華榮祥

（惠州學(xué)院，廣東惠州 516007）

基于建構(gòu)主義理論的新聞寫作課教學(xué)方法探索與實(shí)踐

華榮祥

（惠州學(xué)院，廣東惠州 516007）

新聞寫作課是新聞傳播類專業(yè)的核心課程之一，如何切實(shí)提高該門課程的教學(xué)效果，一直是新聞教育界特別是相關(guān)任課教師所關(guān)注和探索的課題。近年來(lái)，在借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)新聞寫作課的教學(xué)方法進(jìn)行了探索和改革。實(shí)踐證明，采用探究式教學(xué)模式以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)施情境化教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，建立真實(shí)性學(xué)業(yè)評(píng)定機(jī)制以引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)際能力的提高，對(duì)提高新聞寫作課教學(xué)效果有顯著作用。

新聞寫作課;教學(xué)方法;建構(gòu)主義;情境化學(xué)習(xí);真實(shí)性評(píng)定

新聞寫作課是新聞傳播類專業(yè)的核心課程之一?！斑@是一門重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)寫作能力，幫助學(xué)生將所學(xué)的理論、知識(shí)和方法轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，并且通過語(yǔ)言文字和文本方式彰顯自己的綜合素質(zhì)和表達(dá)能力的重要課程。”［1］衡量這門課程教學(xué)效果的根本標(biāo)志，是學(xué)生動(dòng)手能力的提高。然而，由于種種原因，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)新聞教育特別是一些地方院校的新聞教育中，該門課程的教學(xué)效果大多處于不理想狀態(tài)。如何改變這種現(xiàn)狀，一直是新聞教育界尤其是相關(guān)任課教師所持續(xù)關(guān)注和探索的課題。

筆者任新聞寫作課多年，近幾年，在借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)該課程的教學(xué)方法進(jìn)行了初步的改革與探索，取得了較為顯著的成效。在改革后的教學(xué)方法下，學(xué)生對(duì)新聞寫作規(guī)律有了更深刻的理解，能夠更快地掌握新聞寫作要領(lǐng)，寫出更高質(zhì)量的新聞作品。近幾年學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生，在課程學(xué)習(xí)過程中均寫出了大量包括通訊在內(nèi)的優(yōu)秀新聞報(bào)道，發(fā)表于校報(bào)、系報(bào)等各類校園新聞媒體上，受到全校師生的歡迎和好評(píng)。

作為一種新的認(rèn)識(shí)論和學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義自20世紀(jì)80年中期以來(lái)在教育研究和教育實(shí)踐領(lǐng)域均產(chǎn)生了深刻影響，近年來(lái)日益受到我國(guó)教育界的重視。建構(gòu)主義所蘊(yùn)涵的教學(xué)思想十分豐富，本文圍繞筆者的教學(xué)改革實(shí)踐展開討論，對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的涉及僅止于教學(xué)方法層面。

一、采用探究式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

課堂教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)校教育的基本形式。在以知識(shí)傳授為本的教育理念支配下，我國(guó)新聞寫作課傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法以教師講授相關(guān)知識(shí)為主，忽視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)迫學(xué)生死記呆背接受現(xiàn)成寫作教條，從而使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣和熱情，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)效果。近二三十年來(lái)，隨著西方先進(jìn)教育理論的引進(jìn)，教學(xué)理念有了一定程度的進(jìn)步，但在惰性力量支配下，教學(xué)方法基本上依然如故。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可以為課堂教學(xué)改革提供豐富啟示。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的意義建構(gòu)過程。教學(xué)并不是把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從外部裝到學(xué)生的大腦中，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長(zhǎng)（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)要求學(xué)生通過高水平的思維活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，通過問題解決來(lái)學(xué)習(xí)［2］141－143。為了促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，建構(gòu)主義鼓勵(lì)以學(xué)習(xí)者為中心的探究性學(xué)習(xí)。所謂探究性學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題而建構(gòu)知識(shí)的過程。按照這種思路，應(yīng)該把學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置到有意義的問題情境中，教師或?qū)W生針對(duì)所要探究的領(lǐng)域提出感興趣的問題，學(xué)習(xí)者通過不斷解決問題和發(fā)現(xiàn)新的問題，來(lái)學(xué)習(xí)與所探究的問題有關(guān)的知識(shí)，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。研究表明，以問題為中心進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)有利于幫助學(xué)生提高靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，形成有效的問題解決和推理策略，并發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)技能。正因?yàn)槿绱耍@種學(xué)習(xí)方式也在我國(guó)的教學(xué)改革中得到了越來(lái)越多的應(yīng)用［2］153。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀還認(rèn)為，教學(xué)是以合作學(xué)習(xí)作為主要策略，教學(xué)是教師與學(xué)生合作共同建構(gòu)知識(shí)?！敖虒W(xué)中的知識(shí)創(chuàng)造從來(lái)就不是孤立進(jìn)行的，而是教師與學(xué)生在持續(xù)對(duì)話中進(jìn)行的集體創(chuàng)造。對(duì)話教學(xué)既有助于知識(shí)的創(chuàng)造，又是知識(shí)本性的必然要求?！保?］

依據(jù)上述理論，新聞寫作的課堂教學(xué)就不應(yīng)該是寫作知識(shí)和技巧的簡(jiǎn)單灌輸，不應(yīng)該是教師一個(gè)人講到底的單向信息傳遞，而應(yīng)是在教師引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)新聞寫作規(guī)律的積極主動(dòng)的探究和知識(shí)建構(gòu)過程，是師生間、學(xué)生間的雙向交流與多向交流活動(dòng)。從這種理解出發(fā)，結(jié)合新聞寫作課特點(diǎn)，筆者在課堂教學(xué)中采取了以下措施:

（一）以問題為組織教學(xué)活動(dòng)的中心

每次課程結(jié)束前，教師布置下次課程討論的若干問題，要求學(xué)生利用課外時(shí)間研究和準(zhǔn)備。問題往往依托于一個(gè)真實(shí)的任務(wù)并結(jié)合當(dāng)前學(xué)習(xí)單元的知識(shí)要點(diǎn)。如:針對(duì)一件校園新聞事件，如何選擇角度?如何寫作導(dǎo)語(yǔ)?如何安排主體?是否需要及如何穿插背景材料?等等。由于問題始終處于課堂教學(xué)的中心地位，故科學(xué)地設(shè)置問題是任課教師的重要職責(zé)。

（二）以討論為課堂教學(xué)活動(dòng)的基本形式

課堂上絕大多數(shù)時(shí)間是學(xué)生對(duì)問題的討論及作業(yè)展示與分析。為使討論能夠順利開展，教師最需要做的是通過傾聽、鼓勵(lì)、尊重等言行態(tài)度來(lái)營(yíng)造自由氛圍。討論中尤其提倡學(xué)生提出各種問題，也歡迎其他同學(xué)對(duì)他人所提問題嘗試予以解答。

（三）以組織、引導(dǎo)討論為任課教師的職責(zé)

課堂上教師不再“主講”，其職責(zé)是組織學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探索，解答學(xué)生疑問。教師掌握議程以保證討論始終圍繞課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生的看法不夠深入或出現(xiàn)偏差時(shí)，教師及時(shí)給予某種提示或啟發(fā);當(dāng)學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)創(chuàng)造性精彩成分時(shí)，教師及時(shí)給予鼓勵(lì);當(dāng)學(xué)生意見出現(xiàn)分歧或有重要疑問時(shí)，教師發(fā)表自己的見解，但決不以真理的掌握者或最終裁判自居。

采取這種教學(xué)模式的直接效果是:學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)明顯增強(qiáng)，一些原來(lái)學(xué)習(xí)比較被動(dòng)的學(xué)生，也越來(lái)越自覺地把平時(shí)上網(wǎng)娛樂的時(shí)間用于研讀新聞作品及相關(guān)書籍。更重要的是，學(xué)生對(duì)新聞寫作規(guī)律有了比過去更為深入的理解和把握。他們?cè)谟懻摬稍L選題和制訂采訪計(jì)劃時(shí)，能夠像真正的記者那樣條件反射式地從新聞價(jià)值和新聞文體要求出發(fā)考慮問題。這表明，通過自主的積極的探索，新聞采寫的一些基本規(guī)律已深深地融入到他們的血液之中。

二、實(shí)施情境化教學(xué)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力

作為一門以培養(yǎng)技能為目標(biāo)的應(yīng)用性課程，新聞寫作課離不開實(shí)踐環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的新聞寫作課教學(xué)中，一方面，知識(shí)傳授占絕對(duì)主導(dǎo)地位，實(shí)踐教學(xué)往往成為可有可無(wú)的附庸;另一方面，即使有少量的作業(yè)練習(xí)，也往往嚴(yán)重脫離實(shí)際，成為象牙塔里閉門造車的游戲，并不能真正培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)的實(shí)戰(zhàn)能力。在這里，建構(gòu)主義的“情境性學(xué)習(xí)理論”可以為新聞寫作課的實(shí)踐教學(xué)提供借鑒。

情境性學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義教學(xué)理論所強(qiáng)調(diào)的要點(diǎn)之一。它認(rèn)為，知識(shí)、學(xué)習(xí)應(yīng)與情境化的社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系在一起。情境性學(xué)習(xí)的主要特征是真實(shí)任務(wù)情境和情境化的過程，即學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，這種任務(wù)應(yīng)該與對(duì)應(yīng)的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐活動(dòng)具有一定的同構(gòu)性，而不能對(duì)其做過于簡(jiǎn)化的處理;學(xué)習(xí)過程應(yīng)與現(xiàn)實(shí)的問題解決過程相類似，進(jìn)行真實(shí)性的問題解決［2］160。

從本校實(shí)際出發(fā)，筆者認(rèn)為，新聞寫作課實(shí)施情境化教學(xué)，一是要加大實(shí)踐教學(xué)的分量，豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式，二是要提高實(shí)踐教學(xué)中寫作任務(wù)的真實(shí)性。為此，我們逐步建立起了一個(gè)具有多層次、全程化、高真度的實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）多層次

所謂多層次是指，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)安排有淺有深、有易有難、有單項(xiàng)有綜合的各類實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。比如第一學(xué)期寫作通論及消息寫作部分的實(shí)踐教學(xué)，有側(cè)重于新聞?lì)}材和新聞角度選擇的新聞價(jià)值、新聞敏感練習(xí)，有導(dǎo)語(yǔ)寫作、主體寫作、背景運(yùn)用等單項(xiàng)練習(xí)，有由單項(xiàng)累加而成的多項(xiàng)練習(xí)，更有完整寫作包含各種要素的報(bào)道的綜合練習(xí)。與此同時(shí)，全學(xué)期還貫穿了模擬新聞媒體運(yùn)作的辦報(bào)實(shí)踐。多層次的實(shí)踐教學(xué)，既遵循了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，又讓學(xué)生獲得了點(diǎn)與面、文體與思維的協(xié)同進(jìn)步。

（二）全程式

所謂全程式是指，在教學(xué)的全過程中始終貫穿實(shí)踐環(huán)節(jié)，做到每周課程均安排適當(dāng)?shù)膶?shí)踐內(nèi)容。上述消息部分多層次的實(shí)踐教學(xué)就是貫穿全學(xué)期的。在第二學(xué)期的通訊教學(xué)中，由于通訊篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生既不太好進(jìn)行局部寫作，也不太可能在一學(xué)期內(nèi)寫作數(shù)篇通訊。于是我們?cè)O(shè)計(jì)了一種貫穿全學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)形式:學(xué)期之初即布置將于學(xué)期中期正式開始寫作的通訊作業(yè)，并逐周利用課程前10分鐘抽查、討論、指導(dǎo)學(xué)生在選題、文獻(xiàn)資料收集與研究、角度選擇、采訪提綱擬定等方面的準(zhǔn)備工作。加上中期的實(shí)施采寫和后期的稿件討論修改，一個(gè)學(xué)期的通訊寫作教學(xué)始終與實(shí)踐同行。實(shí)踐教學(xué)的全程化，使學(xué)生真正做到了邊學(xué)邊思考，邊學(xué)邊操作，在做中學(xué)而且為做而學(xué)。

（三）高真度

所謂高真度是指，實(shí)踐教學(xué)中的新聞采寫任務(wù)與實(shí)際新聞工作具有高度的同構(gòu)性。在上述各種練習(xí)形式中，我們均從反映生活變動(dòng)、滿足讀者需求、符合媒體實(shí)際運(yùn)作、在校園媒體發(fā)表等方面要求學(xué)生，務(wù)使學(xué)習(xí)任務(wù)在真實(shí)的情境中完成。其中最具高真度特征的無(wú)疑是辦報(bào)實(shí)踐。多年來(lái)我們一直要求，在開始學(xué)習(xí)新聞采訪和新聞寫作課程的這個(gè)學(xué)年，每班必須創(chuàng)辦班報(bào)，每學(xué)期出版兩期，并要求做到三個(gè)“全部”，即全部同學(xué)參與班報(bào)采、寫、編、評(píng)工作，全部新聞、評(píng)論及副刊文章出自同學(xué)之手，全部出版費(fèi)用來(lái)自廣告服務(wù)。班報(bào)出版后，由新聞寫作課教師組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)講評(píng)。與此同時(shí)，我們還鼓勵(lì)和推薦更多學(xué)生積極參與校、系兩級(jí)的媒體的采寫編評(píng)工作。高真度的實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)新聞采寫過程，領(lǐng)悟新聞采寫規(guī)律，更有效地提高了新聞采寫的實(shí)戰(zhàn)能力。

三、建立真實(shí)性學(xué)業(yè)評(píng)定機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)際能力的提高

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是完整的教學(xué)過程必不可少的組成部分，常常對(duì)學(xué)生有激勵(lì)作用。在很大程度上，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒。遺憾的是，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在我國(guó)的新聞寫作教學(xué)中，這根指揮棒往往指錯(cuò)了方向。與課堂教學(xué)重知識(shí)傳授的偏好相一致，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)一般采用期末閉卷考試的方式，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。顯然，這樣的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)往往把學(xué)生引向死記呆背教科書的錯(cuò)誤方向。

在建構(gòu)主義教學(xué)理論中，情境化學(xué)習(xí)也包括情境化的評(píng)價(jià)，即“真實(shí)性評(píng)定”。真實(shí)性源于評(píng)價(jià)什么是最重要的，而非評(píng)價(jià)什么是最方便的。在真實(shí)性評(píng)定中，學(xué)生所承擔(dān)的任務(wù)比傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試更具實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性。學(xué)生從事一些更有意義的、情境化的活動(dòng)，集中精力于那些充滿挑戰(zhàn)性的、表現(xiàn)取向的任務(wù)，這些任務(wù)需要分析、知識(shí)整合和創(chuàng)新［4］。顯然，情境化評(píng)價(jià)和真實(shí)性評(píng)定更能有效測(cè)量出學(xué)生學(xué)習(xí)新聞采寫課程的實(shí)際效果，同時(shí)也能更加正確地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。在這個(gè)方面，筆者主要作了以下改革:

（一）考核重點(diǎn)從理論知識(shí)的識(shí)記、理解轉(zhuǎn)向?qū)嶋H運(yùn)用和實(shí)際能力

逐步降低理論知識(shí)在試卷中的比例直至完全取消，代之以真實(shí)的寫作任務(wù)。比如:在學(xué)期的后半段，布置同學(xué)采寫一篇新聞稿件，并結(jié)合所學(xué)新聞寫作原理寫一篇總結(jié)，報(bào)告自己采寫這篇新聞習(xí)作的設(shè)想、過程、體會(huì)等。筆者感到，這種情境化的學(xué)業(yè)評(píng)定方式能夠更真實(shí)地檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、運(yùn)用和實(shí)際能力，甚至包括他們的努力程度。

（二）考核方式由閉卷考試轉(zhuǎn)向開卷考查

為了和現(xiàn)有考核機(jī)制接軌，筆者一般會(huì)在期末安排開卷形式的現(xiàn)場(chǎng)考核。試題形式多種多樣，除前述做法外，開記者招待會(huì)寫新聞稿件，提供材料改寫，報(bào)告一學(xué)期以來(lái)新聞采寫的經(jīng)歷和體會(huì)，都是可能的選項(xiàng)。

（三）考核時(shí)機(jī)由偏重期末一站式考試轉(zhuǎn)向經(jīng)常性動(dòng)態(tài)檢測(cè)和期末考核相結(jié)合

改革后的新聞寫作課，可以說(shuō)每堂課都在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)進(jìn)步的動(dòng)態(tài)檢測(cè)。檢測(cè)是通過對(duì)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)和作業(yè)質(zhì)量做出評(píng)價(jià)而實(shí)現(xiàn)的。為了鼓勵(lì)學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，筆者加大了平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重。

四、存在的問題及思考

筆者的探索與改革雖然取得了一些初步成效，但實(shí)踐中仍然存在諸多困難與問題。限于篇幅，這里僅列舉其中的主要幾點(diǎn):

（一）部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

建構(gòu)主義教學(xué)觀的最核心觀點(diǎn)之一即給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)以充分發(fā)揮其主動(dòng)性和首創(chuàng)精神。這就需要學(xué)生具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但當(dāng)前的實(shí)際情況是，在為數(shù)不少的學(xué)生中存在著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嚴(yán)重不足的問題。某些學(xué)生對(duì)教師布置的研究任務(wù)和采寫作業(yè)采取應(yīng)付態(tài)度，甚至連采訪也敢虛構(gòu)。課堂討論中一些學(xué)生沉默不語(yǔ)，即使被指定發(fā)言，也明顯缺乏準(zhǔn)備。如何調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，是任課教師需要解決的一個(gè)問題。

（二）多數(shù)學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與意識(shí)

我國(guó)學(xué)生進(jìn)大學(xué)前經(jīng)歷了長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，習(xí)慣于背誦標(biāo)準(zhǔn)答案，缺少自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣與意識(shí)。與此同時(shí)，探究性教學(xué)方式目前并未在大學(xué)教學(xué)中普遍展開，一支粉筆一張嘴的“滿堂灌”，仍然是當(dāng)前高校教學(xué)的主流方式。這種情況下，某門課程的教師嘗試采用新的、需要學(xué)生付出更多課外時(shí)間和更多精力的教學(xué)方法，學(xué)生的接受和適應(yīng)難免存在一定的問題。要從根本上解決這個(gè)難題，還需從小學(xué)到大學(xué)整個(gè)教育界的共同努力，從培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的高度重視教學(xué)理念與教學(xué)方式的變革。

（三）學(xué)生的寫作基礎(chǔ)和綜合素養(yǎng)相對(duì)薄弱

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生對(duì)新知的建構(gòu)基于他們的既往經(jīng)驗(yàn)。新聞寫作是一種專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用寫作。在新聞寫作課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要建構(gòu)的新的意義是對(duì)新聞寫作規(guī)律的理解和運(yùn)用，其核心內(nèi)容是新聞發(fā)現(xiàn)能力、新聞價(jià)值辨別能力、具有新聞特色的思維能力及對(duì)新聞文體的掌握。這就需要學(xué)生具備較好的寫作能力和綜合素質(zhì)作為建構(gòu)新知的基礎(chǔ)。但在應(yīng)試教育并未根本改變和高校擴(kuò)招的背景下，目前的本科生特別是地方院校的本科生往往寫作能力相對(duì)薄弱，知識(shí)面和視野都較為狹窄。如何幫助學(xué)生在建構(gòu)對(duì)新聞寫作規(guī)律的理解之前或同時(shí)，補(bǔ)充和完善他們對(duì)寫作基本規(guī)律的理解并擴(kuò)大他們的知識(shí)面及視野，是實(shí)施建構(gòu)主義教學(xué)方法時(shí)必須正視的一個(gè)問題。

（四）師生間真正的平等對(duì)話難以做到

建構(gòu)主義教學(xué)觀方法強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等的合作與對(duì)話，其背景是西方國(guó)家對(duì)個(gè)人的尊重和自由、民主、平等的傳統(tǒng)。而在我國(guó)，不管是社會(huì)領(lǐng)域還是教育領(lǐng)域，均缺乏這個(gè)傳統(tǒng)。無(wú)論是教師還是學(xué)生，在思想深處均缺乏真正的民主和平等意識(shí)，彼此間做到真正的平等對(duì)話說(shuō)易行難。

（五）現(xiàn)行教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制的制約

實(shí)施建構(gòu)主義的教學(xué)方法對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師付出比在傳統(tǒng)教學(xué)模式下多得多的時(shí)間與精力。這必然與高?，F(xiàn)行科研導(dǎo)向的教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制相沖突。如何平衡兩者的矛盾，對(duì)有志于切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的教師是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。對(duì)不同類型的高校采取不同標(biāo)準(zhǔn)的差異化評(píng)價(jià)，地方普通高校真正貫徹以教學(xué)為中心的指導(dǎo)思想，或許才是從根本上解決這一難題的途徑。

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［1］丁柏銓．略論新聞采訪寫作教學(xué)［J］．青年記者，2006，（23）:19－21．

［2］陳琦，劉儒德．教育心理學(xué)［M］．北京:高等教育出版社，2005．

［3］張華．研究性教學(xué)論［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2010:87．

［4］［澳］科林馬什．理解課程的關(guān)鍵概念［M］．徐佳，吳剛平，譯．北京:教育科學(xué)出版社，2009:65－66．

G642．0

A

1001－7836（2013）09－0059－03

10．3969/j．issn．1001 －7836．2013．09．024

2013－01－23

惠州學(xué)院教研教改項(xiàng)目（B08013）

華榮祥（1960－），男，江西樂平人，副教授，從事新聞學(xué)、傳播學(xué)的教學(xué)研究。