艾桂琴

(楚雄師范學院 外語系，云南 楚雄675000)

語音是語言的本質(zhì)，語音學習是語言學習入門的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)。王初明曾經(jīng)說過:“英語語音雖不是英語學習的全部，但很可能會對英語學習產(chǎn)生全局性影響，這種影響主要來自語音自我概念的作用?！保?］很多研究證明，兒童早期是學習語音的最佳時期。小學是英語學習的啟蒙階段，在這一階段，讓學生形成正確的語感和良好的發(fā)音習慣，為英語學習打下良好的基礎(chǔ)是非常必要的。因此，小學英語教師應(yīng)該從語音教學入手，抓好語音基礎(chǔ)教學，將語音教學滲透在字母、單詞、句型和課文內(nèi)容等的教學中，讓語音教學貫穿于整個英語教學過程中。讓學生長期沉浸在標準流利的英語語音當中，進而形成良好的語音語調(diào)習慣。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，完善教師隊伍

由于受應(yīng)試教育、升學率、傳統(tǒng)學習文化等諸多因素的影響，很多人認為，英語教學就是教授英語語言知識和語法知識的過程，忽視了英語語音教學，以至于出現(xiàn)了“啞巴英語”、“高分低能”、“高分無能”等現(xiàn)象。學習英語的最終目的應(yīng)該是具備用英語同操英語的本族人進行對話交流的能力，以達到跨文化交流的目的，而語音的標準程度是衡量一個人英語交際能力高低的首要尺度。如果一個英語學習者只懂語言知識和語法知識而不具備基本的語音知識和技能，那他就不可能運用英語進行對話交流。因為語音知識直接影響其聽說水平的高低，學習者若發(fā)音不準確，辨音能力就不強，也就不能理解說話人所發(fā)出的語音，對語調(diào)和語速變化的敏感性就不強，在語言實踐中，對特殊環(huán)境或說話人的心情變化之下所使用的語調(diào)、語流更是琢磨不透。當今時代需要的是具備聽、說、讀、寫、譯等綜合能力的人才，而不是只會考試的蠢才。因此說，語音教學是英語教學的基礎(chǔ)，必須從初學抓起，決不能懈怠，否則一旦形成固定的發(fā)音習慣，就很難更正過來。

更為嚴重的是，很多地方的學校甚至是領(lǐng)導都錯誤地認為，小學英語非常簡單，只要是懂得一定英語的人都可以承擔小學英語教學任務(wù)，沒必要浪費人才在上面。因此，現(xiàn)在很多小學英語老師都是非英語專業(yè)的師?；虼髮．厴I(yè)生，他們大多不具備系統(tǒng)的英語專業(yè)知識，只是接受過短時間的英語教師培訓之后，就轉(zhuǎn)崗去教小學英語，有的甚至還教初中英語?？墒聦嵣?，這短短幾天的培訓，他們最多能學到一些籠統(tǒng)的英語教學教法，卻根本不可能掌握系統(tǒng)的語言知識、語言技能和語音知識等。這些教師可都是小學生的英語啟蒙老師，對學生今后的英語學習水平可以說是起著決定性的作用。但他們不準確的英語發(fā)音、不專業(yè)的英語知識會對學生造成很多負面影響，這關(guān)系著一代人的成長。因此，為了培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的英語人才，完善小學英語教師隊伍是英語教學的首要任務(wù)之一。

二、開展語音教學的策略和方法

1.示范教學

小學生是英語學習的初學者，而且年齡也很小，不具備較好的理解能力，因此教師不可能在英語教學中給他們講解語音理論和知識。他們很難理解什么是發(fā)音規(guī)則，什么是字母組合發(fā)音，什么是單元音、雙元音或是爆破音等等。但他們會通過觀察教師示范的口型，聽教師示范的發(fā)音，來感知語音、語調(diào)。聽示范音是模仿發(fā)音的前提，學生只有聽準了才能模仿得像，發(fā)音才能準確。因此，教師的語音水平和語音教學方式對小學生的影響非常重要，教師要想很好地發(fā)揮示范作用必須具備以下條件:

第一，做到口型正確，發(fā)音清晰準確，語調(diào)合乎標準。由于受母語的影響，中國教師的發(fā)音與地道的英語語音之間會有一定的差別，但只要發(fā)音準確，就能正確地引導和帶動學生。小學生處于模仿能力的最佳時期，教師語音水平的高低對他們今后的英語學習有著直接的影響，因此，教師在做示范發(fā)音時，一定要力求清晰、準確、到位。

第二，當好“組織者”和“表演者”。英語教學中，教師是“組織者”和“表演者”，學生是“被組織者”、“觀察者”和“模仿者”。小學生注意力難以集中，因此組織起來有一定的難度。教師在示范以前需提醒學生要認真聽，仔細觀察，做到聽得清、看得見、仿得像。小學英語教材中，幾乎每一篇課文或?qū)υ挾几接邢鄳?yīng)的圖片，有的甚至可以直接用實物來表示。因此，教師在進行語音示范時，可以運用相應(yīng)的圖片或?qū)嵨飦砘钴S課堂氣氛，比如說:在示范“apple”時，可以運用實物蘋果，小朋友很可能看到蘋果就想吃，因此可能會對“apple”產(chǎn)生特別深刻的印象，今后一看到蘋果他們就有可能會想到“apple”，這樣一來，學生不僅記住了“apple”的發(fā)音，還很有可能會記住它的意思，豈不是一舉兩得!類似的例子還很多，比如說講解一個對話，對話對小學生來說有一定的難度，如果只是純粹的老師示范、學生觀察和模仿，很可能要做很多遍才起作用?？墒?，如果我們把這個對話用一張圖描述出來掛在黑板上，讓學生先看懂畫上的內(nèi)容后再作示范。如果條件允許的話，教師還可以運用多媒體教學，把相關(guān)的教學內(nèi)容都做成flash 動畫播放給學生看，這樣做不僅可以活躍課堂氣氛，而且效果可能會事半功倍。

第三，開展小班化教學。語言是一門特殊的學科，只適合小班化教學。首先，如果班級太大、人數(shù)太多，那么教師示范發(fā)音的時候，學生有可能會看不清教師示范發(fā)音時的口型，或者是距離老師太遠而聽不清楚。其次，在教師的示范、學生觀察和模仿之后，教師會依次讓學生單獨起來練習，以便幫助他們糾正不準確的發(fā)音?？墒侨绻麑W生人數(shù)太多，而課堂教學的時間有限，那么很多學生都沒有機會讓老師幫助糾正發(fā)音。因此說，開展小班化英語教學也是語音教學成功的關(guān)鍵。

2.模仿教學

語音教學本身比較枯燥，長時間都用同一種教學方法難免會使學生產(chǎn)生厭倦情緒。再加上小學生活潑好動、注意力難以集中。教師可以通過放磁帶的方式來進行語音教學，要求學生通過重復跟讀磁帶來模仿和糾正發(fā)音。示范教學和模仿教學交替進行，鼓勵學生的積極性，以保證語音課堂的教學效果。“英語和漢語在音素、音渡和語流方面都存在差異。而對于音素中長短音的區(qū)別、輔音連綴的滑音法、音渡方面的連讀和同化現(xiàn)象、語流方面的語調(diào)與聲調(diào)的差異等發(fā)音技巧和發(fā)音習慣，只有在長期的標準語言的浸潤和熏陶中，通過模仿才能獲得，教師的講解并不起作用。”［2］只有讓學生大量地聽說、大膽地模仿，他們才能獲得對語言的感受能力。教師可以盡可能地播放配套的教學錄音帶和錄像帶，讓學生模仿。模仿時要遵循“從易到難”，“以句子為單位”的原則，即從句子到對話，再到短文。模仿時要先聽后跟讀，聽到能流利地說出來時，再試著說出來，而且要盡量做到語音、語調(diào)、語速和語氣等方面與錄音相同或接近。模仿過程中，教師不用做過多的講解，更不用自己帶讀。但是，英語語音涉及重音、語調(diào)、連讀、失爆等很多語音現(xiàn)象，比如連讀“This is”，學生在沒有分別學習“this”和“is”兩個單詞的情況下，先碰到了整個句子“This is a”，學生可以通過模仿掌握這一連讀的讀音，但他們不知道這是連讀現(xiàn)象，以為這是一個單詞，以至于在以后的教學中出現(xiàn)這樣的錯誤讀法:“Thisisa two bananas.”因此，教師對英語中特有的語音現(xiàn)象要做到心中有數(shù)，知道什么該講，什么不該講，以及在什么時候講。

模仿之后，轉(zhuǎn)入對話表演和實際運用。發(fā)音語音學家認為:流利說話是天天實踐的結(jié)果。在發(fā)音正確的基礎(chǔ)上，要把外語說得流利、地道，只有通過長期的實踐運用才能達到。因此，教師要努力為學生創(chuàng)造一個語言實踐的環(huán)境，讓他們盡情地說。

3.正確運用漢語拼音的遷移作用

“所謂遷移，是指已經(jīng)掌握的知識、技能對新知識的學習和新技能的形成所產(chǎn)生的影響。如果影響是積極的，起促進作用的，就是正遷移;如果影響是消極的，起干擾作用的，就是負遷移?！保?］在英語語音教學中，能有效利用母語的遷移作用，既可以節(jié)省時間，又可以避免誤會。因此，在小學英語語音教學中，如何在加強母語正遷移作用的同時削弱母語的負面影響成了一個關(guān)鍵問題。

小學生是英語學習的初學者，想要對他們灌輸專業(yè)的英語語音知識完全不可能。因此，教師往往會運用母語來進行教學。運用母語機制的確可能更容易讓學生記住單詞的發(fā)音，但也會對學生的英語學習產(chǎn)生負面影響。最為典型的一個例子就是，中國學生在發(fā)英語輔音時，習慣于在該輔音后添加一個元音腳從而使其成為一個完整的音節(jié)。例如，/desk/常常被發(fā)成/desk?/，/b?g/變成/b?g?/，/nekst/變成/nekst?/。形成這種現(xiàn)象的原因有三點。一是學生受漢語拼音中聲母發(fā)音的影響;二是漢語中除了鼻音外，沒有輔音結(jié)尾的音節(jié);三是一些教師自身的發(fā)音不準確。另外，為了更快更好地記憶，很多學生將英語發(fā)音與母語發(fā)音聯(lián)系在一起。比如說:把“thank you”與“san ke you”，“think”與“sen ke”，“l(fā)ike”與“l(fā)ai ke”，等聯(lián)系在一起。這些詞的發(fā)音的確有某些相似之處，但更多的是不同之處。再比如說:good 讀作［gud］而不是“gu dai”;like 讀作［laik］而不是“l(fā)ai ke”;［gud］和“gudai”以及［k］和“ke”是完全不同的發(fā)音。love，life 和eat 與“l(fā)a wu”，“l(fā)ai fu”和“yiti”的發(fā)音也完全不能等同。運用這種方法，學生倒是很容易記住這些單詞。但是如果教師不能讓學生充分認識這些不同之處，那將會對學生今后的英語學習尤其是英語語音產(chǎn)生巨大的負面影響。

為了避免母語對英語語音的干擾，首先要清楚母語語音是如何轉(zhuǎn)換到英語語音的。雖然人類能夠發(fā)出各種聲音，但語言中運用的只是人類聲音系統(tǒng)中最基本的一些元素，即一些固定的音素。學習如何發(fā)好這些基礎(chǔ)音素往往是外語語音學習的第一步。將學生母語中的基礎(chǔ)音素與英語中的基礎(chǔ)音素作對比分析，不僅可以幫助我們了解兩種種語音系統(tǒng)的異同，而且可以幫助我們通過相同之處來接近英語的發(fā)音。在漢語語音系統(tǒng)中代表音素的漢語拼音與英語音素有著諸多相同之處，通過對比分析，學生掌握英語就會更容易些。

因此，恰當運用母語對英語教學的正負遷移作用關(guān)系到語音教學的成敗。如果英語教師不能正確地指導學生運用母語的遷移作用，那么母語對英語學習的干擾作用很可能會等于或是大于促進作用，這樣會給英語教學帶來更多的不利因素。

三、結(jié)語

總之，語音教學是小學英語教學的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，并且對小學生今后的英語學習有著決定性的影響。因此，小學英語教師應(yīng)該從語音教學入手，抓好語音基礎(chǔ)教學，將語音教學滲透在字母、單詞、句型和課文內(nèi)容等的教學中，讓語音教學貫穿于整個英語教學過程中。讓學生長期沉浸在標準流利的英語語音當中，進而形成良好的語音語調(diào)習慣。

［1］王初明.自我概念與外語語音學習假設(shè)［J］.外語教學與研究，2004，(1):51.

［2］張科慧.小學英語入門語音教學有效性探索［J］.熱點研討，2008，(9):65.

［3］韓立芳，謝江巍.母語遷移在外語學習中的作用［J］.通化師范學院學報，2001，(8):37.