尤曉娟
(無錫市大橋?qū)嶒炛袑W(xué)江蘇無錫214000)
以“問題串”為載體優(yōu)化學(xué)生思維
尤曉娟
(無錫市大橋?qū)嶒炛袑W(xué)江蘇無錫214000)
新課程理念要求教師充分激發(fā)學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),而問題是學(xué)生思維活化的源頭,是主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中,教師應(yīng)注意合理設(shè)計一系列與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題,有序聯(lián)接成“問題串”,引導(dǎo)學(xué)生探究,優(yōu)化學(xué)生思維,促進課堂有效教學(xué)。
問題串;學(xué)生思維
“問題串”是教師為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的已有知識或經(jīng)驗,按照一定邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計的一組彼此關(guān)聯(lián)的多個問題。問題串也稱問題鏈,是指滿足以下三個條件的問題系列:(1)符合知識間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系;(2)符合學(xué)生自主建構(gòu)知識的條件;(3)指向一個目標或圍繞同一主題。“問題串”教學(xué)為學(xué)生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺,其本質(zhì)是一種問題教學(xué)法。在課堂教學(xué)中,以“問題串”穿插教學(xué)過程,使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中主動學(xué)習(xí),深入思考,不斷改進學(xué)習(xí)方法,優(yōu)化思維品質(zhì),提高化學(xué)素養(yǎng)。
思維的深刻性表現(xiàn)為深入思考問題,邏輯抽象性強,善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律,不被表面現(xiàn)象和各種干擾所迷惑的思維品質(zhì)。在實際教學(xué)中,應(yīng)對問題提供的信息進行重組、深度加工,不斷提出新問題,引導(dǎo)學(xué)生挖掘問題的本質(zhì)特征。
例:針對SO2與BaCl2是否反應(yīng)?設(shè)計如下問題串:
(1)如果產(chǎn)生白色沉淀,你認為該沉淀是什么物質(zhì)?
(2)如果有該沉淀物生成,除此沉淀物還有什么產(chǎn)物?
(3)亞硫酸鋇能否存在于鹽酸中?
(4)相同條件下,亞硫酸與鹽酸的酸性誰強?反應(yīng)能進行嗎?
上述問題誘使學(xué)生充分暴露錯誤,引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié),強化學(xué)生對錯誤根源的認識和分析,加強對概念的理解,提高思維的深刻性。
思維的靈活性表現(xiàn)在不受思維定勢的束縛,善于發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)系,在思維受阻時,能及時改變思維策略,尋找新的途徑和新的方法。教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境,引導(dǎo)學(xué)生多角度分析問題,重視問題的探究過程。
例:探究氧化劑的氧化性與介質(zhì)的酸堿性有何關(guān)系,設(shè)計以下問題串:
實驗情境:在濃硝酸中滴入兩滴紫色石蕊試液,溶液先變紅后逐漸褪為無色。
(1)酸能使石蕊試液變紅是什么離子的作用?
(2)濃硝酸中有哪些微粒?石蕊先變紅后褪色是什么離子的作用?
(3)在濃的硝酸鈉溶液中也滴入兩滴紫色石蕊試液,又會有什么現(xiàn)象?
(4)NO3-的氧化性與H+的濃度大小有什么關(guān)系?
將抽象性問題轉(zhuǎn)化為一個個具體的探究性問題,降低思維難度。學(xué)生可以將問題與已掌握的知識相聯(lián)系,通過一系列的探究活動,從現(xiàn)象描述轉(zhuǎn)化為相關(guān)問題,最終得出目標結(jié)論。在探究過程中體會如何將抽象問題轉(zhuǎn)化為具體問題,提高思維的靈活性。
思維的創(chuàng)新性,表現(xiàn)為思維不循常規(guī),尋求變異,勇于創(chuàng)新的思維品質(zhì)。教師圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置開放性的問題串,有利于引導(dǎo)學(xué)生全方位思考,拓展學(xué)生思維的深度和廣度,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新思維。
例:探究NaOH溶液變質(zhì)時,設(shè)計以下問題串:
(1)放置在空氣中的NaOH溶液是否變質(zhì)?
(2)如果變質(zhì),則生成了什么物質(zhì)?如何證明?
(3)如何確定是全部變質(zhì)還是部分變質(zhì)?
(4)變質(zhì)后的NaOH溶液如何提純?
這些問題中涉及到堿的化學(xué)性質(zhì)、碳酸鹽的檢驗、混合物的提純及實驗操作等多種知識和技能。可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考,互相合作,提供多種實驗方案,進而通過實驗發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題,在小組合作中進一步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新思維。
思維的系統(tǒng)性是指思維活動的有序程度,以及整合各類不同信息的能力。教師在教學(xué)時應(yīng)注意巧設(shè)問題串,進行適當(dāng)?shù)难葑?、延伸、拓展,幫助學(xué)生對知識進行歸納總結(jié),形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)。
例:過氧化鈉復(fù)習(xí),設(shè)計下列問題串:
(1)過氧化鈉和氧化鈉哪個更穩(wěn)定,能否通過實驗證明?
(2)將過氧化鈉分別投入下列溶液中:NH4HCO3、NaHCO3、明礬溶液中,會有什么現(xiàn)象,為什么?
(3)將過氧化鈉分別投入酚酞、綠礬、氫硫酸、氫碘酸溶液中,會有什么現(xiàn)象,為什么?
以過氧化鈉為主線,讓學(xué)生通過對實際問題的分析、討論,將氧化還原、溶液的酸堿性、元素化合物等知識有機結(jié)合,加深學(xué)生對知識的理解應(yīng)用,提高思維的系統(tǒng)性。
思維的批判性是指善于獨立思考,敢于懷疑,有主見地評價事物的思維品質(zhì)。教學(xué)過程中要通過設(shè)計對比并列式問題串,引導(dǎo)學(xué)生比較、分析、綜合,有利于學(xué)生抓住知識的共性和個性,深化對知識的理解。
例:二氧化硫的漂白性,設(shè)計下列問題串:
(1)將氯氣通入品紅溶液中,一段時間后加熱,會有什么現(xiàn)象?
(2)將二氧化硫通入品紅溶液中,一段時間后加熱,會有什么現(xiàn)象?
(3)將氯氣通入紫色石蕊溶液中,會有什么現(xiàn)象?
(4)將二氧化硫通入紫色石蕊溶液中,會有什么現(xiàn)象?
通過實驗對比,引導(dǎo)學(xué)生比較出兩者性質(zhì)上的差異,進而分析原因,鞏固舊知識,強化新知識,并在分析過程中獲得分析方法,學(xué)會由此及彼地進行推理,提高思維的批判性。
實踐證明,科學(xué)地設(shè)計問題串,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),去感悟知識的產(chǎn)生和形成的過程,有利于學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中,成為教學(xué)活動的主體。在設(shè)計問題串時,應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)良好的問題情境,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生思考,優(yōu)化學(xué)生思維,促進課堂有效教學(xué)。
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1008-0546(2013)12-0030-02
G632.41
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10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.013