(xué)英語課程與教學(xué)簡化、碎化為詞匯學(xué)習(xí)、閱讀理解和語法等可測量語言能力的模式。[14]面向內(nèi)容的英語課堂教學(xué)模式不僅益于培養(yǎng)能力也更利于收獲知識，更重要的是它為當(dāng)代大學(xué)生提供了一個穿越世界精神文明時空、體驗人類審美生活的最佳的平臺。

6.關(guān)注考試改革，推進(jìn)形成性評估

《要求》提出，高校應(yīng)對英語教學(xué)開展形成性評估。形成性評估是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。形成性評估包括學(xué)生自我評估、學(xué)生相互間的評估、教師對學(xué)生的評估、教務(wù)部門對學(xué)生的評估等。因此，英語考試也可借鑒托福、雅思等考試方式，考試內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)對考生聽、說、讀、寫、譯各種技能的綜合測試，在具體方法上也可參考《學(xué)生英語能力自評/互評表》的方法。

五、結(jié) 語

后現(xiàn)代主義思潮背景下，大學(xué)英語已經(jīng)演變成大學(xué)生既熱心又關(guān)心的校園話語，它不但承載著莘莘學(xué)子的厚望，也擔(dān)負(fù)著當(dāng)代中國前進(jìn)的歷史使命，這種現(xiàn)狀對教授大學(xué)英語“較高起點(diǎn)”和“更高起點(diǎn)”的大學(xué)生的教師來說更是面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。語言學(xué)和心理學(xué)的研究成果也使得我們對語言本質(zhì)和外語教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識逐步趨于全面。語言并非就是生活奮斗的工具，也非一個封閉的結(jié)構(gòu)，它的使命就是不停的“解構(gòu)”與“建構(gòu)”。毫無疑問主體間性理論的思想光輝將為我們以主體間性思想為切入點(diǎn)反思大學(xué)英語教學(xué)中遇到的挑戰(zhàn)并將為進(jìn)一步的研究帶來嶄新的視野，至少“課堂

教學(xué)應(yīng)該是示范，幫學(xué)生解決困難，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果”。[15]

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