王維明，錢紅飛，劉 越，虞 波，鄒專勇

(紹興文理學(xué)院 紡織服裝學(xué)院，浙江 紹興 312000)

隨著計算機輔助設(shè)計(CAD)技術(shù)的飛速發(fā)展，CAD已在工程實踐中得到了廣泛應(yīng)用，從根本上提高了設(shè)計效率和工作質(zhì)量[1]。為了培養(yǎng)社會所需的大量應(yīng)用型人才，許多高校都開設(shè)了CAD課程。

紹興是浙江省紡織工業(yè)大市，也是全國最大的紡織生產(chǎn)基地。我校(紹興文理學(xué)院)輕化工程專業(yè)緊密結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特色，著力為企業(yè)培養(yǎng)實踐能力強的應(yīng)用型人才，開設(shè)了“印染CAD”課程。目前該課程的教學(xué)模式主要采用與計算機應(yīng)用課程類似的教學(xué)方法，即教師示范、學(xué)生練習(xí)，授課內(nèi)容基本是介紹軟件功能及工具的使用方法?，F(xiàn)有授課模式雖然在知識傳授方面具有容量大、花費時間少等優(yōu)點[2]，但是授課內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生積極性和主動性不高，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。此外，考核機制不夠完善，不能全面反映學(xué)生對印染CAD系統(tǒng)軟件的掌握程度。所以，我們以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，為改善教學(xué)質(zhì)量和效果，對“印染CAD”課程教學(xué)模式和評價體系進行了改革。

一、 課程改革的總體目標(biāo)

“印染CAD”是一門實踐性很強的課程，其教學(xué)過程主要是在計算機上完成的。計算機本身為教學(xué)活動提供了一個交互友好、開放的實踐環(huán)境[3]，所以“印染CAD”課程非常適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是長期的灌輸式授課方式嚴(yán)重妨礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不少學(xué)生缺乏自我管理能力，不能制訂合理的學(xué)習(xí)計劃，在自主學(xué)習(xí)方面無法做到自我評估、自我監(jiān)控。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題[4]，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中給予合理的引導(dǎo)和輔導(dǎo)是十分重要的。為此，我們采用了“布置任務(wù)→小組合作自學(xué)→演示→練習(xí)→案例討論式輔導(dǎo)→練習(xí)→綜合練習(xí)”的教學(xué)模式。教師從知識傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，真正成為知識的主動建構(gòu)者。這種新的教學(xué)模式強化了實踐練習(xí)，通過反復(fù)練習(xí)不僅可以增強學(xué)生對軟件功能的理解和工具基本操作掌握的熟練程度，還能促使學(xué)生在實踐活動中主動探索、積極思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、 教學(xué)模式改革

“印染CAD”課程以自主學(xué)習(xí)模式為主軸，配合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、小組合作式學(xué)習(xí)、案例討論式輔導(dǎo)和教學(xué)延伸的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達到改善教學(xué)效果的目的。

1. 建立課程網(wǎng)站，實行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

“印染CAD”是一門計算機軟件操作類課程，要求學(xué)生具有一定的計算機應(yīng)用能力。由于學(xué)生應(yīng)用計算機的熟練程度參差不齊，這不僅影響了“印染CAD”課程的學(xué)習(xí)進度，而且會影響他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性。此外，不少學(xué)生受長期灌輸式授課方法的影響而缺乏自我管理能力，不能制訂合理的學(xué)習(xí)計劃。針對上述問題，我們建設(shè)了課程網(wǎng)站，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、階段性學(xué)習(xí)任務(wù)和影像教案等資料發(fā)布到網(wǎng)站上，便于學(xué)生合理安排自學(xué)時間，定期完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于學(xué)生掌握印染CAD系統(tǒng)軟件功能和工具的操作技巧。同時，將教學(xué)延伸過程中學(xué)生取得的成果公布在課程網(wǎng)站上，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動性。

2. 小組合作式學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，教師不再是課堂教學(xué)的主角，而是以參與者的身份為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，發(fā)揮引導(dǎo)作用。小組合作學(xué)習(xí)以小組為主要組織形式，不同水平的學(xué)生通過交流、溝通和合作，共同努力，實現(xiàn)共同發(fā)展[2]。

“印染CAD”課程教學(xué)內(nèi)容多、技巧性強，學(xué)生的自學(xué)能力與計算機基礎(chǔ)差異較大，所以要求每位學(xué)生都能在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成學(xué)習(xí)內(nèi)容是不可能的。我們將教學(xué)內(nèi)容分解成若干模塊，學(xué)生以自愿為原則組成3～5人的小組，通過小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。完成模塊學(xué)習(xí)之后，每個小組選派代表在課堂上進行演示和講解，由其他小組提出問題，通過討論進一步強化學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

3. 案例討論式輔導(dǎo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到各種問題，通常采用的方法是就事論事地解決問題，通過簡單的圖形演示使學(xué)生掌握操作。這種方法雖然能夠讓學(xué)生很快學(xué)會該功能或工具的操作，但學(xué)生在處理實際問題時仍然比較迷茫，對所學(xué)內(nèi)容容易遺忘。實踐證明，案例式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果[5]。我們選擇存在相似問題的案例，通過討論逐步引導(dǎo)學(xué)生解決問題。通過案例討論式輔導(dǎo)，教師從知識傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，促使學(xué)生在碰到疑難問題時積極思考，自行解決問題。

4. 教學(xué)延伸，強化實踐

“印染CAD”作為一門技能型課程，具有相對獨立性和實踐性強的特點，導(dǎo)致學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)結(jié)束后就逐漸遺忘。為了使學(xué)生在就業(yè)時仍能熟記印染CAD系統(tǒng)軟件功能與工具的基本操作和應(yīng)用技巧，我們通過課程延伸達到強化實踐的目的。教學(xué)延伸的途徑主要有兩種方式：一是成立工作團隊，鼓勵學(xué)生在課余時間運用所學(xué)的印染CAD知識為印染及相關(guān)企業(yè)承擔(dān)印花分色或花型設(shè)計工作，這不僅可以使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，而且為學(xué)生提供了社會實踐機會；二是鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，應(yīng)用印花分色設(shè)計軟件設(shè)計花型，參加各級各類相關(guān)競賽，或者申報專利。

三、 考核體系構(gòu)建

目前，“印染CAD”課程考核由兩部分組成，即期末作品加平時成績。平時成績包括出勤、課堂表現(xiàn)和抽查等。這種考核機制雖然能在一定程度上反映學(xué)生對印染CAD系統(tǒng)軟件最終的掌握情況，但缺乏階段性考核，導(dǎo)致很多學(xué)生僅掌握了期末作品中應(yīng)用到的工具和功能，而遇到實際問題時仍然不知所措。顯然，現(xiàn)有的考核機制存在一定的缺陷。

新的考核體系強化了階段性學(xué)習(xí)效果的考核，即總成績由平時成績(10%)、小組學(xué)習(xí)成績(20%)、階段性考核(30%)和期末考核(40%)四部分組成。

(1) 平時成績：包括上機考勤、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)日志，占總成績的10%。

(2) 小組學(xué)習(xí)成績：包括課堂演示和答疑兩部分，結(jié)合教師評價和小組間互評形成團隊學(xué)習(xí)成績，然后各小組根據(jù)成員的貢獻率進行分配，形成個人成績，占總成績的20%。

(3) 階段性考核：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定量的技能操作題目(包括軟件功能與工具的基本操作和綜合應(yīng)用兩種類型)，要求學(xué)生在計算機房在規(guī)定的時間內(nèi)完成，根據(jù)完成情況對學(xué)習(xí)情況進行考核?？己舜螖?shù)為3次，考核成績占總成績的30%。

(4) 期末考核：期末考核以作品的形式進行，作品不局限于已有印花圖案分色描稿，可以自行設(shè)計花型。此外，作品的評價由教師評價(40%)和學(xué)生評價(60%)兩部分組成，占總成績的40%。學(xué)生在互評時可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，進一步加深對所學(xué)知識的理解。

參考文獻：

[1] 唐舵.CAD教學(xué)方法初探[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報,2009,11(9):131-132.

[2] 陳樹洪,呂紅曉.合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式建構(gòu)及實踐[J].中國教育學(xué)刊,2011(S2):59-61.

[3] 韓麗君.紡織CAD教學(xué)模式探討[J].山東紡織經(jīng)濟,2007(3):89-90.

[4] 高東曉.大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)模式的探究[J].天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報,2007(4):69-70.

[5] 陳青云.CAD教學(xué)方法探討[J].機電信息,2009(30):37-38.