李星貴

摘 要：師范生是未來的教師，是未來基礎教育的中堅力量，其職業(yè)意識之強弱將影響到他們今后職業(yè)發(fā)展目標及職業(yè)規(guī)劃路線的確定，同時也將對未來的教育質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。分析了師范生職業(yè)意識薄弱的原因，提出對策如下：提高中小學教師的待遇，調(diào)整師范生課程結(jié)構(gòu)，加強師范生職業(yè)意識教育。

關(guān)鍵詞：師范生；職業(yè)意識；對策

中圖分類號：G651 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）08-0303-02

意識是人對客觀事物的一種反映。職業(yè)意識就是指個體對不同職業(yè)的看法與認識，是個人的價值觀、人生觀和世界觀的有機構(gòu)成要素。師范生的職業(yè)意識是指他們對今后將從事的教職職業(yè)的一種認同，具體表現(xiàn)為他們在內(nèi)心認識到其所從事職業(yè)的價值和意義，并能從中尋找到樂趣。職業(yè)認同是教師成長的內(nèi)動力，是教師職業(yè)道德素質(zhì)形成的前提和基礎。職業(yè)認同是一種狀態(tài)，同時也是一種過程，這種狀態(tài)是一個長期感受、體驗、認知的實踐過程，是一個漸進的過程，也是師范生對其教師身份自我認同和確認的過程，培養(yǎng)師范生的職業(yè)認同感是教師教育的應有之義。筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前師范生的教師職業(yè)認同感較低，職業(yè)意識較弱。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合影響師范生職業(yè)認同的因素，筆者分析了師范生職業(yè)意識薄弱的原因，提出了提升師范生教師職業(yè)意識的對策。

一、師范生教師職業(yè)意識薄弱的原因

（一）社會層面的原因

教師未得到社會各界的足夠尊重。教師是傳授知識、經(jīng)驗的人，作為教育工作者，同時又是社會個體，是一社會角色，社會對教師工作的理解與支持程度，很大程度地影響著教師工作的動力。目前，教師這一職業(yè)的社會支持和理解度不夠，同時社會支持系統(tǒng)相對薄弱。人們的社會角色決定了他們的社會地位，教師社會角色的多樣性，是由社會對教師期望的多樣性和學校教育教學活動的多樣性所決定的。社會各界沒有對教師足夠的尊重，教師被尊重的需要未得到滿足，嚴重影響了教師工作的自信心，教師消極的工作情緒也會隨之出現(xiàn)。

另一個不爭的事實是，中小學教師，尤其是農(nóng)村中小學教師的社會地位和經(jīng)濟待遇并沒有得到實質(zhì)性的提高，與其他行業(yè)相比，農(nóng)村中小學教師的待遇依然很低[1]。2009年有調(diào)查顯示：城市教師群體低工資比例比農(nóng)村教師群體低工資比例要低得多，教師平均月工資達不到1 000元的地區(qū)農(nóng)村大于城市，低收入群體主要分布在農(nóng)村，農(nóng)村教師教學條件艱苦的情況仍然得不到解決[2]。其他調(diào)查也表明：西部地區(qū)大部分教師對目前的工資待遇、福利水平感到不滿，初中教師的月收入集中在1 200元左右，高中教師的月收入集中在1 800元左右，代課教師的收入更低。此外，西部地區(qū)尊師重教氛圍不濃厚，在問到對教師職業(yè)的看法時，一半的教師認為目前教師的社會地位不受重視[3]。在經(jīng)濟飛速發(fā)展的背景下，在市場經(jīng)濟引領下的社會生活中，教師作為社會的個體，他們有義務承擔家庭的責任，其中也包括經(jīng)濟責任。如今物價連年上漲，教師的待遇還是“止步不前”，物質(zhì)生活沒有得到很好的保障，教師教學的熱情和教師工作的單純性就很難保證了，自然就會影響到教師對自身從事職業(yè)的看法，同時影響教師的職業(yè)認同感。

（二）學校層面的原因

在高等教育快速發(fā)展的趨勢下，許多師范院校正朝著綜合性院校方向發(fā)展或是大學方向靠攏。在此背景下，很多師范院校受到了影響。而不少師范院校表面上是成為了師范大學，實際上卻是在向綜合型大學轉(zhuǎn)變，增加了大量的非師范專業(yè)課程，導致師范院校的師范專業(yè)只占少部分，據(jù)調(diào)查師范院校的師范專業(yè)一般只占全部專業(yè)的30%左右。在這種條件下，非師范生占用了大量的師范資源，影響了師范專業(yè)的師資，很大程度地影響了師范院校的師范學習氛圍，從而不利于師范生的師范意識的形成。

師范院校的師范專業(yè)也在淡化師范生的職業(yè)意識培養(yǎng)，大部分師范專業(yè)課程設置的課時比例、時間、順序等都不是很適合師范生職業(yè)意識的形成。特別是師范生的時間課程與理論課程的比例，實踐課程的比例太少不能保證師范生教師職業(yè)的應用性和實踐性，不能保證師范生的合格性。同時，實踐課程太少也影響師范生對教師這一職業(yè)的理解和認同，一定程度地造成了師范生在今后的求職過程中的職業(yè)偏離，最終造成人才培養(yǎng)上的浪費，師范教育資源的浪費。

（三）師范生自身的原因

1.傳統(tǒng)文化的影響

由于傳統(tǒng)儒家思想的影響，加上中華民族五千年來的傳統(tǒng)的影響，教師并不是一直處于很高貴的地位，這使得師范生對其職業(yè)的認可度更低。雖然在我國傳統(tǒng)文化中有“尊師重教”的光榮傳統(tǒng)，但人們只是在口頭上說說而已，事實證明，而“尊師重教”只是在有需要的時候才存在。教師的社會地位隨著朝代的更替和時代的變化也逐步的降低了。這些都影響著師范生的職業(yè)意識和職業(yè)意向。

2.經(jīng)濟發(fā)展的影響

自改革開放尤其是20世紀90年代以來，從中央到地方一直在為提高中小學教師的社會地位和經(jīng)濟待遇做出種種努力。如中共中央、國務院于1993年印發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》（中發(fā)[1993]3號）指出，改革教育系統(tǒng)工資制度，提高教師工資待遇，逐步使教師的工資水平與全民所有制企業(yè)同類人員大體持平，2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。在這種情況下，中小學教師的社會地位和經(jīng)濟待遇有很大提高，但與其他行業(yè)相比，中小學教師的待遇依然很低。這也是影響師范生職業(yè)認同的一個重要原因之一。

3.師范生自身的認識

師范生職業(yè)意識的形成還受自身的各種心理因素的影響。師范生的主觀意愿和動機是影響其職業(yè)意識的主要心理因素。社會的對教師職業(yè)的不夠尊重和學校對示范法教師職業(yè)的不夠重視，都只是部分因素，真正影響師范生教師職業(yè)意識的則是師范生自身。師范生自身對教師真正的價值認同和內(nèi)心愉悅，才能使他們對教師職業(yè)有憧憬，才能全身心的投入到教師職業(yè)中去。

二、提升師范生職業(yè)意識的對策

（一）提高中小學教師的待遇

有調(diào)查顯示，工資滿意度越高，教師的職業(yè)認同度就越高[5]。現(xiàn)代社會，人們也往往把經(jīng)濟待遇作為判斷教師社會地位的標準之一[6]。因此，提高中小學教師的經(jīng)濟待遇，不僅能提高中小學教師職業(yè)的社會地位，而且有利于營造尊師重教的氛圍，還能從根本上提高師范生的教師職業(yè)認同和教師職業(yè)傾向。讓師范生從內(nèi)心真正的喜歡教師這個職業(yè)，而不僅僅是謀生的一種手段。在這方面香港臺灣就做得很好，香港教師的待遇在香港各行業(yè)中居于中上等水平，經(jīng)濟和社會地位比較高，使得教師成為頗具吸引力的行業(yè)。

（二）調(diào)整師范生課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是決定師范生職業(yè)意識傾向的一個重要方面。師范院校的課程一般分為公共基礎課程、學科課程和教育類課程三大類。其中教育類課程在培養(yǎng)教師職業(yè)意識上理應擔負起主渠道的作用。改變當前我國師范院校的教育類課程設置，使教育類課程更有層次性、系統(tǒng)性，增加學時數(shù)，改變內(nèi)容陳舊、方法呆板等問題，真正發(fā)揮出主渠道的作用。

延長師范生的實習時間是重要的一方面，實習是師范生的職前演習，對師范生的從教起到熱身的作用。延長師范生的實習時間，能使師范生在職前對教師職業(yè)有更清楚的認識，從而獲得積極的職業(yè)情感。一般的師范院校師范生的實習時間是兩到三個月，剛對實際教育教學工作有了初步的了解，實習工作又結(jié)束了，各師范院?？梢愿鶕?jù)學校的實際情況，適當?shù)膶嵙晫嶋H延長。但在延長實習時間的基礎上，也要保證實習的質(zhì)量，并安排專門的教師有針對性地指導學生如何教學，引導學生從理論走向?qū)嵺`。

（三）加強師范生職業(yè)意識教育

新生入學教育是各院校每年都要進行的一項重要工作，也正是如此，這項工作常會流于形式，不能充分發(fā)揮其應用的作用。作為對師范生的入學教育，應突出對師范生教育的師范性，增強師范生的教師職業(yè)意識，為其以后從事教師職業(yè)做下鋪墊。從新生入學起，我們就應該讓他們知道，他們將來要從事的是人類最偉大的職業(yè)——教師；讓他們知道教師應該具備的素質(zhì)和條件，以便他們在以后的學習和生活中能夠按照教師的職業(yè)要求來培養(yǎng)自己，成為合格的教師。

基于此，教育專家們提出了很多提高師范生師范只有意思的教學方法，其中案例教學法就是種很典型的方法，筆者認為是最有效的方法。例教學法的主要特點是典型性、時代性、職業(yè)性、情境性、實踐性和反思性等。正是基于案例教學法的這些特點，在師范生教學中采用案例教學法，讓他們在職前接觸教學，從問題的解決中獲得教師職業(yè)素養(yǎng)，可以幫助師范生形成積極的職業(yè)意識。案例的典型性可以讓師范生更熟悉將來教學的情景，獲得積極的情感體驗；案例的時代性可以讓師范生獲得最新的教學內(nèi)容、方法和途徑；案例的職業(yè)性可以讓師范生熟悉教師職業(yè)情景，獲得豐富的背景資料；案例的情境性可以提高師范生對教師職業(yè)的認知；案例的實踐性可以提高師范生職業(yè)能力；案例的反思性有助于培養(yǎng)師范生的職業(yè)綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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