王 雙

（黑龍江工程學(xué)院外語系，哈爾濱 150050）

教育部2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出:大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。這就使我們明確了大學(xué)英語課程的特點:大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識，了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼具工具性和人文性。

此外，1995年國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的一份報告即《教育——財富蘊藏其中》著重指出，面對未來社會的發(fā)展，教育的四大支柱是學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活和學(xué)會做人。報告闡述了教育的核心思想應(yīng)當(dāng)是促進每個人的全面發(fā)展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責(zé)任感、精神價值等方面的全面發(fā)展，說明了培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)的重要性。

我國教育界也在20世紀(jì)90年代提出了“有知識還要有文化，有學(xué)問更要有修養(yǎng)”的觀點。

一、人文素養(yǎng)的基本含義

人文教育在大學(xué)生的培養(yǎng)中不容忽視，我們首先要明確一下人文素質(zhì)教育的基本含義和基本要求。人文教育就是將人文精神，通過教育活動、環(huán)境熏陶等方式和途徑，內(nèi)化為人的品格因素，實現(xiàn)對人的精神世界的全面塑造［1］。高校的人文素質(zhì)教育主要是通過人文學(xué)科的教育和環(huán)境的陶冶，促使學(xué)生通過自身的內(nèi)化和發(fā)展，逐步形成一種穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)和價值取向，最終使大學(xué)生形成高尚的道德情操，高品位的人格修養(yǎng)以及創(chuàng)造性思想能力和多維知識視野［2］。

人文素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于大學(xué)的每一門課程中，英語當(dāng)然也不例外。

二、大學(xué)英語教學(xué)中人文素養(yǎng)缺失現(xiàn)象

語言、思維與文化的特殊關(guān)系決定了外語教學(xué)的人文學(xué)科特性，但是相當(dāng)一段時間以來人們慣于將外語學(xué)習(xí)的目的定位為語言應(yīng)用技能的培養(yǎng)，忽視了語言教學(xué)中包括跨文化交際能力在內(nèi)的人文素養(yǎng)發(fā)展。進入新世紀(jì)以來，越來越多的外語教育工作者開始反思過分強調(diào)外語教學(xué)工具性、實用性和技能性的種種弊端，呼吁在教學(xué)各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)傳統(tǒng)人文教育精神的回歸［3］。

1.英語教學(xué)只重認(rèn)知教育、輕情緒教育和性格培養(yǎng)

大學(xué)英語教學(xué)長期以來都是圍著四六級轉(zhuǎn)，英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施和教學(xué)環(huán)節(jié)等都受限于此，英語教學(xué)只重認(rèn)知教育、輕情緒教育和性格培養(yǎng);重應(yīng)試教育、輕素質(zhì)培養(yǎng)。

2.片面強化了英語的工具性而忽略了英語的文化性

語言是文化的載體，大學(xué)英語教學(xué)是語言教學(xué)也是一種文化教學(xué)。一些外語老師在教學(xué)中過于強化英語學(xué)習(xí)的工具性和市場性，所以培養(yǎng)出來的學(xué)生是:有知識缺文化，有學(xué)問缺修養(yǎng)，有理論缺行動?！皟H把語言視為工具的教學(xué)勢必會遮蔽語言教育的真正含義，即人文素質(zhì)的提升和思想情感的熏陶。這樣的語言教學(xué)是缺乏靈魂的教學(xué)?！保?］

三、大學(xué)英語教學(xué)中人文素養(yǎng)滲透的意義

1.在大學(xué)英語教學(xué)中實施人文素質(zhì)教育有利于培養(yǎng)全面人才

科學(xué)教育與人文教育的融合已成為高等教育的必然要求。新世紀(jì)的人才要具有進取心和創(chuàng)新精神，具有合理的知識和能力結(jié)構(gòu)，具有較高的人文精神和道德風(fēng)貌。全面提高大學(xué)生的道德標(biāo)準(zhǔn)，有利于培養(yǎng)既有科學(xué)素質(zhì)又有人文素質(zhì)的全面發(fā)展的人才。

2.在大學(xué)英語教學(xué)中實施人文素質(zhì)教育有利于推動大學(xué)英語課程改革

實施人文教學(xué)賦予了課堂教學(xué)新的內(nèi)涵，這就要求教師變革教學(xué)觀念，注重課堂人文教學(xué)，不僅要關(guān)注學(xué)生知識理解和消化方面的發(fā)展，而且要關(guān)注學(xué)生的思想情感和價值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的過程中，培養(yǎng)大學(xué)生具有一定的社會責(zé)任感與使命感。

3.在大學(xué)英語教學(xué)中實施人文素質(zhì)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

人文素質(zhì)教育要鼓勵學(xué)生圍繞人生目標(biāo)，獨立選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，在獨自探索知識的過程中去歸納總結(jié)規(guī)律，充滿對知識的渴求，促進學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)自信心的提升，激發(fā)出創(chuàng)新的熱情。教師尊重學(xué)生獨立思考與自由表達的權(quán)利，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間拓展到生活和社會的各個領(lǐng)域，有利于人生觀和價值觀的健全發(fā)展。

四、大學(xué)英語教學(xué)中人文素養(yǎng)滲透模式探索

在英語教學(xué)中存在大量的人文培育資源，這些資源所蘊含的人文價值是以隱性的方式體現(xiàn)在教材資源和教師資源之中，對學(xué)生具有熏陶、感染、喚醒和滲透的力量。

1.大學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，首先要提升教師自身素養(yǎng)

教師是大學(xué)生活中對學(xué)生影響最大的人。他不僅肩負(fù)傳道、授業(yè)、解惑的重任，還要以自己高尚的人格魅力去感染學(xué)生。教師的“學(xué)高為師”的智慧、“身正為范”的人格和“學(xué)而不厭、誨人不倦”的為師精神直接影響著學(xué)生。一個教師本身就是一本教科書，他的人生觀、價值觀、治學(xué)態(tài)度和敬業(yè)精神等就是最直觀的教育手段;他的人格魅力所折射出的社會文化的價值觀、審美情感等是學(xué)生個體人文修養(yǎng)的重要參照。

一個英語教師只能教語音、詞匯和語法知識是遠遠不夠的，還必須有思想、有靈魂、有豐富的文化知識，具有較為廣博的知識面和解答能力。有研究表明，具有良好情商的語言教師更易培養(yǎng)出擁有較好人文素質(zhì)和語言文化悟性的學(xué)生。也就是說教師如能以自己的幽默，熱情開朗的心態(tài)，向上的人生態(tài)度去面對學(xué)生、感染學(xué)生，教與學(xué)的關(guān)系就會變得更融洽、更和諧、更有效。

2.大學(xué)英語課堂教學(xué)是塑造人文精神的重要環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，也應(yīng)是人文素質(zhì)教育的主陣地。大學(xué)英語教材中的人文知識涉及領(lǐng)域十分廣泛。教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘和使用好教材中的人文教育素材，并有意識地滲透給學(xué)生，使學(xué)生真正領(lǐng)悟其中的文化內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)語言的同時，自然而然地受到人文素質(zhì)教育。

3.營造一種強烈的人文氣氛，給學(xué)生以潛移默化的人文熏陶

東西方深厚的人文教育思想和人文實踐表明，人的素養(yǎng)需要外在優(yōu)秀文化的熏陶培育。學(xué)習(xí)外語的過程是一種文化熏陶過程。語言與文化密切相關(guān)，英語作為一門語言，承載了人類文化領(lǐng)域各個學(xué)科的人文知識，其人文素養(yǎng)培育的價值體現(xiàn)為豐富的知識結(jié)構(gòu)、弘揚傳統(tǒng)美德、增強文化敏感性，提升審美力和啟迪思維等方面。語言是人文活動，語言教學(xué)是一片充滿人文氣息的天地。學(xué)外語的人應(yīng)該是具有跨文化領(lǐng)悟力的聰明人，而學(xué)習(xí)外語的過程則是接受另一種文化熏陶，接受另一種特殊智慧磨煉的過程［5］。

在抓好課堂這一關(guān)后，還應(yīng)鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課堂外，組織學(xué)生開展一些英語活動，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、校園文化生活為學(xué)生營造一個交互和動態(tài)開放性的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，用心去體悟語言中內(nèi)含的文化意義，用心去體悟其中的人文精神。

另外，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀理解的學(xué)習(xí)和文學(xué)作品的欣賞中提高人文素養(yǎng)。大學(xué)英語教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，注重閱讀的整體美感，充分利用和發(fā)揮文學(xué)的作用。通過文學(xué)作品及其背景引導(dǎo)，感染學(xué)生，使學(xué)生自覺地追求高尚的理想人格和較高的審美價值。

4.努力改變大學(xué)生的思想狀態(tài)，使人文教育有的放矢

新時期的大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注大學(xué)生的精神世界，著力造就健全的人格。所以，外語教學(xué)不僅僅是提高學(xué)生的語言能力，更重要的是通過教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生對社會、人生道路的思考，通過語言教育達到提高學(xué)生的整體素質(zhì)。具體做法:一是要通過查找并確認(rèn)大學(xué)生人文素質(zhì)的失落點，搞清楚大學(xué)生目前的思想動向，確定教育方向;二是發(fā)揮學(xué)生在課堂上的作用，打破以教師為中心的傳統(tǒng)模式，在英語教學(xué)過程中，使學(xué)生成為課堂的主體，變被動的思想狀態(tài)為主動的狀態(tài)，讓思想活躍的大學(xué)生們親自去感悟世界、感悟人生，去追求科學(xué)的真、藝術(shù)的美、道德的善。

五、結(jié)束語

科學(xué)教育與人文教育的融合已成為高等教育的必然要求，新時期的大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注大學(xué)生的精神世界，著力造就健全的人格，使大學(xué)培養(yǎng)出來的人才在心理上是有個性的人;在思維上是有能動性的人;在倫理上是向善的人;在審美上是有境界的人。

大學(xué)英語教師所扮演的角色和肩負(fù)的使命是:創(chuàng)造性地利用好教材，認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生感觸到由外語教師帶來的獨特的語言文化關(guān)懷，把素質(zhì)教育滲透于英語教學(xué)的全過程，全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。這種融語言與文化及人文精神為一體的語言教學(xué)才是我們英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

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［1］張新顏.人文教育的含義和基本要求［J］.北京青年政治學(xué)院學(xué)報，2003，（4）.

［2］謝定國.當(dāng)代大學(xué)生人文素質(zhì)教育研究［D］.武漢:武漢大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.

［3］李云.大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用技能與人文素養(yǎng)的均衡發(fā)展［J］.輕工科技，2012，（12）.

［4］賈愛武.從語言觀透視外語教師教育新發(fā)展［J］.中國外語，2004，（2）.

［5］祝大鳴.認(rèn)識能力的培養(yǎng)與外語教學(xué)［J］.教學(xué)與教材研究，1996，（2）.