吳 玲

（廣西工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系，廣西柳州 545006）

21世紀(jì)是一個(gè)外語(yǔ)教學(xué)研究多元化的時(shí)代，其研究范式已從單一型轉(zhuǎn)向綜觀型，它既有共時(shí)的跨學(xué)科屬性，又有歷時(shí)的吸收繼承關(guān)系。而此時(shí)，全球“漢語(yǔ)熱”的不斷升溫導(dǎo)致了對(duì)“漢語(yǔ)教師”需求的激增。隨著國(guó)際交流活動(dòng)的日益頻繁，這一“教師荒”問(wèn)題也變得越來(lái)越突出。在此背景下，地方工科院校對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，它與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的交叉研究與融合發(fā)展是對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然結(jié)果，也是此專(zhuān)業(yè)研究與改革的重點(diǎn)之一。為此，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究應(yīng)當(dāng)是綜觀、系統(tǒng)的，多層面、多方位的。

1 對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的困境

最近幾年，廣西區(qū)內(nèi)一些工科院校先后也成功申請(qǐng)開(kāi)設(shè)了對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，而且在專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)方面大體是一致的，即塑造具備系統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)理論與知識(shí)，具有較高的英語(yǔ)應(yīng)用水平及良好的文化素養(yǎng)，熟悉并掌握對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)律和方法，能夠勝任對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與培訓(xùn)、對(duì)外文化交流及新聞出版、文化管理和企事業(yè)管理等領(lǐng)域的漢英雙語(yǔ)工作的復(fù)合型人才［1］。在借鑒其他老牌高校對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐與研究的基礎(chǔ)上，設(shè)置了以“漢語(yǔ)為本，英語(yǔ)為輔”的課程體系，開(kāi)設(shè)了現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)等眾多專(zhuān)業(yè)課程。涉及英語(yǔ)的僅為綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)及英語(yǔ)寫(xiě)作等幾門(mén)課程。

然而，這樣的課程體系卻導(dǎo)致了對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程與英語(yǔ)類(lèi)課程之間的脫節(jié)。這一現(xiàn)象也說(shuō)明區(qū)內(nèi)院校在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方面的研究還是較為單薄的，對(duì)其系統(tǒng)的研究還不夠完善，因此，未能形成一個(gè)綜合化、專(zhuān)業(yè)化與彈性化的對(duì)外漢語(yǔ)與英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)體系，從而使教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)陷入了片面性與單一性的脫節(jié)困境。具體表現(xiàn)在:（1）對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)的學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清。對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)仍在外語(yǔ)系和涉及中文專(zhuān)業(yè)的系部間徘徊不定，進(jìn)而沒(méi)有形成以統(tǒng)一性問(wèn)題為核心的范疇體系。（2）對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)的理論基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)不充分，沒(méi)有形成跨學(xué)科的綜合研究范式。目前的課程體系更多的是強(qiáng)調(diào)了作為學(xué)科根本的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，鞏固了對(duì)外漢語(yǔ)的“本”，但沒(méi)能結(jié)合地方工科院校特點(diǎn)及本院校內(nèi)英語(yǔ)課程發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)優(yōu)化課程體系，以致于整個(gè)課程體系尚未形成一個(gè)全面系統(tǒng)的理論框架。（3）對(duì)外漢語(yǔ)人才培養(yǎng)模式難以適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。近幾年來(lái)的中國(guó)—東盟經(jīng)濟(jì)圈的活動(dòng)及區(qū)內(nèi)高校學(xué)生的參與程度都有力證明了:英語(yǔ)仍舊是東南亞盟國(guó)成員間彼此交流時(shí)所使用頻率最高的語(yǔ)種。而目前對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中，英漢課程教學(xué)的脫節(jié)直接影響了工科院校在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)背景的大框架下，塑造出一支針對(duì)性、實(shí)際應(yīng)用能力強(qiáng)的、底子過(guò)硬的對(duì)外漢語(yǔ)復(fù)合型人才，為推動(dòng)廣西經(jīng)濟(jì)的大力發(fā)展儲(chǔ)備一支強(qiáng)大的后備力量。

基于以上困境，區(qū)內(nèi)工科院校對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與改革勢(shì)在必行。對(duì)此，此類(lèi)院校需進(jìn)行一次全面的思辨與探究，把對(duì)外漢語(yǔ)的問(wèn)題置于更廣泛的跨學(xué)科之中。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)務(wù)之急需對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行重新定位，從漢語(yǔ)與英語(yǔ)課程間的關(guān)系理清專(zhuān)業(yè)的特征，整合和優(yōu)化對(duì)外漢語(yǔ)課程設(shè)置，以突破對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)以“漢語(yǔ)”為本的技術(shù)及操作層面。

2 對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革

對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)漢語(yǔ)的需求，同時(shí)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，使他們具有與外國(guó)人進(jìn)行英語(yǔ)的溝通能力而進(jìn)行的系統(tǒng)合理的、科學(xué)的課程設(shè)計(jì)與安排，而這一切只有靠對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)獨(dú)特的課程體系和教學(xué)方法來(lái)完成［2］。為此，工科院校應(yīng)在綜合自身強(qiáng)勢(shì)的應(yīng)用型學(xué)科的基礎(chǔ)上來(lái)探討這一新專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)“以人為本”的教育理論與“以學(xué)生為中心”的漢語(yǔ)與英語(yǔ)交叉研究的教學(xué)模式，謀求以最小的投入獲取最大的收益，旨在實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)課程與英語(yǔ)課程的最優(yōu)化、合理性、科學(xué)性與經(jīng)濟(jì)性?；诖?，筆者認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)需弄清交際能力與綜合能力的相關(guān)性，進(jìn)而培養(yǎng)以交際能力為軸心的綜合能力，通過(guò)增加師生之間的互動(dòng)性，才能實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)課程與英語(yǔ)課程的有效融合。

2.1 了解交際能力與綜合能力的相關(guān)性

對(duì)外漢語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)中明確指出，對(duì)外漢語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的最終目的，是在畢業(yè)之后能熟練運(yùn)用英文與外國(guó)人士進(jìn)行教學(xué)、商務(wù)、文化等方面的交流。這似乎意味著對(duì)外漢語(yǔ)本科生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備有較高的英語(yǔ)交際能力。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)課程教學(xué)并沒(méi)有真正意義上去關(guān)注學(xué)習(xí)者多層面的交際能力的培養(yǎng)，而是從側(cè)面上把交際能力的培養(yǎng)當(dāng)成是一種技能的培養(yǎng)。許多研究表明，高校各種學(xué)歷層次的學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在著應(yīng)試能力和語(yǔ)言交際能力嚴(yán)重失衡的問(wèn)題。從語(yǔ)言研究的角度來(lái)看，這是語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力兩者互動(dòng)關(guān)系的失衡。從內(nèi)在屬性來(lái)說(shuō)，這種語(yǔ)言能力又是通過(guò)交際能力得到充分的體現(xiàn)與承認(rèn)的，而交際能力又需通過(guò)英語(yǔ)課程綜合能力的發(fā)展與培養(yǎng)得以提高。

由此，可進(jìn)一步預(yù)知，當(dāng)今與未來(lái)的對(duì)外漢語(yǔ)本科教育不只是交際能力的培養(yǎng)，而是英語(yǔ)綜合能力的整體發(fā)展。它體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)與運(yùn)用英語(yǔ)、認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的一種漢英語(yǔ)能力素質(zhì)的綜合運(yùn)用，是學(xué)習(xí)者運(yùn)用英漢語(yǔ)知識(shí)和智力認(rèn)識(shí)事物和處理問(wèn)題的一種能力。這個(gè)綜合能力是一個(gè)相輔相成、互為條件和互為作用的“四合一”有機(jī)整體，它既要考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力的階段性，又要著眼于學(xué)習(xí)者能力發(fā)展的可持續(xù)性，為終生教育打下基礎(chǔ)。

2.2 培養(yǎng)以交際能力為軸心的綜合能力

基于以上兩種能力的相關(guān)性，我們可以從應(yīng)用型角度來(lái)說(shuō)，對(duì)外漢語(yǔ)綜合能力的建構(gòu)應(yīng)該是以交際能力為中心的綜合能力的輻射式擴(kuò)展，其中包含語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力與認(rèn)知能力。Pride＆Holme指出，交際能力是基于嘗試建構(gòu)一種語(yǔ)言使用的得體［3］。語(yǔ)用能力就是指交際者在話語(yǔ)過(guò)程中根據(jù)語(yǔ)境情況，實(shí)施和理解具有社交得體性的行為所運(yùn)用的各類(lèi)知識(shí)［4］。以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)為視角，Langacker（1997）認(rèn)為，人類(lèi)的基本認(rèn)知能力主要是基于日常感知經(jīng)驗(yàn)之上的，這些能力主要包括:基本感覺(jué)能力、比較和類(lèi)推能力、心智掃描能力、抽象化能力與隱喻能力［5］?？梢哉f(shuō)，人們正是依靠這些基于體驗(yàn)之上而形成的主要認(rèn)知能力和認(rèn)知方式，逐步形成了支撐我們?nèi)祟?lèi)交際或交往的概念結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義系統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生出各種語(yǔ)法構(gòu)造。

可見(jiàn)，交際能力、語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力、認(rèn)知能力是相互聯(lián)系，相互作用的。從它們的應(yīng)用范圍來(lái)說(shuō)，交際能力覆蓋面最廣，它包括了語(yǔ)言能力，而語(yǔ)言能力又包括語(yǔ)用能力。交際能力和語(yǔ)用能力又要通過(guò)人的基本認(rèn)知能力得到進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)與提升。因此，交際能力的培養(yǎng)是對(duì)外漢語(yǔ)本科教育，同時(shí)也是其課程設(shè)計(jì)必然要考慮的問(wèn)題，它應(yīng)當(dāng)被視為是對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與改革的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。但同時(shí)也必須清楚地認(rèn)識(shí)到，交際能力是多層次、多維度的。也就是說(shuō)，交際能力必然要求一個(gè)多面體的能力綜合發(fā)展，既包括語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力，也包括認(rèn)知能力等。唯有如此，交際能力才從真正意義上或從根本上實(shí)現(xiàn)其“交際”的內(nèi)涵與外延。

因此，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)必須建構(gòu)起交際能力的多層次的培養(yǎng)模式才能符合現(xiàn)漢語(yǔ)課程與英語(yǔ)課程的相互交叉的教學(xué)理念。換言之，它需要建構(gòu)以交際能力為軸心、以語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力、認(rèn)知能力為環(huán)繞、呈輻射性擴(kuò)展式的總體能力。當(dāng)然這種綜合能力并不意味著簡(jiǎn)單地把各種能力湊合起來(lái)，而是從對(duì)外漢語(yǔ)的內(nèi)在屬性與學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)進(jìn)行合理地考察與研究，其中應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力發(fā)展的階段性，也要關(guān)注各種能力培養(yǎng)的可操作性。這種注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)模式才能切實(shí)將對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為偏向應(yīng)用型的“會(huì)通型學(xué)科”［6］。這種強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力的辯證統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)建構(gòu)，既重視漢語(yǔ)的知識(shí)體系，又關(guān)注英語(yǔ)的交際能力，最終能真正迎合當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)本科教育的理念，也能從根本上滿足社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)人才的需求。

2.3 強(qiáng)調(diào)教學(xué)的交互性

從專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面來(lái)看，鑒于理強(qiáng)文弱、文科專(zhuān)業(yè)邊緣化等特點(diǎn)，如何在有限課程內(nèi)進(jìn)行有效的英語(yǔ)教學(xué)、真正提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的，這成為地方工科院校對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的另一個(gè)燃眉之急。

發(fā)展心理學(xué)的“雙主體”論認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生和教師都是教學(xué)主體，教學(xué)內(nèi)容都是他們的共同客體。換言之，教師是教的主體，學(xué)生應(yīng)是學(xué)的主體。教育中不應(yīng)有主客體之分，而是應(yīng)該在尊重教師與學(xué)生各自知識(shí)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的交流、碰撞與理解。這種注重理解多元性與差異性的教育理念構(gòu)建了一種新型的師生交往與對(duì)話關(guān)系，現(xiàn)在也成為了外語(yǔ)課程教育發(fā)展與改革的重要研究課程之一。它為英語(yǔ)的有效教學(xué)提供了一種較為理想的交互式教學(xué)模式，如今，也需成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)探討的核心之一。

筆者認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)”關(guān)系的交互式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程有效教學(xué)的一個(gè)行之有效的教學(xué)模式。對(duì)于交互式教學(xué)模式，大量專(zhuān)家學(xué)者們的研究和實(shí)踐都有效證實(shí)了它相對(duì)于別的教學(xué)模式而言，的確是提高聽(tīng)說(shuō)能力的最佳途徑。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)教學(xué)的交互性，在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，教師應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，促使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維，通過(guò)積極探究，使“死”的教材轉(zhuǎn)化為“活”的能力。從“學(xué)”的角度分析，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生則是認(rèn)知的主體，因此老師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使他們積極主動(dòng)地去探究并獲取知識(shí)，在參與教學(xué)的全過(guò)程中得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。若能生態(tài)地看待學(xué)生與教師之間的關(guān)系，清晰地認(rèn)識(shí)師生關(guān)系不是操縱與占有，而是平等互動(dòng)與生態(tài)平衡;不是控制性的，而是通融和諧的，那么對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中所展開(kāi)的競(jìng)爭(zhēng)是以共生和再生的協(xié)作的競(jìng)爭(zhēng)，而不是以利與害為價(jià)值取向的優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng);教學(xué)生態(tài)空間才能發(fā)展成為一個(gè)開(kāi)放的、透明的、和諧的、富有人性的空間。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教育在地方工科院校中是一個(gè)復(fù)雜而又特殊的領(lǐng)域。它既要探究對(duì)外漢語(yǔ)的培養(yǎng)模式，又要考察專(zhuān)業(yè)對(duì)英語(yǔ)的特別要求;既要關(guān)注專(zhuān)業(yè)課程的發(fā)展，又要考慮英語(yǔ)在其中的地位與作用;既要聚焦于以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者以交際能力為中心的綜合能力培養(yǎng)。因此，從教學(xué)的特殊性與復(fù)雜性來(lái)說(shuō)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生以交際能力為軸心的綜合能力，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的交互性，只有這樣才能處理好教學(xué)過(guò)程中漢英課程間的矛盾性與沖突性，優(yōu)化課程體系，順利實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

［1］羅秋蘭，等.廣西工學(xué)院2010版普通本科人才培養(yǎng)方案［Z］.柳州:廣西工學(xué)院教務(wù)處，2010:214.

［2］張和生.對(duì)外漢語(yǔ)教師素質(zhì)與教師培訓(xùn)研究［M］.北京:商務(wù)印書(shū)館，2006:268.

［3］Pride J.，J.Holmes（eds）.Sociolinguistics［M］.Harmondsworth:Penguin，1972:278.

［4］何自然，陳新仁.當(dāng)代語(yǔ)用學(xué)［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004:167.

［5］Langacker R.W.Foundations of Cognitive Grammar Volume 1:Theoretical Prerequisites［M］.California:Stanford University Press，1991:25.

［6］應(yīng)學(xué)鳳.理工科院校設(shè)置對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的可行性探究［J］.杭州電子科技大學(xué)學(xué)報(bào):社科版，2008，（4）:76－79.