(鎮(zhèn)江市第三中學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江212003)

愛因斯坦曾說過:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！盵1]問題意識(shí)是思維的動(dòng)力，創(chuàng)新精神的搖籃[2]，學(xué)生能不能質(zhì)疑、會(huì)不會(huì)提問是衡量學(xué)生有無創(chuàng)新意識(shí)和能否主動(dòng)發(fā)展的重要標(biāo)志。學(xué)生有了問題意識(shí)，就能主動(dòng)地探索，主動(dòng)地獲取語言信息，從而增強(qiáng)課堂認(rèn)知的親歷性。學(xué)生以主體的身份參加課堂活動(dòng)，生命的個(gè)體得到充分展現(xiàn)，身心得到充分發(fā)展，從而提高了語文素質(zhì)，并且培養(yǎng)了健康的人格和創(chuàng)新的智慧。強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)是新課改的呼喚，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)[3]。

為適應(yīng)課改的需要，近些年來的語文課堂教學(xué)也開始盛行質(zhì)疑教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑能力是新課改語文教學(xué)首先需要解決的問題。于是課上，教師開始變講為疑，以疑導(dǎo)學(xué)，廣泛使用課堂提問這一教學(xué)方法，試圖打破長期以來教師主宰課堂的沉悶局面，想給語文課堂帶來新的生機(jī)和活力。然而，一種讓人憂慮的現(xiàn)象也相伴而來:有的學(xué)生提問比較牽強(qiáng)，所提問題與課文的聯(lián)系不大;學(xué)生即便能提出一些問題，也往往比較膚淺，缺乏價(jià)值。即使是教師在教學(xué)過程中專門設(shè)置學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，效果依然不好，課上看似熱鬧非凡，課下學(xué)生卻是一無所獲，這樣的語文課堂教學(xué)不能不令人擔(dān)憂。那么語文教學(xué)中，我們應(yīng)如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠提出有價(jià)值的問題，在學(xué)習(xí)中有效質(zhì)疑，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的目的呢?

1 做好學(xué)生質(zhì)疑的思想基礎(chǔ)

心理學(xué)認(rèn)為:一個(gè)人對所從事活動(dòng)的態(tài)度越積極，即人對活動(dòng)的意義、價(jià)值與必要性認(rèn)識(shí)越深刻，并對活動(dòng)持肯定態(tài)度，那么他在此項(xiàng)活動(dòng)中的主動(dòng)性就越發(fā)揮得充分，也就越容易發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的各種問題。因此在語文教學(xué)中，教師應(yīng)教育學(xué)生不斷端正學(xué)習(xí)語文的態(tài)度，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)中的問題的能力。同時(shí)一個(gè)人如果具有較強(qiáng)的求知欲和認(rèn)識(shí)興趣，就會(huì)在別人不能發(fā)現(xiàn)問題的地方發(fā)問，或在早被人熟知、極為平常的現(xiàn)象中也能發(fā)現(xiàn)問題?？梢姀?qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是人發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)在力量[4]。教師還應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)機(jī)，在實(shí)際語文教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展他們學(xué)習(xí)語文的強(qiáng)烈求知欲和廣泛地認(rèn)識(shí)與語文學(xué)科有關(guān)的種種現(xiàn)象的興趣。

2 做好學(xué)生質(zhì)疑的示范榜樣

作為教學(xué)引導(dǎo)者的教師應(yīng)該為學(xué)生做好質(zhì)疑的表率。如果教師自己都不會(huì)提問，學(xué)生也就很難有問題意識(shí)。許多教師沒有自己的問題，不少老師提的問題不是自己想出來的，而是從教參上借來的、搬來的，教參上怎么說就怎么問。同時(shí)還存在這樣的一些不良現(xiàn)象:習(xí)慣性地進(jìn)行提問，問題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，提問過于簡單，沒有思考價(jià)值;表面性地提問，提出的問題太空泛、難度大，讓學(xué)生不知道從哪里下手;急于求成地提問，有些教師提問后，還沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維;沒有新意地提問，每堂課總是圍繞一些常規(guī)問題提問，讓學(xué)生覺得乏味。在這樣的教師的培養(yǎng)下，學(xué)生的質(zhì)疑能力怎么能提高呢?

要給學(xué)生一碗水，教師首先得有一桶水。教師如果沒有質(zhì)疑習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)豈不成了無稽之談?所以，學(xué)生問題的意識(shí)培養(yǎng)，教師要先行一步。教師首先要注意給學(xué)生做好“提問示范”，有意識(shí)地讓學(xué)生注意所提問題的價(jià)值與作用，讓學(xué)生明確提問的大的方向。

2.1 提問要明確具體

好的提問，都有明確的目的和內(nèi)在的意圖[5]。教師的提問不是為了表面活躍，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇最佳的角度，有的放矢。問題太大，太籠統(tǒng)了，啟發(fā)學(xué)生的思考往往也就落空了。如《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)，如果老師問這個(gè)題目好在哪里?面太廣、太寬，學(xué)生一時(shí)找不到合適的語言來回答，就失去思考問題的信心。如換成和“北京的冬天”比，學(xué)生思考的目標(biāo)具體，自然也就提高了積極性與有效性。這樣引進(jìn)比較的方法進(jìn)行提問，既具體，使問題相對明晰，又事實(shí)上降低了問題的難度和坡度。更改的問題與學(xué)生的智力和知識(shí)水平也就相適應(yīng)，就能達(dá)到預(yù)期的效果。因此教師也同時(shí)要提醒學(xué)生自己在提問時(shí)一定要明確具體，具有可操作性，便于別人思考與尋找答案。

2.2 提問要有啟發(fā)性

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，因此要針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的方法調(diào)動(dòng)他們思考的積極性。課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識(shí)輻射開去。

比如特級(jí)教師于漪在教《孔乙己》一課時(shí)，問了這樣的一個(gè)問題“作品的主人公姓甚名誰?”特級(jí)教師錢夢龍?jiān)诮獭队薰粕健窌r(shí)，在解釋“孀妻、遺男”兩個(gè)詞語時(shí)，問學(xué)生:“這個(gè)孩子去幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎?”類似于這樣的巧問極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀課文的積極性，活躍了學(xué)生的思維，推動(dòng)了課堂教學(xué)高潮的出現(xiàn)?？梢娬n堂上藝術(shù)地發(fā)問富有啟發(fā)性的提問對于教學(xué)來說是多么重要。這個(gè)問題的解決就加深了學(xué)生對作品思想內(nèi)容的理解，這樣的提問，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學(xué)效果。

2.3 提問要有價(jià)值可取

語文教師要善于將課文內(nèi)容構(gòu)成假設(shè)，形成問題，這就使問題具有了思維的價(jià)值，提升了想象的空間，有思維價(jià)值的問題，往往具有思想深度。教師要根據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的具體情況，設(shè)置出若隱若現(xiàn)、可望可即的具體問題來，學(xué)生可以從這些假設(shè)性的問題中，推衍出新的知識(shí)。比如:在教莫泊桑的《我的叔叔于勒》時(shí)，筆者向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題:父親被兩位太太吃牡蠣的高貴吃法所打動(dòng)，母親怕花錢的一番表演表現(xiàn)了什么?學(xué)生們都不假思索地回答:是小資產(chǎn)階級(jí)的虛榮心造成的。筆者又追問了一句:“虛榮心只是資產(chǎn)階級(jí)有嗎?一時(shí)間教室里議論紛紛，學(xué)生的思維活躍了。有的同學(xué)說，這種現(xiàn)象我們身邊也很多，現(xiàn)在有的人虛榮心就很強(qiáng)，看別人干什么就想法模仿，總想顯示自己些什么。通過思考和討論，學(xué)生明確了除了社會(huì)、階級(jí)的因素以外，還應(yīng)該把握小說中人物的個(gè)性特征。學(xué)生老師形成了共識(shí):虛榮心是人類自身的弱點(diǎn)，是超越時(shí)代、階級(jí)而存在的。這個(gè)問題的討論給學(xué)生留下深刻的印象。教師適時(shí)也要提醒學(xué)生，自己在設(shè)置問題時(shí)，也要注意問題要帶有辯證思維價(jià)值，或抽象思維價(jià)值，或聯(lián)想思維價(jià)值，或創(chuàng)造思維價(jià)值，注意提問既要有量，更要有質(zhì)。

3 教給學(xué)生質(zhì)疑的方法策略

學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)，往往不知如何質(zhì)疑，這就需要教師加強(qiáng)對學(xué)生質(zhì)疑的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，形成質(zhì)疑的能力。雖然從大處著眼的話，任何一篇文章不外乎弄清三個(gè)問題:文章寫什么，怎么寫，為什么這么寫。但是仍需要一些具體的方法，否則范圍太大，指向不夠明確，所以語文教師還是應(yīng)該交給學(xué)生一些具體的質(zhì)疑的方法，讓他們有法可尋，提高質(zhì)疑的自信心?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生從如下的角度進(jìn)行質(zhì)疑。

3.1 課文題目處提問

例如《變色龍》的題目指是一種自然界的動(dòng)物，這與主人公有什么聯(lián)系呢?

3.2 文章重點(diǎn)詞處提問

例如《范進(jìn)中舉》中“屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來?！币痪?，“攥”、“舒”、“縮”、“揣”這幾個(gè)動(dòng)詞，你能看出胡屠戶怎樣的性格特征?

3.3 文章關(guān)鍵句處提問

對一些深刻雋永、耐人尋味的佳句，學(xué)生總能提出質(zhì)疑?！犊滓壹骸芬徽n中，介紹孔乙己第一次出場時(shí)寫到:“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”經(jīng)過思索，學(xué)生提出這樣一些問題:站著喝酒的該是什么人?為什么孔乙己穿了長衫卻站著喝酒?他“唯一”在何處?這句話的作用是什么?解決了這些問題，也就把握了孔乙己的身份、地位、性格特點(diǎn)，從而找到了分析這個(gè)人物的入門鑰匙。

3.4 文章結(jié)尾處提問

教材中一些故事性強(qiáng)的文章雖言盡而意未盡，給讀者留下無窮的想象空間。如《窗》這篇課文結(jié)尾寫道:他看到的只是光禿禿的一堵墻。文章這種“歐亨利”式的結(jié)尾語言極其凝練，戛然而止，結(jié)束全文，言有盡而意無窮，既在意料之外，又在情理之中?？梢宰寣W(xué)生從此處來提問題，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，同時(shí)加深對課文的理解。

3.5 內(nèi)容矛盾處提問

不少課文在有些內(nèi)容上看起來似乎“自相矛盾”，其實(shí)這正是作者落墨的著力之處。引導(dǎo)學(xué)生利用事物之間相反相成的矛盾關(guān)系解決問題，往往可以引導(dǎo)學(xué)生把課文理解得更深，使學(xué)生的思維深化。例如《我的母親》中“我自己嗚咽著背，同時(shí)聽得見坐在旁邊縫著衣服的母親也唏唏噓噓地淚如泉涌地哭著。我心里知道她見我被打，她也覺得好像刺心的痛苦，對我表著十二分的同情，但她卻時(shí)時(shí)從嗚咽著的斷斷續(xù)續(xù)的聲音里勉強(qiáng)說著‘打得好’”可提問:母親既流淚，又是說打得好，矛盾嗎?這樣的提問，緊緊抓住人物的內(nèi)心活動(dòng)，也更便于學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)。

3.6 文章的細(xì)節(jié)處提問

文章的細(xì)節(jié)，像藏在綠葉叢中的花朵，扒開綠葉，顯露花朵，則會(huì)彩色紛呈，別開生面?！斗哆M(jìn)中舉》一文，寫范進(jìn)中舉之后“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回，為什么胡屠戶要扯上十幾回呢?讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種看似平平常常的細(xì)節(jié)描寫，其實(shí)細(xì)心品味起來，是非常精妙的。

3.7 不同處比較中質(zhì)疑

把主題相同題材相似的文章進(jìn)行比較閱讀，從中發(fā)現(xiàn)他們的異同，由此質(zhì)疑。例如:《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》，都是寫科舉制度下讀書人的經(jīng)歷和命運(yùn)，都是揭露科舉制度的罪惡，都運(yùn)用了諷刺手法。但他們是有差異的:孔乙己是封建社會(huì)末期一個(gè)科舉制度殉葬品的典型形象;而范進(jìn)則是一個(gè)屢試不第、半生潦倒、癡迷功名的封建社會(huì)讀書人的典型形象。

以上方法可避免學(xué)生質(zhì)疑的盲目性、隨意性，能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立鉆研課文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)課文的能力。相信通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生基本上就能有針對性地質(zhì)疑了。當(dāng)學(xué)生品嘗到設(shè)疑解疑的快樂，語文學(xué)習(xí)也就有了好的開端，學(xué)習(xí)也會(huì)漸漸主動(dòng)有效起來，一舉兩得，何樂而不為呢。當(dāng)然提問還可以有其他更多、更好的角度，在語文教學(xué)中還可以逐步深入，教師教給學(xué)生提問的途徑、方法，讓他們覺得質(zhì)疑是有技巧可循的，提出好問題并不是什么難事，也就增強(qiáng)了他們主動(dòng)質(zhì)疑的自信。

4 做好學(xué)生質(zhì)疑的長期訓(xùn)練

質(zhì)疑方法的傳授固然很重要，但提問能力的培養(yǎng)更離不開扎實(shí)有效的質(zhì)疑訓(xùn)練。因?yàn)槿魏伪绢I(lǐng)都是“練”出來的，而不是“訓(xùn)”出來的，質(zhì)疑能力也是如此。因此，我們要抓住一切有利時(shí)機(jī)，使質(zhì)疑訓(xùn)練落到實(shí)處，使學(xué)習(xí)主動(dòng)有效。學(xué)生的質(zhì)疑訓(xùn)練，可安排在課內(nèi)，也可安排在課外。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行合理安排。質(zhì)疑訓(xùn)練，可以采用以下方法:

4.1 每日進(jìn)行兩問

要求學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時(shí)，堅(jiān)持每天在自己的積累上提出兩個(gè)有思考價(jià)值的問題，一要針對當(dāng)天課堂教學(xué)中的已學(xué)內(nèi)容，二要針對明天即將所學(xué)。這“每日兩問”也就是針對新舊課的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)進(jìn)行的提問，這是最初的質(zhì)疑形式。即將所學(xué)也就是學(xué)生在新課學(xué)習(xí)之前，在家庭作業(yè)本上提出有關(guān)課本的一個(gè)問題，不寫答案。當(dāng)老師上課講到時(shí)認(rèn)真聽，課后再寫出答案。還有沒講到的之前已經(jīng)提出的問題，在課堂上可留幾分鐘集中討論解決。這樣的質(zhì)疑能使學(xué)生產(chǎn)生查閱相關(guān)信息的動(dòng)力，努力的思考、爭論的欲望，以及獲勝的信心，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)?！懊咳諆蓡枴苯處熞欢ㄒ〞r(shí)檢查并集中進(jìn)行歸納講評。

4.2 開展質(zhì)疑比賽

給出同一文章，讓學(xué)生讀后質(zhì)疑。在相同的時(shí)間里，比比誰提的問題多，誰的問題切中要害，誰提的問題切近主旨，并要求學(xué)生自問自答，說出思考過程以及問題的答案，教師要及時(shí)進(jìn)行評議，讓學(xué)生從中獲得主動(dòng)質(zhì)疑后成功的喜悅，養(yǎng)成好問多思的習(xí)慣。

5 建立質(zhì)疑漸進(jìn)的評價(jià)體系

自主質(zhì)疑、自主釋疑，讓不同的學(xué)生都找到相應(yīng)的成就感。教師要幫助他們將這種成就感、自信心不斷得到增強(qiáng)，恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式和準(zhǔn)確的評價(jià)將對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為了讓學(xué)生突破自己，大膽質(zhì)疑，最初教師的評價(jià)都應(yīng)以贊賞為主，逐步形成一個(gè)漸變的過程:

教師最初可從學(xué)生提出的問題數(shù)量來判定優(yōu)勝，調(diào)動(dòng)積極性。經(jīng)過一段時(shí)間之后，就可以提高為以提出問題的質(zhì)量來選出優(yōu)勝。再隔段時(shí)間后，教師可以憑學(xué)生提出和老師相同的問題，或是課后習(xí)題中所沒有的問題為依據(jù)來判斷優(yōu)勝。積極對學(xué)生所提問題的思維價(jià)值、準(zhǔn)確性、難易度以及問題的表述的方式方法等予以切實(shí)地指導(dǎo)評價(jià)，以落實(shí)訓(xùn)練、鍛煉提高學(xué)生的提問能力。當(dāng)然準(zhǔn)確有效的問題表述，用適當(dāng)?shù)恼Z言將問題表達(dá)出來，把“內(nèi)部語言”轉(zhuǎn)化為“外部語言”是門學(xué)問。相信經(jīng)過這樣一段時(shí)間的引導(dǎo)，學(xué)生的提問就會(huì)越來越多，提問的質(zhì)量會(huì)越來越高，質(zhì)疑問難的勇氣和能力也會(huì)越來越強(qiáng)。

培養(yǎng)質(zhì)疑能力需要教師的激發(fā)引導(dǎo)、培養(yǎng)訓(xùn)練，這是一個(gè)長期漸進(jìn)的過程。在新課標(biāo)環(huán)境下實(shí)施語文質(zhì)疑教學(xué)，只有運(yùn)用科學(xué)的方法，遵循母語教育的規(guī)律，才能真正使我們的語文教學(xué)煥發(fā)活力。

[1]趙新慧.創(chuàng)設(shè)問題情境 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[J].新課程(上)，2012，(6):38－39.

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[3]於善琴.淺談如何在數(shù)學(xué)課堂中強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010，(24):101.

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