李亞琴

（如皋高等師范學(xué)校外語(yǔ)系，江蘇如皋 226500）

隨著英語(yǔ)教學(xué)的不斷改革，外語(yǔ)教學(xué)界越來(lái)越關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，如何進(jìn)行有效的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)也日益成為學(xué)者們紛紛研究的課題。近年來(lái)，許多學(xué)者分別從學(xué)生的認(rèn)知心理和認(rèn)知能力、語(yǔ)言習(xí)得與認(rèn)知、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和功能語(yǔ)言學(xué)、隱性知識(shí)與顯性知識(shí)等視角對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行了探究，形成了一系列革新的教學(xué)模式。然而，教學(xué)有法，教無(wú)定法。語(yǔ)法教學(xué)的目的是讓學(xué)習(xí)者在接受了大量的可理解性輸入之后，將輸入與輸出相結(jié)合，從而達(dá)成語(yǔ)法學(xué)習(xí)的形意用三者的有效結(jié)合。筆者認(rèn)為，在語(yǔ)篇中對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的輸入、輸出，通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，從而更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)的終極目標(biāo)［1］。

一、研究的理論基礎(chǔ)

（一）輸入假設(shè)理論

美國(guó)著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen（1985）提出了有名的輸入假設(shè)（Input Hypothesis）理論，他認(rèn)為，促成語(yǔ)言習(xí)得成功有兩個(gè)基本條件:一是豐富的可理解性的語(yǔ)言輸入;二是學(xué)習(xí)者本身具有的內(nèi)在的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制，學(xué)習(xí)者只有在大量地接受略高于自己現(xiàn)有水平的可理解性語(yǔ)言輸入。也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)習(xí)者獲得最佳語(yǔ)碼輸入量i+1時(shí)，學(xué)習(xí)者才能理解大部分的語(yǔ)言，才能自然地習(xí)得一門(mén)語(yǔ)言。該理論要求教師做到對(duì)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平有充分的了解，從而避免形成i+0、i－1或者i+2的語(yǔ)言輸入［2］。該理論不僅強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的獲得，還特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者是如何獲得知識(shí)，強(qiáng)調(diào)在過(guò)程中獲得結(jié)果。根據(jù)這一理論，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中就需要堅(jiān)持因材施教的教學(xué)原則，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言技能和認(rèn)知風(fēng)格，施行不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)，使每一位學(xué)生都得到最佳的發(fā)展。

（二）合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中，以小組學(xué)習(xí)為教學(xué)基本組織形式，師生之間、生生之間，通過(guò)彼此合作的方式，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)理論是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)的理論假設(shè)和社會(huì)互賴(lài)?yán)碚摓槔碚撘罁?jù)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的生搬硬套的過(guò)程，而是積極、主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。維果茨基提出了著名的最近發(fā)展區(qū)的理論假設(shè)。他認(rèn)為，兒童的心理發(fā)展存在兩個(gè)水平:第一個(gè)水平是實(shí)際發(fā)展水平，第二個(gè)是潛在發(fā)展水平，這兩個(gè)水平之間的差異稱(chēng)為最近發(fā)展區(qū)。社會(huì)互賴(lài)?yán)碚搹?qiáng)調(diào)不同智慧水平、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同思維方式的學(xué)習(xí)者互相合作，互相啟發(fā)，在交流的撞擊中產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在自己的現(xiàn)有水平上，通過(guò)與他人的合作、互相影響，互相撞擊，達(dá)成學(xué)習(xí)者自身的最佳發(fā)展?fàn)顟B(tài)［3］。

二、課例分析

下面筆者以虛擬語(yǔ)氣教學(xué)的一節(jié)公開(kāi)課的設(shè)計(jì)為例，介紹在語(yǔ)篇中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的一次嘗試。本節(jié)課主要由Lead－in（導(dǎo)入）、Presentation（呈現(xiàn)）、Practice and Consolidation（訓(xùn)練與知識(shí)鞏固）以及Writing（寫(xiě)作應(yīng)用）等幾部分組成［4］。課堂整體設(shè)計(jì)從詩(shī)歌欣賞入手，導(dǎo)入新知;在小說(shuō)和故事中呈現(xiàn)、操練和鞏固知識(shí);在短文口頭匯報(bào)中升華知識(shí);在短文寫(xiě)作中保持和擴(kuò)大課堂知識(shí)。具體教學(xué)過(guò)程分析如下:

1.導(dǎo)入部分

在課堂的導(dǎo)入部分，教師通過(guò)PPT向?qū)W生展示一首題目為L(zhǎng)ive life over的英文詩(shī)歌。課前教師已經(jīng)將該詩(shī)歌的中英文對(duì)照版分發(fā)給了學(xué)生，同時(shí)要求學(xué)生小組討論對(duì)這首詩(shī)歌風(fēng)格特點(diǎn)的理解并在小組內(nèi)嘗試著朗誦。這是一首抒情詩(shī)，主要內(nèi)容是對(duì)人生的一種感慨:如果時(shí)間能夠倒流，我會(huì)……如果能有來(lái)生，我會(huì)……該詩(shī)歌幾乎每句都使用虛擬語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)思想，傳遞情感。教師首先請(qǐng)一位學(xué)生在班級(jí)內(nèi)伴著音樂(lè)朗誦，然后讓大家齊誦詩(shī)歌。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生注意詩(shī)歌的句式，分析句式特點(diǎn)，從而引出本課的教學(xué)內(nèi)容:虛擬語(yǔ)氣。導(dǎo)入部分教師的這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在對(duì)詩(shī)歌的賞析中帶著興趣和期待進(jìn)入了課堂。簡(jiǎn)短的導(dǎo)入，卻給學(xué)生帶來(lái)了莫大的驚喜:虛擬語(yǔ)氣也是美麗的。這樣，學(xué)生在美的體驗(yàn)和欣賞中受到文化的熏陶，同時(shí)對(duì)新的知識(shí)有了該有的感知，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做了很好的鋪墊［5］。

2.呈現(xiàn)部分

在課堂的呈現(xiàn)和操練部分，教師首先通過(guò)PPT給學(xué)生展示美國(guó)聾啞盲女作家海倫·凱勒的影片圖片和主要作品，然后請(qǐng)學(xué)生閱讀以下片段（該片段是現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)，學(xué)生未做預(yù)習(xí)）:假如給我三天光明（節(jié)選）。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生觀察句型、分析句型，并引導(dǎo)學(xué)生自己歸納呈現(xiàn)出虛擬語(yǔ)氣的第一種形式:與現(xiàn)在事實(shí)相反的假設(shè)，虛擬語(yǔ)氣主從句中動(dòng)詞的用法規(guī)則。通過(guò)對(duì)小說(shuō)節(jié)選語(yǔ)篇內(nèi)容的閱讀，學(xué)生在很輕松的狀態(tài)下認(rèn)知虛擬語(yǔ)氣的一種句式。接著，教師要求學(xué)生思考如下幾個(gè)問(wèn)題:假如你只有三天的光明，你將如何使用你的眼睛?想到三天后，太陽(yáng)再也不會(huì)在你的眼前升起，你又將如何度過(guò)你那寶貴的三日?你又會(huì)讓你的眼睛停留在何處?思考片刻后，要求學(xué)生先與同桌交流，讓后請(qǐng)幾位同學(xué)向全班同學(xué)匯報(bào)。通過(guò)移情的方式和模仿剛剛閱讀篇章的表達(dá)法，學(xué)生就能夠掌握第一種句型的結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)是學(xué)生在新知識(shí)與已有知識(shí)之間建立聯(lián)系的過(guò)程［6］。另外兩個(gè)句型:與過(guò)去事實(shí)和將來(lái)事實(shí)相反的假設(shè)虛擬句型結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)和操練則是建立在第一種句型基礎(chǔ)之上的，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生知識(shí)的遷移而達(dá)到所期待的教學(xué)效果，而且這一教學(xué)效果是明顯的。

3.操練鞏固部分

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是指學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言，激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和主體意識(shí)。學(xué)生思維越活躍，記憶越深刻。同時(shí)，教師能把語(yǔ)法規(guī)則融入活動(dòng)中，把教學(xué)活動(dòng)活化為交際活動(dòng)。巧妙設(shè)計(jì)難度適宜各個(gè)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的分組活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，教學(xué)將會(huì)取得令人意想不到的效果。了解學(xué)生的掌握情況，注意個(gè)體差異，因材施教。學(xué)生只有在成功解決了問(wèn)題后，才會(huì)獲得成就感和自豪感，為進(jìn)一步學(xué)以致用做好心理準(zhǔn)備。在操練鞏固這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)鏈。首先將學(xué)生分成四人小組，并將每組學(xué)生進(jìn)行ABCD的角色分工。然后教師給每組學(xué)生分發(fā)分別標(biāo)有ABCD的四張紙片，每張紙片上都寫(xiě)有長(zhǎng)度為500字左右的一則相同的故事，只是教師對(duì)不同紙張上的故事的內(nèi)容進(jìn)行了掏空的處理:A所缺的內(nèi)容最多，B所缺的內(nèi)容其次多，C所缺的內(nèi)容較少，B所缺的內(nèi)容最少。在發(fā)完講義并且分工完畢后，要求學(xué)生通過(guò)小組四人的合作，獲得完整的故事情節(jié)。接著要求學(xué)生自行閱讀已經(jīng)完整的故事，在故事中找到至少六個(gè)虛擬語(yǔ)氣的句子，并在幾分鐘后要求學(xué)生匯報(bào)。教師在生動(dòng)的故事中讓學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)的句型結(jié)構(gòu)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有激情，課堂氛圍融洽，顛覆了人們認(rèn)為語(yǔ)法課堂就是死氣沉沉的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)［7］。

4.升華部分

在學(xué)生對(duì)于虛擬語(yǔ)氣幾種句型有了一定的掌握之后，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)和實(shí)際情況，暢談自己對(duì)未來(lái)生活的遐想。要求學(xué)生先在小組里討論，然后要求學(xué)生模仿剛剛讀過(guò)的那則故事，寫(xiě)一篇關(guān)于自己人生規(guī)劃的短文，待學(xué)生寫(xiě)完之后，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)分享。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變淺層次的參與為深層次的參與，達(dá)到學(xué)以致用的功效［8］。

5.作業(yè)布置

作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)的作用往往被許多教師所忽視，認(rèn)為這一部分只是為了教學(xué)步驟的完整，疏于設(shè)計(jì)。殊不知，課外作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，是保持和擴(kuò)大課堂教學(xué)效果的有效途徑。通過(guò)作業(yè)的高效設(shè)計(jì)，學(xué)生的知識(shí)才能內(nèi)化成語(yǔ)言能力。在這節(jié)課中，教師將學(xué)生分成三大組，然后要求每一大組的同學(xué)課后利用課余時(shí)間讀一部自己喜歡的科幻小說(shuō)，節(jié)選自己最喜歡的章節(jié)，運(yùn)用虛擬語(yǔ)氣的句式，寫(xiě)一篇300字左右的讀后感，讓學(xué)生在語(yǔ)篇中感知、習(xí)得語(yǔ)法，然后又回歸到語(yǔ)篇去應(yīng)用，達(dá)到語(yǔ)法學(xué)習(xí)的目標(biāo)［9］。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)法教學(xué)通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的可理解性語(yǔ)言形式輸入、引導(dǎo)學(xué)生在篇章中注意語(yǔ)法結(jié)構(gòu)特征、指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)者語(yǔ)法學(xué)習(xí)的形意用的三者結(jié)合。在語(yǔ)法課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要關(guān)注每一位學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，做到因材施教，在語(yǔ)篇中進(jìn)行語(yǔ)言的輸入和輸出要符合不同層次的學(xué)生。這樣，教學(xué)才會(huì)有明顯的效果［10］。

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［3］杜秀蓮.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革新問(wèn)題新策略［M］.濟(jì)南:山東大學(xué)出版社，2011.

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［5］龐國(guó)斌，王冬凌.合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐［M］.北京:開(kāi)明出版社，2003.

［6］文秋芳.二語(yǔ)習(xí)得重點(diǎn)問(wèn)題研究［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2010.

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