語域理論指導(dǎo)下的英語專業(yè)聽力教學(xué)模式

王 慧

（河北師范大學(xué)外國語學(xué)院，石家莊 050024）

引言

語域（register）這一概念是雷德（Reid）在1956年研究雙語現(xiàn)象時最先提出來的。1964年韓禮德（Halliday）對語域進(jìn)行了進(jìn)一步的研究，他把語域看作是通常與某種情景相關(guān)聯(lián)的意義結(jié)構(gòu)。指出語言是在一定的語境中發(fā)生的，因此也必須在一定語境下對其加以闡釋與理解。人們在現(xiàn)實生活中實際運用語言的情況會產(chǎn)生多種情境類型，情景類型的改變會引起語言的變異，這就在語言中形成了各種各樣受語境因素支配的語言變體，這些語言變體就是不同類別的語域。韓禮德將決定語言特征的情景因素歸結(jié)為:話語范圍（field of discourse）、話語基調(diào)（tenor of discourse）和話語方式（mode of discourse），即語場 （field），語旨 （tenor）和語式（mode）［1］31。這三個因素中任何一項發(fā)生改變都會導(dǎo)致語言意義的變化，引起語言的變異，由此而產(chǎn)生不同的語言變體即語域。語場指實際發(fā)生的事情，主要指交談的話題。交談的話題可以是技術(shù)性的或非技術(shù)性的，技術(shù)性話語包括科研報告、醫(yī)療指南等;非技術(shù)性話語包括日常會話等。語旨指話題參與者之間的關(guān)系，按照參與者的社會地位以及他們之間的角色關(guān)系，又可以劃分為個人語旨（personal tenor）和功能語旨（functional tenor）。前者指交際雙方的社會角色關(guān)系，后者指語言活動的目的。語式指語言交際的渠道（channel）或媒介（medium），可分為正式語體和非正式語體，書面語體和口語語體等［1］32。語言使用總是發(fā)生在某個具體的情景語境中，以上這三個情景語境因素共同構(gòu)成了語域，具有反映文化的功能和預(yù)測語篇意義和詞語特征的功能。

語域的這些特殊功能能夠很好地幫助學(xué)生解決聽力過程中遇到的困惑如:抓不住材料的主要內(nèi)容，不能從語篇上整體把握所聽內(nèi)容，只是獲取只言片語，過耳就忘等等。學(xué)生遇到這樣的問題的主要原因之一就是學(xué)生對材料的語域特征缺乏充分的認(rèn)知，導(dǎo)致聽力過程倉促，焦慮與茫然占據(jù)學(xué)生心理。然而捕捉大意也只是聽力課程最基礎(chǔ)的要求，要達(dá)到更高的聽力目標(biāo)，如記錄具體信息，聽后復(fù)述大意，做即時口譯等，沒有科學(xué)理論指導(dǎo)下的專業(yè)策略訓(xùn)練是很難達(dá)到的。因此對于英語專業(yè)的學(xué)生，一套系統(tǒng)的、專業(yè)的、科學(xué)的聽力訓(xùn)練方法是必不可少的，是所有英語專業(yè)聽力教學(xué)教師們不斷探索與追求的目標(biāo)。

一、英語專業(yè)聽力教學(xué)現(xiàn)存的問題

目前，英語專業(yè)聽力教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)了百花齊放的教學(xué)改革局面。教師們能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源與先進(jìn)的語言室設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)造較好的聽力環(huán)境，除了課本，教師們會花上大量時間從網(wǎng)上搜索合適的聽力材料，并設(shè)計適合的練習(xí)模式，豐富學(xué)生的視聽視野，提高學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，課堂知識含量較高，一改過去只聽課本，對答案的枯燥模式。但這只是聽力教學(xué)改革邁出的一小步而已。英語專業(yè)聽力教學(xué)還存在很多不足之處:

1.教學(xué)目標(biāo)不明確，只圖熱鬧氣氛。教師在安排教學(xué)內(nèi)容時過于重視教學(xué)的趣味性，而忽略了其科學(xué)性。比如，在一堂課上，教師選擇了內(nèi)容豐富的教學(xué)素材，有英文歌曲、英語小故事、電影片段、對話等等，但這些素材卻彼此之間毫無關(guān)聯(lián)，學(xué)生一節(jié)課下來并不知道本節(jié)課自己完成了什么目標(biāo)。

2.缺乏系統(tǒng)的聽力策略訓(xùn)練。聽力是一門技能性訓(xùn)練課程，這就需要教師采用科學(xué)的，循序漸進(jìn)的有效訓(xùn)練策略，了解學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段應(yīng)具備的聽力技能，如第一學(xué)期英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備熟練聽寫數(shù)字的技能及聽完200字左右的小故事能用自己語言復(fù)述的技能等等，這樣教師在教學(xué)中才能夠有的放矢，不斷增強對學(xué)生聽力能力的要求。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)不連貫。由于聽力教學(xué)受材料的制約比較大，因此，許多教師不大重視授課環(huán)節(jié)的連貫性，處理完一段材料直接轉(zhuǎn)入下一段材料，中間缺少自然的過渡，使學(xué)生的大腦在聽力內(nèi)容轉(zhuǎn)換后產(chǎn)生突兀的感覺，學(xué)生感到措手不及，進(jìn)入狀態(tài)之前會有一段緊張迷惑的大腦空白階段，極大地影響聽力效果。

4.缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，隨意性較強。這一點應(yīng)該說是造成以上三點不足的根本原因。任何一門課程，只有在科學(xué)的理論指導(dǎo)下才能實現(xiàn)其系統(tǒng)性與科學(xué)性。聽力課之所以容易缺乏理論指導(dǎo)，還是因為這門課程的特殊性——它是一門技能型或訓(xùn)練型課程。因此，作為聽力課程的教師應(yīng)從這一誤區(qū)走出來。語域理論指導(dǎo)下的聽力教學(xué)會有效解決以上出現(xiàn)的這些問題，掌握科學(xué)的理論加上科學(xué)的訓(xùn)練方法與策略，教師就能夠不斷摸索并建立適合學(xué)生的一套系統(tǒng)的、科學(xué)的、有效提高學(xué)生聽力水平的教學(xué)模式。筆者運用該理論從事聽力教學(xué)四年，從簡單嘗試到現(xiàn)在較為成熟運用，真正體會到了語域理論在聽力這一實踐性課程中所發(fā)揮的科學(xué)指導(dǎo)作用，欣喜地看到學(xué)生在這一全新模式下一天天取得的進(jìn)步。

二、語域理論指導(dǎo)下的英語聽力教學(xué)模式

1.以不同語域為分類標(biāo)準(zhǔn)選擇教學(xué)材料

聽力教學(xué)中的選材非常重要，語域理論指導(dǎo)下的聽力教學(xué)會對聽力教材進(jìn)行批判性使用，教師要努力創(chuàng)建一套自己的“活教材”。教師應(yīng)從教材中選擇適合的，體現(xiàn)不同語域的材料，比如《聽力入門2000》第一冊中總共十二個單元，但共有十個語域，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段目標(biāo)精選出有明顯特點的幾個語域:《聽力入門2000》第一冊的教學(xué)重點之一是辨聽數(shù)字。那么教師就要選出出現(xiàn)數(shù)字的那些語域作為教學(xué)材料，如unit4是關(guān)于大陸、島嶼等面積及河流長度的，Unit 5是關(guān)于人口數(shù)量的，Unit6則是飛機場廣播航班信息的，這三個單元是數(shù)字出現(xiàn)在不同語域的很好體現(xiàn)，在不同的語境下數(shù)字的語式是不一樣的，像河流長度、人口數(shù)量等的數(shù)字表達(dá)是標(biāo)準(zhǔn)的以三個字節(jié)為一數(shù)字組合的，如黃河的長度為5，464千米，它的讀法就是 five thousand four hundred and sixty four.那么如果聽更長一點的數(shù)字如345，567，347，234，教師應(yīng)該告訴學(xué)生每當(dāng)聽到 trillion，billion，million，thousand這幾個關(guān)鍵詞時就要標(biāo)記下每組數(shù)字的隔離符號——逗號，這樣，學(xué)生在聽數(shù)字的過程中就能夠?qū)?shù)字在腦中自然地進(jìn)行分組記錄，將十幾位的數(shù)字聽力任務(wù)轉(zhuǎn)化為只有三位的簡單任務(wù)，不會被復(fù)雜的數(shù)位關(guān)系所迷惑。掌握這一技巧，學(xué)生會感到聽記這一類數(shù)字非常容易。那么當(dāng)辨聽日期這類數(shù)字時，教師就要預(yù)先告知或讓學(xué)生總結(jié)日期的表達(dá)形式及讀法，如 April 3rd，1987就讀為 April the third，nineteen eighty-seven，其中要著重指出英語中“年月日”通常的排列順序是“月，日，年”并且“日”要用序數(shù)詞來表達(dá)。因此，數(shù)字在不同的語域下呈現(xiàn)的方式及讀法都不一樣，教師根據(jù)需要可以打破課本的教學(xué)順序做科學(xué)的材料調(diào)度，并可充分利用網(wǎng)絡(luò)這一廣闊的資源場，為學(xué)生補充更多的使用數(shù)字的各種語境下的語料，這樣學(xué)生接觸到的語域就更加豐富，對各種數(shù)字在語境下的變體能夠較快做出辨認(rèn)，學(xué)生所掌握的不是數(shù)字個體而是一系列數(shù)的家族。

這種材料的組合或重編是以教學(xué)技能目標(biāo)為依據(jù)，如果與教材的編排理念差距較大，教師就需要付出巨大的心血，選擇并較大變動地編排與組合系統(tǒng)的教學(xué)材料。除此以外，教師還可根據(jù)課本設(shè)定的語境下對該話題的語式進(jìn)行拓展，比如，課本中某一單元講的是體育這一話題，那么教師可從網(wǎng)絡(luò)上選擇關(guān)于這一話題的不同語式下的材料，如果課本上是介紹某種體育項目的說明性材料，它的語式就是比較正式的語言，會有結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜等語言特點，那么教師在選擇相同語場材料時，就可以選擇以口語對話形式出現(xiàn)的材料，如一場比賽解說的現(xiàn)場視頻等等，讓學(xué)生廣泛接觸不同的語式。

英語專業(yè)聽力課程共設(shè)四個學(xué)期，因此教師可以在課本的主體指引下對選材進(jìn)行合理選擇與分布，使材料具有漸進(jìn)性、階梯性，做到語域的合理分布，盡量加大學(xué)生的語域接觸面。

2.語域預(yù)測功能幫助學(xué)生預(yù)知材料內(nèi)容

預(yù)測功能是語域理論的重要功能之一，聽力教學(xué)是最能直接從中受益的課程。以韓禮德為代表的系統(tǒng)—功能學(xué)派特別強調(diào)語境，即語言發(fā)生的環(huán)境。他們認(rèn)為語言在一定的語境中發(fā)生，并在一定的語境中被理解或得到解釋。由于語境和語域之間具有決定和被決定的關(guān)系，我們可以根據(jù)所處的語言環(huán)境來預(yù)測所聽到的語料，即預(yù)測什么樣的意義有可能在這一語境中交換。因此，韓禮德說:“語域這個概念是預(yù)測的一種形式。如果我們知道語境，知道語言運用的社會環(huán)境，我們就可以預(yù)測出大部分所用的語言，而且這種預(yù)測很可能是正確的?！保?］62因此，聽力教師可以充分利用語域的預(yù)測功能，幫助學(xué)生通過提問相關(guān)問題，討論相關(guān)圖片或視頻等形式讓學(xué)生在大腦中形成信息域，有助于增強學(xué)生對所聽內(nèi)容的敏捷反應(yīng)及快速捕捉的能力。比如，《Step by Step 2000》第一冊第一單元是關(guān)于“千禧年”的，那么教師就可以先展示各種人們慶祝千禧年的圖片，學(xué)生可以依照圖片展開討論，如人們?nèi)绾斡涗浨ъ陙砼R那一刻，人們的心情如何，等等，并讓學(xué)生猜出有哪些詞匯或句式會出現(xiàn)在這一語域中，教師也可以預(yù)先為學(xué)生準(zhǔn)備更多關(guān)于慶?；顒拥脑~匯或句式用以補充學(xué)生的預(yù)測信息，這樣在學(xué)生腦中會有各種語言及信息上的預(yù)設(shè)，帶著這樣的信息期待學(xué)生會極快地投入聽力活動中。

3.語域特點分析

聽力教材所提供的語域材料通常是具有強化作用的，也就是說，同一語域下會出現(xiàn)多個相似材料，這樣教師就可以讓學(xué)生在聽完一兩個后對所聽語域的語言特點進(jìn)行歸納總結(jié)，從語場、語旨及語式上分析特定語域下語言的特點。如，飛機場廣播航班信息這個語域下的語場是飛機場內(nèi)播報航班信息;語旨是廣播員對旅客單方面?zhèn)鬟f信息，不是對話交流。其目的是讓旅客準(zhǔn)確了解航班號、起飛時間、登機口等信息，因此航班號會連續(xù)播放兩遍，以確保旅客不會誤聽;其語式是有準(zhǔn)備的語言，信息是經(jīng)過多次核對的，而且它的語言模式固定，結(jié)構(gòu)簡單，便于旅客接收信息，比如:“Last call for British Airways flight BA912 for Tokyo.BA912 for Tokyo due to depart at 11:20boarding at Gate 17.”航班號的數(shù)字模式是字母加數(shù)字如BA912，該句中的關(guān)鍵詞如for或to后面表示飛機的目的地，due to depart后面是起飛時間，gate后面是登機口。這些關(guān)鍵詞是飛機場這一語境下固有的詞匯，教師可以讓學(xué)生在反復(fù)聽第一個材料的過程中自己發(fā)現(xiàn)這個語域的特點。一旦學(xué)生能抓住這些關(guān)鍵詞，把握句式框架，他們就能對該語域下的其他材料進(jìn)行預(yù)測，聽中做到有的放矢，很容易抓住主要信息。

4.語域理論指導(dǎo)下的聽力訓(xùn)練策略

在了解了語料的語域特點后，學(xué)生就完成了信息能量的儲備階段，那么接下來就會完成一定的聽力目標(biāo)。聽力目標(biāo)的不同會要求學(xué)習(xí)者采用不同的聽力技能，有的聽力材料要求聽者只抓住主旨，有的則要求捕捉細(xì)節(jié)，有的要求逐字記錄，有的要求達(dá)到口譯水平，因此，針對不同的聽力要求，教師應(yīng)有針對性地進(jìn)行技能訓(xùn)練。如:如何捕捉關(guān)鍵詞，如何通過關(guān)鍵詞聯(lián)想內(nèi)容，如何通過詞語的簡化達(dá)到提示復(fù)雜內(nèi)容，如何巧記筆記等等，在不同階段采取不同訓(xùn)練方式，做到循序漸進(jìn)，系統(tǒng)升級。這就要求教師將四個學(xué)期進(jìn)行合理規(guī)劃，使學(xué)生的聽力技能初步增強。以下是常用聽力技能訓(xùn)練策略，教師應(yīng)根據(jù)語料的語域特點及學(xué)生掌握情況有側(cè)重地加以運用。

（1）Pause and Paraphrase（暫停與闡釋）。當(dāng)聽到一句結(jié)構(gòu)較復(fù)雜需要深入理解的句子時，教師應(yīng)聽停下來要求學(xué)生使用自己的語言來釋析該句子，訓(xùn)練學(xué)生用不同方式表達(dá)詞匯的“詞匯互通”能力［2］。同時也訓(xùn)練學(xué)生的語言提煉與總結(jié)能力，在將復(fù)雜句子轉(zhuǎn)換成較簡單句式與詞匯的過程也是幫助學(xué)生進(jìn)行記憶的過程。這一策略比較適合大一學(xué)生，因為大一的學(xué)生剛從高中階段轉(zhuǎn)型，他們感到聽說是他們剛?cè)雽W(xué)遇到的最大障礙，因此，讓他們逐句聽，逐句用自己的語言解釋，既能夠較準(zhǔn)確模仿也能鍛煉自己的口語表達(dá)，通過筆者近五年的教學(xué)實踐證明，這一策略的效果是很理想的，得到了廣大學(xué)生的認(rèn)可。

（2）Selective listening（選擇性聽力）。selective listening是Joan Morley首先提出的，她認(rèn)為有兩個渠道可以促進(jìn)聽力理解:一是集中精力，有約束性地聽（concentrated，disciplined listening）二是通過速記強迫記憶（immediate writing to provide an urgency for remembering）。Joan Morley同時給出速記所要完成的15個可能任務(wù)，比如:數(shù)字及數(shù)字之間的關(guān)系;字母、聲音、縮寫、拼寫及字母順序;方向及空間關(guān)系;時間及時間順序，等等［2］138。那么，教師應(yīng)對材料做預(yù)先徹底的分析，了解在做此項任務(wù)時會涉及到哪些微觀技能的訓(xùn)練，比如數(shù)字的記錄等，提前介紹給學(xué)生，即將微觀技能融入整體訓(xùn)練計劃。這一策略適合應(yīng)試訓(xùn)練，聽力教材上的課后練習(xí)基本都是要求學(xué)生進(jìn)行選擇性聽材料的，根據(jù)題干學(xué)生強迫自己去尋找所需信息，教師應(yīng)該教給學(xué)生如何從題干去捕捉所需信息的關(guān)鍵。比如:當(dāng)題干出現(xiàn)why或purpose時，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在聽力過程中捕捉像 to，for，that's why，reason這樣的提示詞幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地捕捉到題點。

（3）Repetition or retell（重復(fù)或復(fù)述）。作為剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，重復(fù)所聽到的句子是一項較難的任務(wù)，一句話可能要反復(fù)重復(fù)幾次，這就要求教師在方法上、心理上為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，如教給學(xué)生記詞頭，以語段而不是以單個詞為記憶單位，想象聯(lián)詞法等方法，同時也要向?qū)W生灌輸一個學(xué)習(xí)理念:功夫不負(fù)有心人，學(xué)習(xí)是一項很艱苦的勞動?？此苽鹘y(tǒng)枯燥的訓(xùn)練方法實際上是很有它的實用價值與生命力的。學(xué)生經(jīng)歷了從聽不懂到能逐字復(fù)述下來的學(xué)習(xí)過程，也會感到小小目標(biāo)實現(xiàn)后的喜悅，同時肯定了自己的學(xué)習(xí)毅力與潛力。在精聽的訓(xùn)練中，學(xué)生的獲益不僅僅是扎實的語言基礎(chǔ)，而且是獲益終生的一種學(xué)習(xí)態(tài)度。逐句或逐詞重復(fù)適用于大一學(xué)生，而對多句或短小段落的復(fù)述可以從大二第一學(xué)期開始逐步進(jìn)行訓(xùn)練，比如下面這一段是美國第一夫人在一所大學(xué)面對畢業(yè)生的演講:

We need your ideas，graduates.We need your resourcefulness.We need your inventiveness.Dream big，think broadly about your live，remember that you are blessed.Remember that in exchange for those blessings，you must give something back.Hold on to the hope that brought you here today，the hope of laborers and immigrants，settlers and slaves whose blood and sweat build this community and made it possible for you to sit in these seats.You are the hope of Merced and of this nation.And be the realization of our dreams，and the hope for the next generation.We believe in you.Thank you so much，and good luck.God bless you all.

教師可以先讓學(xué)生聽一遍，這一遍要求學(xué)生只記下句子主干，并分析這一演講詞的語域特征。學(xué)生在聽一遍之后記錄到如下結(jié)構(gòu):

We need...;dream?...;remember...;you must...;hope...;you are the hope...;thank...;God...學(xué)生對語域的分析如下:語場是第一夫人在某大學(xué)為畢業(yè)大學(xué)生做演講，語旨是第一夫人鼓勵并祝賀畢業(yè)生，因此聽演講的內(nèi)容應(yīng)該是首先贊揚畢業(yè)生們的優(yōu)點如富有創(chuàng)新、有理想等，然后對畢業(yè)生提出希望與要求，最后是鼓勵性語言。語式是演講式口語，該演講詞采用排比句式，多用短句，并使用祈使句。在經(jīng)過這樣的分析后，學(xué)生可以說已基本掌握了演講的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，然后再聽幾遍，學(xué)生通過速記來補充細(xì)節(jié)，最后實現(xiàn)復(fù)述，水平高一點的學(xué)生還可以鍛煉一下口譯。教師可做到因材施教。這樣經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生無論在聽力還是在語言的理解與自如運用方面都會有很大進(jìn)步。

（4）Dictogloss（語法聽寫法）。語法聽寫法首先是Merrill Swain在她的研究“綜合性輸出”（comprehensive output）時所用的訓(xùn)練方法，就是讓受試者聽一段語篇較長（2分鐘）的材料，如相對復(fù)雜的說明文或故事，里面生詞較多，聽完后讓受試者重新組織全篇，聽間不作任何紀(jì)錄，他們可以互動討論所聽到的內(nèi)容，實現(xiàn)“綜合性輸出”［2］139，這就更需要語域理論做指導(dǎo)，了解所聽材料的語域三要素，幫助學(xué)生進(jìn)行材料內(nèi)容上預(yù)測與語言形式的選擇。教師可以通過分析教材材料，選擇這樣的語段供學(xué)生訓(xùn)練，這樣，學(xué)生不斷訓(xùn)練記憶力與語言組織能力，這樣的訓(xùn)練適合于第四學(xué)期使用，這一方法是在repetition（重復(fù)）的基礎(chǔ)上達(dá)到的更高要求。

（5）Dictation（聽寫）。聽寫是精聽活動最典型的方式，“聽寫通常被認(rèn)為是非常好的綜合測試?！保?］140因為它涉及聽力、語法、詞匯和理解能力等綜合技能，因此，大綱對此項技能的要求是貫穿整個大學(xué)四年的，由此可見聽寫的重要性。在英語四級考試中聽寫是聽力部分中的重點及難點，在經(jīng)過了Pause and Paraphrase及Repetition這樣長期訓(xùn)練的學(xué)生，由于熟練掌握了速記、抓主干等的訓(xùn)練方法，再進(jìn)行逐字聽寫時會感到非常得心應(yīng)手，有一種成就感。因此，教師可以安排在大二第一學(xué)期讓學(xué)生多做聽寫訓(xùn)練，同樣在做此練習(xí)時教師可以讓學(xué)生根據(jù)題目自己預(yù)測并分析所聽材料的語域特點，教師只需傳授聽寫注意事項即可?？梢哉f，在語域理論指導(dǎo)下的聽力教學(xué)在第三學(xué)期也就是學(xué)生到了大二階段，就能夠顯現(xiàn)其理想的教學(xué)效果了，教師將學(xué)生引入了科學(xué)的聽力訓(xùn)練軌道，學(xué)生已具備語域分析能力、聽力策略選擇能力、語言運用能力，從而達(dá)到能夠自主訓(xùn)練的水平。因此，語域理論指導(dǎo)下的聽力教學(xué)教給學(xué)生的是一種系統(tǒng)而科學(xué)的學(xué)習(xí)體系，真正實現(xiàn)建構(gòu)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)體系這一理想目標(biāo)。

結(jié)語

聽力教學(xué)是一門訓(xùn)練型課程，教師應(yīng)在科學(xué)的、系統(tǒng)的理論指導(dǎo)下為學(xué)生構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練體系。同一種語言在不同場景下所產(chǎn)生的變體是語言學(xué)習(xí)者通常感到困惑而難以把握的，而且聽是在讀寫之上，只要了解語言的這些變化，了解語言的意義，才能達(dá)到“聽”的最高境界。語域理論正是對變化莫測的語言進(jìn)行的系統(tǒng)化的、科學(xué)的總結(jié)。學(xué)習(xí)者在這一理論指導(dǎo)下把握語言變異的規(guī)律，能夠更好地解剖它、了解它、運用它。那么在聽力教學(xué)中，教師能夠在語域理論指導(dǎo)下實現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性與系統(tǒng)性，同時達(dá)到令學(xué)生滿意的效果。

:

［1］Halliday M.A.K.Language as a Social Semiotic［M］.London:Edward Arnold，1978.

［2］Michael Rost Teaching and Researching Listening［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2005.