以學(xué)科內(nèi)容為依托的大學(xué)體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)模式的研究

程麗波

（溫州大學(xué)城市學(xué)院，浙江溫州 325035）

隨著中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的逐年提升，大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始松動(dòng)，戴煒棟在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)隨著中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的逐年提升，大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段在學(xué)生中普遍存在因?yàn)榇笾行W(xué)教材、教法、教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)而引發(fā)的學(xué)習(xí)自滿(mǎn)和懈怠的情況［1］，特別是到了二年級(jí)，學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)改革的呼聲越來(lái)越高。專(zhuān)家指出改變這種懈怠的方向之一就是在大學(xué)階段把英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，以專(zhuān)業(yè)學(xué)科內(nèi)容為依托的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的興趣，給他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供新的挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在倡導(dǎo)以學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)背景下，提倡“以學(xué)科內(nèi)容為依托的大學(xué)體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)”無(wú)疑將給大學(xué)英語(yǔ)改革帶來(lái)一個(gè)全新的方向。

一、現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有充分滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)學(xué)生需求的調(diào)查結(jié)果顯示他們對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重復(fù)和高中相類(lèi)似的內(nèi)容已經(jīng)感到厭倦。蔡基剛對(duì)復(fù)旦大學(xué)的學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生希望在上全英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程前需要有一門(mén)銜接性課程，可以在大學(xué)英語(yǔ)中融入一些概況性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這樣既學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有所裨益［2］。同時(shí)對(duì)高年級(jí)的雙語(yǔ)課程教師的訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在高年級(jí)用英語(yǔ)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中明顯感到吃力，無(wú)論在聽(tīng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)講課、記筆記、小組陳述觀點(diǎn)，還是在閱讀原版教材和專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)、寫(xiě)期末小論文等方面都存在一定的困難或不適應(yīng)。學(xué)習(xí)者希望在大學(xué)英語(yǔ)的二年級(jí)階段開(kāi)設(shè)過(guò)渡性質(zhì)以專(zhuān)業(yè)內(nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)課程，使他們能及早地接觸一些專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)［3］。這樣的內(nèi)容不僅為將來(lái)更好地整合專(zhuān)業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)能力打好基礎(chǔ)，同時(shí)這樣的學(xué)習(xí)將會(huì)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，這將激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更迅捷地從普通英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)渡到基于專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)程中來(lái)。從這種意義上說(shuō)，只有真正滿(mǎn)足需求的教學(xué)才能最有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有充分滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)于復(fù)合型人才的需求。隨著社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的加強(qiáng)，更多的領(lǐng)域和企業(yè)都需要畢業(yè)生不僅具備一般的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，還要具有與專(zhuān)業(yè)崗位有關(guān)的外語(yǔ)工作能力，企業(yè)要求大學(xué)畢業(yè)生一上崗就能立即用英語(yǔ)從事與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作。而目前的大部分情況是很多畢業(yè)生進(jìn)入自己的專(zhuān)業(yè)崗位，如外貿(mào)、金融、法律、科技、新聞、電子、生物等時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)付考試的英語(yǔ)在實(shí)踐中并不十分管用。所以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要充分考慮到社會(huì)對(duì)于復(fù)合型人才的需求，努力幫助學(xué)生及早地獲得英語(yǔ)的應(yīng)用能力，同時(shí)使他們具備結(jié)合專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)溝通能力。學(xué)以致用是人類(lèi)學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。專(zhuān)家認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)該從“學(xué)習(xí)英語(yǔ)”轉(zhuǎn)向“用英語(yǔ)學(xué)習(xí)”，目的就是要強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)要在使用中加深理解，并且要和有真實(shí)意義的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相結(jié)合才能獲得語(yǔ)言的實(shí)用價(jià)值。

（三）教師的教學(xué)方法不利于學(xué)習(xí)者知識(shí)的構(gòu)建?，F(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以灌輸為主要方式，把語(yǔ)言點(diǎn)肢解，語(yǔ)言學(xué)習(xí)完全脫離了有意義的交流，學(xué)生只能孤立地死記硬背語(yǔ)言的規(guī)則和詞匯，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性完全被忽視了，教學(xué)是以教師的講授為完全的中心，當(dāng)學(xué)生遇到了真實(shí)的交際情境時(shí)，他們就沒(méi)有辦法去交流了，因?yàn)樵诮虒W(xué)中教師沒(méi)有創(chuàng)造類(lèi)似的真實(shí)的交際情境，并指導(dǎo)他們通過(guò)自身的體驗(yàn)把這些知識(shí)活化成程序性知識(shí)，生成交際策略和交際能力。在這樣的教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的大腦被認(rèn)為是等待教師灌輸?shù)谋粍?dòng)的容器，而不是積極的信息加工者和知識(shí)建構(gòu)者，同時(shí)在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的情感體驗(yàn)、認(rèn)知體驗(yàn)的快樂(lè)被剝奪了。

二、以學(xué)科內(nèi)容為依托的大學(xué)體驗(yàn)式英語(yǔ)模式的改革方向

（一）重新定位教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的定位應(yīng)該是在發(fā)展語(yǔ)言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展運(yùn)用英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)交流能力，當(dāng)然這里的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)交流能力還是初級(jí)的，比如能閱讀基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)英文文獻(xiàn)，具備一定的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的詞匯儲(chǔ)備，具有一定的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)交流能力，能基本書(shū)寫(xiě)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一些小論文和應(yīng)用文。這個(gè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的定位應(yīng)該是基于學(xué)生的需求和水平之上的，能夠具有一定的挑戰(zhàn)性，但是又是他們能夠通過(guò)努力達(dá)到的水平和要求。長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)只是單方面強(qiáng)調(diào)如何講授好課，但是卻剝奪了學(xué)生選擇他們所需要學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的權(quán)利。這種把學(xué)生排斥在教學(xué)決定權(quán)之外的教學(xué)只能使學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)等待老師灌輸?shù)牧?xí)慣。只有真正滿(mǎn)足需求的教學(xué)才能點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)體系的熱情，從而激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和參與感。

（二）重新選擇教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際需求相一致，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更是體驗(yàn)的主體。符合學(xué)生需求的教學(xué)才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的積極參與者［4］。所以教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)習(xí)者專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的主題內(nèi)容，選擇和現(xiàn)實(shí)生活、工作有一定聯(lián)系或者說(shuō)具有真實(shí)交際意圖的內(nèi)容，這樣的真實(shí)性會(huì)使學(xué)習(xí)者具有更強(qiáng)烈的交流欲望，同時(shí)能更好地激發(fā)他們的興趣，因?yàn)樗麄兛吹搅诉@些教學(xué)內(nèi)容和他們的生活、職業(yè)緊密相連。但是在難度上又必須要考慮到學(xué)習(xí)者的水平和已有的經(jīng)驗(yàn)，可理解性的輸入的內(nèi)容才能真正促進(jìn)學(xué)習(xí)和知識(shí)的建構(gòu)。

（三）重新設(shè)計(jì)教學(xué)方法。體驗(yàn)式的英語(yǔ)教學(xué)模式主張將體驗(yàn)、觀察、認(rèn)知與行為全部融入學(xué)習(xí)過(guò)程［5］。所以在教學(xué)方法上要打破傳統(tǒng)意義上的教師單方面的講授，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以從激活學(xué)生已有的知識(shí)與能力體系開(kāi)始，然后引入具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，同時(shí)幫助他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠^察、分析。通過(guò)獨(dú)立思考、合作探究等方式發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，學(xué)習(xí)新知識(shí)，培養(yǎng)新能力［6］。

（四）重構(gòu)師生關(guān)系。在體驗(yàn)式的英語(yǔ)教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者將作為學(xué)習(xí)的主體受到尊重，探索適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需求，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都將成為教師考慮的重要問(wèn)題。這符合束定芳教授指出的:“外語(yǔ)課堂教學(xué)最基本的目標(biāo)是要培養(yǎng)和保持學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難?！保?］教師在教學(xué)過(guò)程中主要作用是組織、引導(dǎo)、咨詢(xún)、激勵(lì)，而教師發(fā)揮好這個(gè)作用的前提是學(xué)習(xí)者作為平等的一員參與到互動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)的自我構(gòu)建。體驗(yàn)式語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與同伴、教師，以及學(xué)習(xí)材料之間的協(xié)商。通過(guò)協(xié)商，學(xué)習(xí)者自行確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)方式。這種具有真實(shí)交際意義的協(xié)商有助于“交際能力”的發(fā)展［8］。

（五）重新建構(gòu)評(píng)估體系。評(píng)估方法必須多元化，這種多元化包括評(píng)估主體的多元化和評(píng)估方式的多元化。評(píng)估的主體有教師評(píng)估、學(xué)生互評(píng)和小組評(píng)估。從多個(gè)視角評(píng)估學(xué)習(xí)者才能得到比較全面的評(píng)估結(jié)果。同時(shí)評(píng)估應(yīng)該是過(guò)程和結(jié)果并重的評(píng)估，它不僅是重視任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中參與人員的努力程度，活動(dòng)的管理和策略的運(yùn)用，同時(shí)需要評(píng)估最后展示的成果達(dá)到的水平。評(píng)估具有強(qiáng)烈的反思性，在評(píng)估中學(xué)習(xí)者反思自己在知識(shí)上的收獲和不足，從而為新一輪的體驗(yàn)做好準(zhǔn)備。學(xué)生對(duì)自己所取得進(jìn)步的認(rèn)識(shí)也是促進(jìn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的一個(gè)有效途徑［9］。

三、以學(xué)科內(nèi)容為依托的大學(xué)體驗(yàn)式英語(yǔ)模式實(shí)施

（一）采集學(xué)生的需求，選擇與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。該模式需要精心采集和分析學(xué)習(xí)者的各方面信息，特別是他們對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，準(zhǔn)確找到以下這些問(wèn)題的答案，包括學(xué)習(xí)者真正感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么?他們認(rèn)為有用的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么?怎樣的學(xué)習(xí)方式最適合他們?學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平在哪里?他們的學(xué)習(xí)策略中有哪些優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)?需求可以通過(guò)各種方式進(jìn)行，問(wèn)卷和訪談是最常見(jiàn)的。最好能通過(guò)各種角度去收集信息，把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)課教師參與意見(jiàn)，最終確定具體的教學(xué)內(nèi)容和具體細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)。例如，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們針對(duì)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，最終確定和國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相關(guān)的一些主題內(nèi)容，其中包括著名商業(yè)人士的經(jīng)營(yíng)理念和成功的個(gè)案研究、著名商業(yè)品牌的成長(zhǎng)調(diào)查研究、商務(wù)談判的模擬、求職面試模擬、商務(wù)中的文化差異和跨文化商務(wù)交際，全球化背景下商業(yè)應(yīng)對(duì)策略設(shè)計(jì)。需求的采集工作不是一次性完成的，需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行不斷的調(diào)整，重要的原則是我們讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)共同探討，選擇和設(shè)計(jì)適合他們的教學(xué)內(nèi)容和方法。

（二）設(shè)計(jì)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。通過(guò)多種媒體，利用真實(shí)性的材料，精心設(shè)計(jì)各種任務(wù)，努力創(chuàng)設(shè)使用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)交流的社會(huì)語(yǔ)境，需要運(yùn)用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)思考的問(wèn)題情境，以及體會(huì)目的語(yǔ)的文化語(yǔ)境。調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的各種感官參與到真實(shí)語(yǔ)境的體驗(yàn)中，通過(guò)感覺(jué)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，體會(huì)身體、大腦與環(huán)境的互動(dòng)，促成專(zhuān)業(yè)知識(shí)的建構(gòu)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的生成。例如在具體教學(xué)實(shí)踐中，我們讓國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生視聽(tīng)真實(shí)的英語(yǔ)商務(wù)談判，搜集商務(wù)談判成功和失敗的案例，并且討論分析這些商務(wù)談判中成功和失敗的原因，設(shè)計(jì)模擬商務(wù)談判任務(wù)，組織真實(shí)模擬商務(wù)談判。通過(guò)模擬，學(xué)生討論學(xué)習(xí)到的商務(wù)談判中的交流技巧，對(duì)談判中目的語(yǔ)的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的運(yùn)用進(jìn)行總結(jié)和歸納。最后對(duì)各個(gè)代表隊(duì)在談判中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)只有在積極地建構(gòu)新知識(shí)的環(huán)境中才能達(dá)到最好的效果，體驗(yàn)式教學(xué)中的人境互動(dòng)的特點(diǎn)無(wú)疑將促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

（三）建立學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)，體驗(yàn)獨(dú)立思考和合作互動(dòng)的樂(lè)趣。協(xié)作式是該模式中最重要的一種學(xué)習(xí)方式。教師需要在協(xié)作式學(xué)習(xí)的初期把學(xué)生適當(dāng)分組，同時(shí)要對(duì)學(xué)生的協(xié)作式學(xué)習(xí)進(jìn)行策略培訓(xùn)，從而讓他們順利地進(jìn)入這樣的學(xué)習(xí)方式中，并能充分體會(huì)這種學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢(shì)。各小組成員首先要在具體任務(wù)的平臺(tái)上展開(kāi)自我體驗(yàn)之旅，對(duì)自己所分配到的任務(wù)獨(dú)立地思考，收集資料，然后小組成員之間分享體驗(yàn)成果，討論體驗(yàn)收獲，最后共同完成成果的呈現(xiàn)。在整個(gè)合作中，學(xué)習(xí)者需要體會(huì)合作學(xué)習(xí)不是放棄獨(dú)立思考，而是在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到合作的意義，所以教師要隨時(shí)關(guān)注各小組中各成員的努力程度，保證各小組學(xué)習(xí)共同體的成長(zhǎng)過(guò)程，幫助各成員體會(huì)組員之間互動(dòng)的意義在于意義協(xié)商、信息分享、思想碰撞、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、情感支持和鼓勵(lì)、成就感獲得等。教師和學(xué)習(xí)者都需要明白成功的合作學(xué)習(xí)共同體的產(chǎn)生不是一個(gè)偶然的組合，而是教師和學(xué)習(xí)者精心設(shè)計(jì)和努力的結(jié)果。

（四）進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，體驗(yàn)反思和重構(gòu)知識(shí)。評(píng)估重視學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)又要貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，比如在評(píng)估一個(gè)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師要從任務(wù)的計(jì)劃、管理、合作，到任務(wù)完成效果等方面全程地評(píng)估學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效果和他的努力程度，評(píng)估不僅要充分肯定優(yōu)點(diǎn)，讓他體驗(yàn)成功的喜悅，同時(shí)對(duì)于不足之處要提出建設(shè)性的建議，才能促使學(xué)習(xí)者更深入地反思自己知識(shí)體系中的不足之處。評(píng)價(jià)的最重要的目的是促成學(xué)習(xí)者反思在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲和問(wèn)題。通過(guò)反思，總結(jié)出新的理解和概念指導(dǎo)新一輪體驗(yàn)，反思是促成知識(shí)體系重構(gòu)的重要方式。同時(shí)反思要求評(píng)價(jià)主體多元化，教師、各小組成員都將參與，給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供更多的反饋信息，才能推動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行新一輪的知識(shí)體系的重構(gòu)。

以學(xué)科內(nèi)容為依托的大學(xué)體驗(yàn)式英語(yǔ)模式以滿(mǎn)足學(xué)生的需求為主要導(dǎo)向，在采集和分析學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，并且通過(guò)任務(wù)為主要工具，結(jié)合真實(shí)性的教學(xué)內(nèi)容和多種呈現(xiàn)方式，設(shè)置真實(shí)情境促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建英語(yǔ)交際能力體系，從而走出一條語(yǔ)言能力發(fā)展和學(xué)科知識(shí)相互滲透，互相促進(jìn)的發(fā)展道路，這也將是一條中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)改革的未來(lái)之路。

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