張 杰

（安徽科技學院人文學院，安徽 鳳陽 233100）

一、引言

應用型本科院校是在適應我國經(jīng)濟結構調整和高等教育發(fā)展需求背景下產(chǎn)生的，以培養(yǎng)本科層次應用型人才為主，培養(yǎng)具有一定知識、能力和綜合素質，面向生產(chǎn)、建設、管理、服務等一線或崗位群并適應其需求，具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母呒墤眯蛯ｉT人才的高等學校［1］。應用型本科院校的師范專業(yè)擔負著培養(yǎng)應用型人才和教師兩方面的責任，是與傳統(tǒng)本科院校辦學定位不同的高校。與普通高等師范院校不同，應用型本科院校以培養(yǎng)中等職教師資人才為辦學目標，注重培養(yǎng)以“雙師型”為特色的職教師資。

二、應用型本科院校師范類專業(yè)心理學課程發(fā)展困境

（一）應用型本科院校師范類專業(yè)學生職業(yè)教育觀念落后

應用型本科院校設置師范類專業(yè)，其師資培養(yǎng)主要面向中職中專學校，有別于普通師范院校，應用型院校師范專業(yè)畢業(yè)生具備更為精深的專業(yè)知識和技能，更能滿足職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展需求，推動職業(yè)教育高速發(fā)展。但在對應用型本科院校師范類專業(yè)學生開展的調查中發(fā)現(xiàn):學生畢業(yè)后有意愿當教師的比例極低。通過了解，師范專業(yè)學生普遍認為只有普通教育才是“正式”教育，而職業(yè)教育只不過是一些成績差、考大學無望的人才會選擇的出路。當前，中等職業(yè)院校招生困難，發(fā)展前景堪憂，如果選擇到中職院校當教師，未來發(fā)展不具保障。因此，多數(shù)師范生在就業(yè)方面更為傾向進入市場，尋求適合就業(yè)崗位。為了能在激烈的市場競爭中取得優(yōu)勢，他們更為注重的還是專業(yè)知識和技能的學習，對關系到師范生教育理論基礎和教學技能培養(yǎng)方面的心理學課程則不加重視，認為心理學及其他教育理論課程的學習不具有實用價值。

（二）應用型本科院校師范類專業(yè)心理學等課程結構設置不合理

雖然應用型本科院校師范類專業(yè)在其人才培養(yǎng)目標上定位為培養(yǎng)中等職業(yè)教育師資力量，但在其人才培養(yǎng)方案的課程設置上，均呈現(xiàn)出“重專業(yè)，輕教育”的特點，教育類課程門類少且課時不足。以某應用型本科院校的師范類專業(yè)課程設置為例，該專業(yè)學生必修課程學為2 268學時，其中教育類四門必修課程（心理學、教育學、學科教學論、教師口語）共為162學時，僅占總學時數(shù)的7.14%。而普通師范院校教育理論課的開設主要有教育學、心理學、教師職業(yè)技能訓練課程和各科教學法等，課時量約占整個專業(yè)課時總量的20% ～30%左右［2］。

（三）應用型本科院校師范類專業(yè)心理學課程內(nèi)容體系不健全

當前，應用型本科院校師范類專業(yè)心理學課程體系沿用的是普通師范院校公共心理學課程體系模式，從其內(nèi)容編寫上來看，具有“重理論，輕實踐;重知識，輕技能”的特點，內(nèi)容多以抽象描述為主，其基本概念晦澀難懂，學生不易理解;對心理現(xiàn)象進行解釋、診斷和控制的操作性知識闡述較少，學生心理學知識的應用能力培養(yǎng)欠缺;課程內(nèi)容陳舊，一些緊密結合社會生活實踐的新的研究成果和觀念，沒有被吸收進教材，對工作、生活沒有實際的指導價值;心理學教材多以普通心理學知識為主，缺乏與其他分支學科理論之間橫向知識的聯(lián)系，不利于學生完整心理學知識體系的掌握［3］;不同專業(yè)心理學課程所授內(nèi)容大體一致，沒有加強與專業(yè)知識、技能之間的聯(lián)系，缺乏專業(yè)特色。

（四）應用型本科院校師范類專業(yè)心理學課程授課效果不佳

應用型本科院校中的心理學教師多數(shù)為心理學專業(yè)畢業(yè)，理論知識豐富，但實踐教學能力欠缺，教學時不是側重引導學生如何應用所學知識解決問題，而是采用呆板、單一灌輸?shù)姆绞缴嵊蔡捉滩闹械南嚓P理論，學生聽課覺得索然無味;即使有些教師教學水平較高、教學技能豐富，結果也只是讓學生感覺聽課的時候有趣，但學完卻不知道如何應用，有白學之感，導致學習積極性日益減弱。有些學生坦言，在他們看來，心理學老師應該是最了解學生的學習心理需求的，心理學內(nèi)容應最能貼合學生實際和社會實際，結果老師根本不了解學生心理，導致學生對教師的能力和水平有所質疑，不屑于聽課。

（五）應用型本科院校師范類專業(yè)心理學課程評價方式單一

應用型本科院校心理學課程評價方式單一，評價主體即為授課教師，評價形式僅限于考試一種，考試內(nèi)容為教學大綱中規(guī)定的理論知識體系，因為心理學知識的應用層面考核內(nèi)容幾乎沒有，學生往往采用考前突擊的方式，只需要死記硬背相關知識體系，就可以取得較好的成績，而考完之后，這些知識就被置之腦后，不再應用。

三、應用型本科院校師范類專業(yè)心理學課程發(fā)展對策

（一）轉變思想觀念，重視中等職業(yè)教育的重要地位

進入新世紀以來，我國經(jīng)濟快速發(fā)展，就業(yè)市場對許多行業(yè)特別是高新技術產(chǎn)業(yè)的中等技術人才的需求旺盛，市場發(fā)展空間較大。但因人們受“重文化、輕技能”，“重仕途、輕實業(yè)”等傳統(tǒng)觀念的影響較深，制約了就讀意愿，中等職業(yè)教育發(fā)展受到阻礙，中等技術人才培養(yǎng)受限，許多發(fā)達城市和地區(qū)相繼出現(xiàn)“技工荒”，國家和政府針對市場發(fā)展實際，提出在“十二五”期間要全面增強職業(yè)教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展的意識。當前，要真正解決好中等職業(yè)教育的問題，需要創(chuàng)造一種良好的發(fā)展環(huán)境和氛圍，尤其是轉變?nèi)藗儗β殬I(yè)教育重要性的認識，轉變發(fā)展職業(yè)教育的觀念，把職業(yè)教育放在和普通教育同等甚至更為重要的地位去看待，激發(fā)應用型院校師范類專業(yè)學生從事中等職業(yè)教育的熱情。

（二）加強就業(yè)引導，培養(yǎng)學生新型就業(yè)觀念

學?？蓮木蜆I(yè)角度對學生開展思想工作，引導學生認識到當前社會就業(yè)壓力較大，只注重單一技能的學習和發(fā)展，在未來就業(yè)選擇面上相對較為狹窄。作為師范專業(yè)學生，應注重自身專業(yè)優(yōu)勢，除了學習專業(yè)知識和技能外，如果認真學習心理學等教育理論課程，培養(yǎng)和鍛煉教育教學技能，并通過相關考核，可以在校申請教師資格證書。對學生而言，多一個教師資格證，可能在以后就業(yè)中就會多一條出路。通過就業(yè)前景引導，引領學生認識到心理學等教育理論課對學生未來社會發(fā)展可能起到的重要作用，讓學生從思想上對課程予以重視。

（三）調整課程設置，健全課程內(nèi)容體系

目前，應用型本科院校師范類專業(yè)心理學課程學時安排不足，教師為在既定的課時內(nèi)完成教學任務，有些內(nèi)容不得不少講，甚至是不講，以致學生對心理學知識體系的學習浮于表層，如果課時適當增加，教師引導學生全面深入地對心理學知識體系進行認知，會起到很好的效果。在課程內(nèi)容組織方面，應結合普通師范院校心理學教材體系，編寫具有適合“應用型人才”培養(yǎng)特色的校本教材，突出其針對性和特殊性。課程內(nèi)容除了適當介紹心理學基本原理外，應側重介紹基礎知識在社會層面的應用，尤其是應加強心理學知識與本專業(yè)領域之間的聯(lián)系，突出心理學知識的實用性和可操作性，同時，針對師范專業(yè)特性，應增加教師應具備的心理素養(yǎng)等相關知識［4］。此外，應注重課程知識體系的前沿性，添加心理學最新的研究動向和研究成果。

（四）更新教學理念，提升教師實踐教學能力

應用型院校教師不僅要具有堅實的理論基礎，還需要具備較強的實踐教學能力。教師應充分認識應用型院校的辦學定位和人才培養(yǎng)任務，加強對應用型人才培養(yǎng)目標的認同度，認識到自身專業(yè)實踐能力的提升在應用型人才培養(yǎng)中的重要作用，主動更新知識結構，通過進修、培訓等多種途徑，提升應用技能，強化自身實踐能力的鍛煉和培養(yǎng)，將理論知識和專業(yè)實踐能力有機結合，并有效轉化為實際的教育教學能力，提升教育教學質量［5］。在教學活動過程中，靈活運用各種教學方法，借助現(xiàn)代信息技術，采取啟發(fā)與互動相結合的教學方式，突出對師范學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

（五）改革考核方式，構建合理的課程評價模式

傳統(tǒng)的課程考核方法，更多地關注學生對理論知識的掌握情況，對于應用型人才的考核，除在理論知識體系方面考核以外，還應注重對知識的應用能力考察。在對學生進行課程考核時，可結合考試結果、課堂學習態(tài)度、個人對問題的分析認知能力等多方面綜合進行評價，筆試中可減少客觀題，增加主觀題比例，尤其是分析題，這種題目可以更好地幫助學生運用所學的知識解決實際問題。

應用型本科學校師范專業(yè)的設置，無論對社會還是個人來說都有著重大的意義。目前應用型院校師范專業(yè)心理學課程發(fā)展中存在著的突出問題，導致學生對心理學課程學習的滿意度不高，學習意愿缺乏，會直接影響應用型人才培養(yǎng)的質量，應得到關注和重視，并尋求有效策略加以解決，以促進高等教育的持續(xù)發(fā)展。

［1］陳景增.高校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式［J］.高等工程教育研究，2005，（1）.

［2］周朝坤，何蓓.師范類學校教育類課程設置現(xiàn)狀與問題研究［J］.貴州師范學院學報，2011，（3）.

［3］董靜.當下高師公共教育類課程實施的困境與出路［J］.渤海大學學報，2009，（5）.

［4］沈暉.高師院校公共心理學教學現(xiàn)狀調查報告［J］.蘭州大學學報:社會科學版，2000，（28）.

［5］齊平，朱家勇.應用型本科院校人才培養(yǎng)目標調整及其實現(xiàn)之策略［J］.高教論壇，2010，（6）.