周艷輝

當下的農(nóng)村初中教師隊伍，整體素質(zhì)不高已是共識。尤其受多種原因的影響，絕大多數(shù)農(nóng)村初中教師所教非所學的現(xiàn)象普遍，個別學校教師的專業(yè)對口率甚至不足30%，一人教兩、三個學科現(xiàn)象普遍存在，非中考學科體現(xiàn)最為明顯。這種現(xiàn)象嚴重制約農(nóng)村初中教育的發(fā)展，也影響著素質(zhì)教育的進程，解決農(nóng)村初中教師專業(yè)發(fā)展問題顯得尤為突出。

一、專業(yè)對口率偏低的成因

1. 教師隊伍構(gòu)成基礎差。農(nóng)村初中教師隊伍的基本組成：大多數(shù)來源于2000年以前計劃經(jīng)濟模式下的統(tǒng)一分配普通師范畢業(yè)生，重點是面向小學教育，無專業(yè)可言；少部分是民辦教師轉(zhuǎn)正，更無專業(yè)性；極少一部分是2010年以后的特崗教師等新的補充；受過正規(guī)的師范院校專業(yè)教育的（?？疲┙處熀苌佟＝y(tǒng)一分配的最大特點是對縣區(qū)的宏觀統(tǒng)一，對具體的學校，農(nóng)村初中可調(diào)配的比例很小，有的學校急需的專業(yè)教師幾年甚至于十幾年都“攤”不到一個。生物、體育等二、三類學科專業(yè)對口問題更為突出。另外，受國家?guī)煼对盒７峙渲贫雀母锏挠绊懀瑥?000年至2010年十年間，農(nóng)村初中少有新教師補充，退休教師的崗位也得不到及時補充，多數(shù)初中只能是校內(nèi)解決，采取的是教師兼課或找非專業(yè)教師頂替的辦法，現(xiàn)有的教師資源遠遠不能滿足專業(yè)對口的要求，勉強上陣、應付上課、教非所學成為普遍現(xiàn)象，教師專業(yè)發(fā)展更是紙上談兵。

2. 教師不合理交流的影響。農(nóng)村初中多數(shù)是在經(jīng)濟落后，條件艱苦地區(qū)，學校的辦學條件和城鎮(zhèn)中學無法比較。部分在農(nóng)村初中工作的教師，尤其是優(yōu)秀教師，不安心在農(nóng)村工作，找關系，走門路，千方百計調(diào)到城里學校或條件好的初中任教，導致人才過分集中于城鎮(zhèn)幾所初中。另外，前幾年由于沒有大學生分配，有的高中、職校也從農(nóng)村學校招聘教師，考上的都是各科的精英，專業(yè)教學方面的“高手”，這使得本已專業(yè)人才告急的農(nóng)村初中更是雪上加霜。

3. 陳舊的教師培訓體制影響?，F(xiàn)在，教師培訓的主要方式是以上級組織的集中培訓為主，校本培訓為輔。上級組織有限的培訓活動，多為蜻蜓點水式的，難以滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。在一定區(qū)域范圍內(nèi)每年都有縣級培訓、市級培訓若干次，還有國培和省培，但是仍然無法滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。一方面，層次越高的培訓，受訓的面也就越窄；另一方面，培訓的內(nèi)容并不連貫，并且多為教育理論，專業(yè)性不強，培訓效果受到影響。這樣對于教師專業(yè)發(fā)展所起的推動作用是暫時的而不能持久，是零星的而不能系統(tǒng)化，這遠不能滿足農(nóng)村初中對專業(yè)教師培訓的需要。教師專業(yè)發(fā)展除專業(yè)引領外，更需要系統(tǒng)的培訓來支持。

4. 教師自身的發(fā)展原因。農(nóng)村教師外出學習、聽課的機會很少，和其它學校優(yōu)秀教師學習交流的機會更少。加上對校本培訓的認識不足，對教師專業(yè)發(fā)展的認識不夠，更有人放松了對自身專業(yè)發(fā)展的要求，整天沉浸于社會關注的焦點——升學問題上，只研究怎樣把學生教出高分，把各項“率”提上去，主要精力放在了提高學生成績上，降低了對于自身的專業(yè)發(fā)展要求，長此以往，難以擺脫多年形成的教學模式，固步自封，越抓越死，專業(yè)發(fā)展也就走到了死胡同。

二、提升教師專業(yè)發(fā)展的對策

從以上幾種因素分析，前兩點是歷史的外部原因，后兩點是現(xiàn)實的學校內(nèi)部原因，而根本的原因是思想認識的問題。所以，解決農(nóng)村初中教師專業(yè)對口率偏低問題，應從以下幾方面入手：

1. 提高對教師專業(yè)發(fā)展的認識。要使全體教育工作者清醒地認識到：教師的專業(yè)發(fā)展，關系到學科教學，關系到學校教師隊伍素質(zhì)的整體提高，也關系到學生發(fā)展問題，專業(yè)高水平的教師其教學成績也不會低的。學校不僅是學生成長的搖籃，同時也是教師專業(yè)發(fā)展的基地。只有從上到下認識到位，教師的專業(yè)發(fā)展才有正確的方向，才有內(nèi)在的動力，農(nóng)村初中的師資隊伍狀況才會有根本性的改善。

2. 教師要從自身做起。任何促進和提高教師專業(yè)水平的政策和制度都要通過教師的努力才能實現(xiàn)，專業(yè)發(fā)展，教師是主力軍，是主體因素。外因要通過內(nèi)因起作用，教師原有學歷、知識水平只是從教的基礎，在教育教學過程中，專業(yè)素質(zhì)的提高還要靠在教學實踐中不斷的探索和研究。所以，教師要樹立終身教育思想，要不斷的學習，多參加集中培訓和校本培訓，系統(tǒng)地接受專業(yè)化訓練，使自己盡快成長起來，以適應農(nóng)村初中教育的需要。

3. 教育行政部門和學校要做好服務工作。首先，要從宏觀上把握全局，充分利用好國家的特崗教師政策，適時補充新的師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村初中任教；其次，要從政策上鼓勵城鎮(zhèn)的優(yōu)秀教師到農(nóng)村初中輪崗任教，把評職晉級等優(yōu)惠政策向農(nóng)村學校傾斜；還要改善農(nóng)村初中的辦學條件，縮小城鄉(xiāng)學校差距，促進學校的均衡發(fā)展，給廣大教師創(chuàng)造一個適合自己專業(yè)發(fā)展的空間，使現(xiàn)有教師安心工作，努力進取，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)。第三，加大校本培訓力度，找準影響教師專業(yè)發(fā)展的薄弱點，有針對性地進行培訓，并將教師的專業(yè)發(fā)展納入上級和本校的考核之中，同學校與教師的切身利益掛鉤。這樣，農(nóng)村初中的教育才會有長足的發(fā)展。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。只有我們的教師素質(zhì)提高了，我們的教育質(zhì)量才能提高，全民素質(zhì)才能提高，我們的國家、我們的民族才能興旺發(fā)達，屹立于世界民族不敗之林。