郭 蕊

（廣西師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，南寧 530012）

幼兒園轉(zhuǎn)崗教師階梯式培養(yǎng)

郭 蕊

（廣西師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，南寧 530012）

在學(xué)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，幼兒教師匱乏問題已成為學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的絆腳石。為滿足當前社會的需求，小學(xué)富余教師轉(zhuǎn)崗為幼兒教師便成為解決幼兒園師資不足問題的有效途徑之一。轉(zhuǎn)崗教師在面臨新的教育對象和教育內(nèi)容等各方面的挑戰(zhàn)時，幼兒園如何通過階梯式培養(yǎng)幫助其從“新手”教師蛻變成“專家”教師的專業(yè)成長過程，是一個值得深入了解和探究的問題。

幼兒園;轉(zhuǎn)崗教師;階梯式培養(yǎng);專業(yè)成長

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）中明確提出學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展目標:幼兒在園人數(shù)從2009年的2 658萬人提高到2020年的4 000萬人。積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。在未來十年，我國學(xué)前教育事業(yè)將迎來前所未有的蓬勃發(fā)展，但是幼兒園師資匱乏阻礙了學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。因此，小學(xué)富余教師轉(zhuǎn)崗成為幼兒教師既緩解小學(xué)教師富余超編的現(xiàn)象，又填補了幼兒園師資的缺口，在一定程度上，有效整合基礎(chǔ)教育資源特別是對教師資源的重新配置，對促進我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。轉(zhuǎn)崗教師在入職后由于教育對象的不同、工作環(huán)境的改變等各方面的原因會面臨各種各樣的挑戰(zhàn)，難免會因遭遇困難而對工作產(chǎn)生厭倦感。因此，必須高度關(guān)注轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展，并且有目的、有步驟、循序漸進地幫助轉(zhuǎn)崗教師順利度過初職期、成長期、成熟期、引領(lǐng)期、經(jīng)驗期，促進轉(zhuǎn)崗教師階梯式成長，完成由“新手”到“專家”的華麗蛻變。

一、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的工作前景

《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出:“中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育?！庇變簣@轉(zhuǎn)崗教師也有其自身的優(yōu)勢。他們已經(jīng)對教育工作有了比較清晰的認識，形成了自己獨特的教育觀念，其原有的知識結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)經(jīng)驗對轉(zhuǎn)崗后的幼兒園工作有較大影響［1］416。第一，由于社會和國家把國民義務(wù)教育視為教育之基石，因此，小學(xué)教師作為九年義務(wù)教育工作者其自身素質(zhì)和能力較高，在繼續(xù)教育方面享有更多的機會。就現(xiàn)實而言，轉(zhuǎn)崗教師相對于普通的幼兒教師在教育理論、教學(xué)經(jīng)驗、解決問題能力方面更勝一籌。第二，學(xué)前教育與小學(xué)教育在教育形式上有差異，但在教育理念上有異曲同工之妙，兩者皆要求教育者成為促進受教育者主動學(xué)習(xí)的支持與鼓勵者、引導(dǎo)與幫助者。教育者要通過創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系和精神氛圍，提供適宜的高教育含量的物質(zhì)環(huán)境，給予受教育者促進性的支持與指導(dǎo)，采用具有激勵性的評價方式來引導(dǎo)受教育者主動學(xué)習(xí)，促進受教育者全面發(fā)展。在正確的教育理念指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)崗教師擁有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，面對新的教育對象和教育內(nèi)容時已有的經(jīng)驗產(chǎn)生正遷移的作用，幫助轉(zhuǎn)崗教師做出準確判斷和調(diào)整。第三，轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)科研能力較強，這些優(yōu)勢為轉(zhuǎn)崗教師成為幼兒園骨干教師奠定了良好的基礎(chǔ)，不僅為幼兒園的課題研究提供理論與實踐的指導(dǎo)，而且通過交流研討有利于其他幼兒教師開闊眼界，豐富知識，進而推動幼兒課題研究與教研工作更上一個臺階。

除此之外，相對于小學(xué)教育工作來說，幼兒園教育工作既沒有小升初的壓力，也沒有成績排名的要求，因此，轉(zhuǎn)崗教師的工作壓力會降低。由此看來，轉(zhuǎn)崗教師是解決幼兒師資困乏問題的有效途徑之一。同時轉(zhuǎn)崗教師也作為一種優(yōu)質(zhì)的教師資源來擴充幼兒師資隊伍，提高幼兒師資隊伍整體水平，促進學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展。

二、幼兒園工作中轉(zhuǎn)崗教師面臨的問題

由于學(xué)前教育與小學(xué)教育的教育對象、教育內(nèi)容不同，因此對教師的教學(xué)方法和專業(yè)要求也不同。轉(zhuǎn)崗教師雖然職業(yè)素養(yǎng)高、科研能力強、教學(xué)反思意識高，但是，由于工作環(huán)境的轉(zhuǎn)變，工作管理制度的不同造成的一些問題都會給轉(zhuǎn)崗教師帶來挑戰(zhàn)。

（一）轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)換問題

在小學(xué)教育中，教師主要負責組織課堂教學(xué)和學(xué)生管理工作。學(xué)生成績好就會受到領(lǐng)導(dǎo)的表揚和同事的贊譽。而學(xué)前教育強調(diào)保教并重，轉(zhuǎn)崗教師進入幼兒園工作初期，由于缺乏幼兒教育工作實踐經(jīng)驗，會從配班老師或者保育老師做起，主要輔助主班老師的教學(xué)工作和負責幼兒吃飯、睡覺等日常生活事項。與小學(xué)教師在學(xué)校中受到家長尊重和學(xué)生尊敬的情況不同，幼兒教師往往被認為是照看孩子的“高級保姆”、“阿姨”，只是教育工作中的配角［2］。工作內(nèi)容上的巨大差別難免會讓轉(zhuǎn)崗教師產(chǎn)生挫敗感，嚴重影響轉(zhuǎn)崗教師的工作熱情。

（二）轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)工作問題

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實施原則中明確指出:合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓(xùn)練。由于轉(zhuǎn)崗教師對幼兒教育經(jīng)驗的缺乏，所以在日常教育教學(xué)中容易把小學(xué)教學(xué)工作的經(jīng)驗直接嫁接到幼兒教育上，導(dǎo)致教學(xué)工作出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向。一方面轉(zhuǎn)崗教師只注重語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會五大領(lǐng)域的分科化教學(xué)，忽視它們之間的聯(lián)系，教學(xué)過程中缺乏將五大領(lǐng)域相互滲透的經(jīng)驗。另一方面，轉(zhuǎn)崗教師注重語言、科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)特別是幼兒對知識的獲得，忽視幼兒身體養(yǎng)護方面的工作，沒有將教學(xué)工作和保育工作同等重視起來。再者，轉(zhuǎn)崗教師容易把小學(xué)的課堂管理經(jīng)驗帶入幼兒園教學(xué)工作中，忽視游戲化教學(xué)在幼兒日?；顒又械闹匾饔?。

（三）轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)價值感問題

近年來，學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展逐步引起國家和社會的重視，人們對學(xué)齡前兒童教育問題的認識也逐漸科學(xué)化。但是，幼兒教師這一職業(yè)的受重視程度遠遠不及小學(xué)教師。第一，家長的不理解，部分家長認為幼兒教師就是照看孩子吃飯、睡覺，陪孩子玩耍，相當于給孩子聘用一位高級保姆。第二，親友和同事的不理解，轉(zhuǎn)崗教師滿懷為學(xué)前教育事業(yè)奉獻的熱情來到新的崗位，往往被同事親友誤解為在小學(xué)教學(xué)能力差才被迫轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作。第三，幼兒教師沒有小學(xué)教師薪資待遇高。轉(zhuǎn)崗教師付出與原來相同甚至更多的腦力勞動和體力勞動卻沒有獲得應(yīng)有的待遇。由于工作既得不到家長的尊重又受到來自社會方面的壓力，這種情況下，轉(zhuǎn)崗教師往往對自身職業(yè)價值產(chǎn)生懷疑，工作興趣降低，進而對工作消極應(yīng)付。

轉(zhuǎn)崗過程本身就是一個再學(xué)習(xí)、再就業(yè)的過程，也是轉(zhuǎn)崗教師否定自我、重新認識自我價值的過程［1］417。在這個過程中，幼兒園應(yīng)通過階梯式的培養(yǎng)方式幫助轉(zhuǎn)崗教師發(fā)揮裝崗前的優(yōu)勢，克服轉(zhuǎn)崗后所面臨的問題;促使轉(zhuǎn)崗教師完成從新手教師成長為骨干教師再到專家型教師的過程，從而實現(xiàn)其專業(yè)成長道路上的又一春。

三、從幼兒園轉(zhuǎn)崗教師階梯式培養(yǎng)中關(guān)注轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展

轉(zhuǎn)崗教師從新手教師到專家型教師必須經(jīng)歷一個長期、復(fù)雜、動態(tài)的發(fā)展過程，在這個過程中轉(zhuǎn)崗教師自身不斷豐富和完善專業(yè)素養(yǎng)，提高專業(yè)水平的同時，幼兒園對轉(zhuǎn)崗教師在專業(yè)發(fā)展道路上的引導(dǎo)和支持尤為重要。幼兒園應(yīng)該對轉(zhuǎn)崗教師進行有目的、有計劃、分層次、分步驟的階梯式培養(yǎng)，才能使轉(zhuǎn)崗教師在其專業(yè)發(fā)展道路上走得更好、更遠。

（一）入職初期的培養(yǎng)

幼兒園對轉(zhuǎn)崗教師在入職初期的培養(yǎng)要求主要有:轉(zhuǎn)崗教師認真完成入職前的培訓(xùn)，熟悉保教崗位的工作規(guī)程，了解幼兒園的各項規(guī)章制度、教育理念和辦園特色。幼兒園應(yīng)該通過園本培訓(xùn)的方式對轉(zhuǎn)崗教師進行職業(yè)道德、日常工作內(nèi)容、幼兒園的各項規(guī)章制度等方面的培訓(xùn)。將轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)中涉及的專業(yè)知識和技能轉(zhuǎn)化為實際工作中的教育教學(xué)能力，教育見習(xí)與教育實習(xí)是必不可少的［3］。幼兒園可以將轉(zhuǎn)崗教師與幼兒園的優(yōu)秀老師結(jié)成幫扶對子，轉(zhuǎn)崗教師每周進行跟班見習(xí)，做好聽課筆記，在跟班見習(xí)的過程中隨教隨學(xué)，積累教學(xué)和保育工作的實踐經(jīng)驗。

幼兒園轉(zhuǎn)崗教師通過這個階段的學(xué)習(xí)和實踐既了解幼兒園工作的重難點，又為以后的教學(xué)工作打下了堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)。同時，轉(zhuǎn)崗教師與優(yōu)秀老師的“拜師學(xué)藝”對于轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)角色重新定位有積極的促進作用，通過與優(yōu)秀老師的交流學(xué)習(xí)不僅能使轉(zhuǎn)崗教師獲得優(yōu)質(zhì)的教育理念和教學(xué)方法，還能使轉(zhuǎn)崗教師獲得精神的感染和歸屬感，對自己職業(yè)角色產(chǎn)生新的認識，盡快適應(yīng)幼兒園的教育教學(xué)工作。

（二）職業(yè)成長期的培養(yǎng)

這個階段對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培養(yǎng)要求主要有:不斷提高學(xué)前教育專業(yè)素質(zhì)，逐漸明晰專業(yè)成長規(guī)劃。幼兒園應(yīng)該為轉(zhuǎn)崗教師提供業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的機會，鼓勵轉(zhuǎn)崗教師積極參加教研和觀摩活動，并根據(jù)轉(zhuǎn)崗教師以前在小學(xué)教育上的擅長領(lǐng)域或者其自身的興趣，幫助其確立能發(fā)揮他自身優(yōu)勢的教研領(lǐng)域。轉(zhuǎn)崗教師以此為目標，了解學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的幼兒年齡特點、各年齡段教育目標、教學(xué)方法以及前沿信息，并制定教學(xué)成長的規(guī)劃書。

職業(yè)成長期是轉(zhuǎn)崗教師明確目標、積累經(jīng)驗的時期。確立適合自身的專攻領(lǐng)域既可以避免轉(zhuǎn)崗教師在專業(yè)成長道路上進入誤區(qū)，又可以利用轉(zhuǎn)崗教師先前的經(jīng)驗，幫助轉(zhuǎn)崗教師在重新開始的專業(yè)成長道路上走得更好更快。轉(zhuǎn)崗教師適當參與一些教研和觀摩活動，發(fā)揮其科研能力強的優(yōu)勢，為幼兒園教研活動提出新的想法和方向的同時，也利于轉(zhuǎn)崗教師將新學(xué)到的理論與實踐相結(jié)合，形成教學(xué)反思，針對幼兒年齡特點因材施教，避免教學(xué)行為上的小學(xué)化現(xiàn)象。

（三）職業(yè)成熟期的培養(yǎng)

轉(zhuǎn)崗教師通過理論知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累初具主班老師的能力素質(zhì)。職業(yè)成熟期將對轉(zhuǎn)崗教師各方面提出更高的要求，促使轉(zhuǎn)崗教師向骨干教師轉(zhuǎn)變。對于處于職業(yè)成熟期的幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的主要要求:能夠獨立承擔班組長工作，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，承擔幼兒園的課題研究工作。幼兒園要鼓勵并且提供機會給轉(zhuǎn)崗教師擔任班組長工作和承擔園本教研觀摩活動。有計劃地安排轉(zhuǎn)崗教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，幫助轉(zhuǎn)崗教師熟練掌握各種教學(xué)方法。為轉(zhuǎn)崗教師組織親子活動等提供智力支持。

由配班老師到主班老師的轉(zhuǎn)變，會使轉(zhuǎn)崗教師逐漸重拾教學(xué)信心，更加堅定為孩子、為幼兒園工作奉獻的信心。轉(zhuǎn)崗教師擔任班組長工作組織親子活動，跟家長接觸和了解的機會增多，搞好家園共育工作，不但使家長了解和尊重幼兒教師的工作，而且轉(zhuǎn)崗教師也會體會到自身工作的價值。轉(zhuǎn)崗教師承擔觀摩課活動，觀摩過程中大家觀摩、評價、討論、提出寶貴建議，引導(dǎo)轉(zhuǎn)崗教師認真摩課、研課，并積極地反思，反思改進過程利于轉(zhuǎn)崗教師分析幼兒年齡特點和教育目標，熟練各種教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，為轉(zhuǎn)崗教師成為骨干教師打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）職業(yè)引領(lǐng)期培養(yǎng)

幼兒園轉(zhuǎn)崗教師經(jīng)過初職期、成長期、成熟期的學(xué)習(xí)和磨練，無論在教育理論上還是在實踐教學(xué)中都成為一位經(jīng)驗相對成熟的幼兒園骨干教師。在職業(yè)引領(lǐng)期，對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的主要要求是:高質(zhì)量完成班組長的各項工作，對班級管理有成熟的方法，在教學(xué)上不斷鉆研創(chuàng)新，積極參與教改活動。能夠策劃和組織大型的幼兒活動和親子活動，沉淀自己的教學(xué)與班級管理經(jīng)驗，向入職初期的新手教師介紹經(jīng)驗和提供有幫助的專題業(yè)務(wù)講座。幼兒園應(yīng)該鼓勵處在引領(lǐng)期的轉(zhuǎn)崗教師承擔教研組長工作。有計劃地安排引領(lǐng)期的轉(zhuǎn)崗教師負責策劃、組織各種業(yè)務(wù)研討交流活動，在教研活動中起主導(dǎo)作用，在教學(xué)上能有一定深入的鉆研，成為某一教育領(lǐng)域的專家型教師。鼓勵引領(lǐng)期的教師申報課題，或在課題中承擔主研工作。

如果說前三個時期是轉(zhuǎn)崗教師經(jīng)驗積累的過程，那么職業(yè)引領(lǐng)起則是將這些積累的經(jīng)驗歸結(jié)整理生成書面的經(jīng)驗手冊并向新手教師或者同事交流學(xué)習(xí)、不斷完善創(chuàng)新的階段。轉(zhuǎn)崗教師在這個階段不斷進取、鉆研、創(chuàng)新，并且成為幼兒園教研活動的主力軍，突破自己原有職業(yè)的慣性模式，建立與學(xué)前教育相適宜的新模式。

（五）職業(yè)經(jīng)驗期的培養(yǎng)

幼兒園轉(zhuǎn)崗教師全面熟練掌握幼兒教育的理論知識和專業(yè)素養(yǎng)，已經(jīng)從一位新手教師蛻變成專家型教師。轉(zhuǎn)崗教師隨之就進入階梯式培養(yǎng)的最后階段經(jīng)驗期，在這個階段對其的主要要求是:積極指導(dǎo)新入職的幼兒教師，將自身優(yōu)質(zhì)的教學(xué)經(jīng)驗和班級管理經(jīng)驗傳授下去。繼續(xù)總結(jié)教育工作經(jīng)驗，多寫教育筆記。幼兒園方面應(yīng)該安排經(jīng)驗期的轉(zhuǎn)崗教師與新入職的教師結(jié)成師徒關(guān)系，以拜師學(xué)藝的方式親自指導(dǎo)新入職教師開展班級工作和家長工作。鼓勵經(jīng)驗期的轉(zhuǎn)崗教師把自己帶班經(jīng)驗、具體細節(jié)和做法記錄下來。幫助新入職教師在其專業(yè)發(fā)展道路上不斷成長。經(jīng)驗期轉(zhuǎn)崗教師幫助指導(dǎo)新入職教師的過程，也是對自身經(jīng)驗進行總結(jié)提煉升華的過程。

四、小結(jié)

小學(xué)富余教師轉(zhuǎn)崗為幼兒園教師作為今后學(xué)前教育充實師資隊伍的一項重要措施，既需要轉(zhuǎn)崗教師揚長避短主動適應(yīng)幼兒園工作，又需要幼兒園重視轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)成長，切實提高轉(zhuǎn)崗教師素質(zhì)。其實，幼兒園轉(zhuǎn)崗教師從一位新手教師蛻變成專家型教師需要經(jīng)歷一個漫長的階梯式培養(yǎng)過程，在這個過程中轉(zhuǎn)崗教師需要改變自己原有的專業(yè)發(fā)展道路，重新設(shè)定專業(yè)發(fā)展目標，重新學(xué)習(xí)專業(yè)知識，面對嶄新工作，實現(xiàn)自我價值。對于轉(zhuǎn)崗教師來說，這個艱難的蛻變過程不僅需要轉(zhuǎn)崗教師自身的主動力，更加需要幼兒園方面的支持和鼓勵。幼兒園應(yīng)從園本培訓(xùn)方面著手有目的、有計劃、分步驟、分重點地對轉(zhuǎn)崗教師進行幼兒教師專業(yè)成長方面的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)崗教師經(jīng)歷初職期、成長期、成熟期、經(jīng)驗期、引領(lǐng)期，這樣一個階梯式的培養(yǎng)過程，為每一個階段奠定扎實的基礎(chǔ)，并為下一階段設(shè)定新的目標和期望，循序漸進地實現(xiàn)專業(yè)成長。

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［1］劉小林．揚“長”避“短”——從專業(yè)角度關(guān)注幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的成長［J］．佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2012，（6）．

［2］劉春瓊．小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的原因、問題與對策［J］．學(xué)前教育研究，2011，（10）:64－66．

［3］王迎蘭．試析當前農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)［J］．教育導(dǎo)刊，2012，（3）:60．

Multistep Cultivation of Kindergarten Post－shift Teachers

GUO Rui
（School of Education Sciences，Guangxi Teachers Education College，Nanning 530012，China）

With the vigorous development of preschool education，the lack of kindergarten teachers has become the obstacle to preschool education development．In order to fulfill the demand of the current society，shifting the post of redundant primary school teachers becomes one of the effective methods to solve the lack of preschool teachers．It is an issue worth detailed understanding and research，i．e．how to promote the professional development of transforming from novice teachers to expert teachers through multistep cultivation when the post-shift teachers are faced with the challenges of new education subjects and education content．

kindergarten;post-shift teacher;multistep cultivation;professional development

G615

A

1001－7836（2013）09－0043－03

10．3969/j．issn．1001 －7836．2013．09．018

2013－01－04

郭蕊（1985－），女，河南新鄉(xiāng)人，碩士研究生，從事教育管理研究。