孫蕾 王卉

摘 要：目前我國部分高校雙語教學工作取得了一定的成績，為我國各行各業(yè)輸送了一批批具有較高水平的國際型人才。但在實施雙語教學過程中出現一些問題，如教師得不到必要的培訓、雙語教程選擇標準模糊、高校管理缺失等等。在這樣的背景下，對高等院校雙語教學研究思路等進行研究，能夠深化對高等院校雙語教學的認識，有利于我國高等院校雙語教學的發(fā)展。

關鍵詞：高等院校；雙語教學；研究綜述

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）08-0207-02

隨著我國各地區(qū)高等教育水平的不斷提高，我國高等院校紛紛開展中英雙語教學。追溯我國近代雙語教學，從解放初期就初露端倪。當時國內曾一度掀起以俄語為第二大語種的雙語教學浪潮，這是我國第一次成規(guī)模、系統(tǒng)地將除漢語外的他國語言正式引入中國高等教育。改革開放后，以鄧小平為核心的黨中央提出了全新的理念和與時俱進的政策，對我國高等院校雙語教學也產生了積極的作用。進入21世紀，全球化的浪潮迫使我國高等教育的教育理念重新做出相應調整。目前，國內對高校雙語教學研究主要包括雙語教學內涵、模式、元素、思路及發(fā)展趨勢。

一、雙語教學內涵的研究

《朗文語言教學及應用語言學辭典》對“雙語教育（學）”的定義是：使用第二語言或外語進行各門學科的教學。盡管《朗文語言教學及應用語言學辭典》已經明確了“雙語教育（學）”的定義，但是研究人員對這一定義在我國特定的背景下，賦予了不同的含義。一種是我國少數民族的民族語言和漢語普通話雙語教學，另一種是外語（主要指英語）漢語雙語教學。對以上兩種理解，葉新于2003年指出，前者是“不可或缺的傳統(tǒng)雙語教學”，后者是“帶有時代特征的中外語（尤指英語）雙語教學”。我國大量對“雙語教學”內涵的研究，主要集中在后者，即“雙語教學”主要是使用英語進行各門學科的教學。

此外，對“雙語教學”內涵的研究還頻繁出現對我國高等院校雙語教學本質研究。2006年1月何陽在《湘潭師范學院學報（社會科學版）》發(fā)表了題為“我國大學雙語教學的本質探析”的文章。他對國外、我國對“雙語教學”的定義進行了闡述，指出“使用外語于學科教育（但并不排斥母語），在學習該學科先進文化科學知識的同時要學得與學科發(fā)展相關的基本專業(yè)外語。這個基本點就是雙語教學的質的規(guī)定性，是我國高等學校的雙語教學區(qū)別其他國雙語教學的根本特征，這就是我國高等學校的雙語教學的本質”，目前我國高校的各學科雙語教學應理解為“以兩種語言作為教學媒介的系統(tǒng)，其中除母語外的另一語言不僅作為教學媒介部分或全部地運用到非語言學科中，而且還作為學習對象，要求在教學過程中學生逐漸基本掌握它，同時在教學中要對該學科的不同文化進行比較學習，以獲得該學科先進的、系統(tǒng)的文化知識，來進行學科教育的一種教學方法組合”[1]。

二、雙語教學模式的研究

學術界對雙語教學模式的研究已經較為成熟。2008年湯東在“中外高校雙語教學模式的比較研究”中表示：“國外雙語教學大多有著悠久的歷史，且形成了一些較為穩(wěn)定的教學模式，從國外雙語教學的發(fā)展歷程來看，大致形成了以下六種雙語教學模式：隔離型（Segregated Language Redemption），過渡型（Transitional Bilingual Education），保持型（Maintenance Bilingual Education），浸入型（Immersion Bilingual Education），雙向雙語型（Two-way Bilingual Immersion）和“新殖民式”模式”[2]。張普則認為當前我國高校專業(yè)課雙語教學的主要模式有三種：采用英文教材，英文板書，教師用中文講解，其間穿插英文術語，習題和考試則中英文結合的“引導模式”；采用英文教材，英文板書，中英文結合習題和考試，教師中英文結合講解，即先對某個知識點用英文講解，然后再中文重復的“滲透模式”；完全英文教學，即不僅教材、板書、習題和考試用英文，教師的講解也完全是英文的“完全模式”[3]。

雙語教學模式研究主要集中在我國高等院校雙語教學模式優(yōu)、劣勢分析和國內外不同高等院校的雙語教學模式比較研究。這些對我國高等院校雙語教學模式的改革和創(chuàng)新起到一定的促進作用。

三、雙語教學元素的研究

研究表明，構成我國高等院校雙語教學的三個元素是教師、學生和教材。溫州大學外國語學院的鄧軍濤、朱曉申認為雙語教師是“雙語教學實施過程中最棘手的問題”，“雙語教師一方面要有廣博厚實的專業(yè)知識，又要具備良好的外語知識和技能，這的確有相當難度”[4]。此外，學者們還提出關鍵元素學生和制約雙語教學的重要元素教材。

我國高等學校雙語教學課程能否順利開展，主要取決于教師隊伍整體水平、學生基礎和教材。教師的講授能力、學生的接受能力和學習方法、學習態(tài)度將直接影響到雙語教學的效果。教材的能否合適也是開展雙語教學的關鍵問題。對此，有研究提出應對該三要素進行考核、評估。應若平在2005年提出的雙語教學評價體系包括“學生對雙語教學的作用評價”在內的幾個一級指標，包括“學生學習興趣、專業(yè)知識學習等方面的提高與促進作用等”的幾個二級指標。

雙語教學元素還應包括國家相關政策、學校管理機制等外部條件。目前，主要集中在國外和我國雙語教學政策研究等。

四、雙語教學思路的研究

雙語教學思路的研究主要是對研究雙語教學人員情況研究、授課的具體問題、雙語教學成效等。

劉敬澤等對2001-2004年間雙語教學研究作者的地區(qū)分布做出詳細地研究，并得出“雙語教學研究作者地區(qū)分布表”，見表1。從此類文獻中發(fā)現全國各地高等院校不同程度重視雙語教學，尤其是沿海較為發(fā)達地區(qū)的高等院校。

雙語教學授課過程中可能出現課程銜接等問題。王瓊深刻探討了本科院校雙語教學問題，包括雙語教學中的課程銜接、教輔材料和教學資源等，對進一步開展雙語教學提出了寶貴建議。

雙語教學效果也是研究人員熱衷的問題?？琢钊染歪t(yī)學專業(yè)教學中英文教材選用進行了調查研究，李明娟等以濱州學院飛行學院為例對飛行技術專業(yè)課程雙語教學進行了研究[5]，從“適應新形勢下雙語教學的需要”、“培養(yǎng)合格飛行學員環(huán)節(jié)的需要”、“飛行技術專業(yè)課程特點的需要”分析了飛行技術專業(yè)課程實施雙語教學的必要性，并對飛行技術專業(yè)課程實施雙語教學進行了可行性分析，更有利于高等院校飛行技術專業(yè)學生接受雙語教學教育。西南財經大學的曹廷貴對金融專業(yè)推行雙語教學的意義、困難及對策進行了研究，指出“教學管理體制的改革，權、責、利的統(tǒng)一，教學管理水平的提高，起著至關重要的作用”[6]。

五、雙語教學發(fā)展趨勢的研究

一方面，部分學者對高等院校雙語教學持肯定態(tài)度，認為高等院校仍需全面開展雙語教學。針對當前高等院校開展雙語教學所面臨的困難和問題，從方法上、管理體系上找到解決問題的切入點。如楊勁松、雷光和在《關于構建雙語課程“學·教”評價體系的思考》一文中，提出要采取“以學定教”策略，建立體現“學生主體地位”的評價體系。學者們還開始意識到要從定量分析角度來分析高等院校雙語教學問題，以補充定性分析方法的不足。

另一方面，有學者對高等院校雙語教學的發(fā)展并不樂觀。認為高等院校雙語教學不過是“強化外語學習的權宜之計”，是激發(fā)大學生對外語的興趣，有利于大學生通過CET4、CET6等考試。李慧仙在《高校雙語教學的現狀及走向》一文中指出，“雙語教學在開展之初，其成效基本上取得了學生的認同。但是隨著時間的推移，雙語教學的效果每況愈下”。還有學者從國外雙語教學推行不利的情況來預測我國高等院校雙語教學的未來發(fā)展趨勢，如美國從20世紀80年代后期開始對雙語教育產生質疑[7]。

六、結語

我國高校雙語教學研究還存在盲點，如忽視了其他國家語言、少數民族語言等在高等教育中的作用等等。面對我國雙語教學逐年升溫的態(tài)勢，研究者應該系統(tǒng)構建高校雙語教學體系，為高校進一步開展雙語教學提供寶貴的建議。

參考文獻

[1]何陽.國大學雙語教學的本質探析[J].潭師范學院學報：社會科學版，2006，（1）.

[2]湯東.中外高校雙語教學模式的比較研究[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2008，（11）.

[3]張普.高校專業(yè)課程雙語教學模式探討[J].合作經濟與科技，2011，（422）.

[4]鄧軍濤，朱曉申.21世紀我國高校雙語教學研究綜述[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009，（25）.

[5]李明娟，劉偉波，郭慶葉.飛行技術專業(yè)課程雙語教學初探——以濱州學院飛行學院為個案[J].科技信息，2009，（28）：523.

[6]曹廷貴.金融專業(yè)推行雙語教學的意義、困難及對策[J].中國大學教學，2004，（1）：43.

[7]吳平.五年來的雙語教學研究綜述[J].中國大學教學，2007，（1）：38.