孫金鳳

在《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞便是“科學(xué)探究”。在科學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，而探究活動(dòng)又是以問(wèn)題進(jìn)入的。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要具有創(chuàng)造性的想象力。”因此，作為一名科學(xué)教師，在課堂教學(xué)中要充分信任學(xué)生，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。

德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“科學(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，并獨(dú)立地掌握它們?！彼裕茖W(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題去研究是科學(xué)探究的重點(diǎn)。

可是在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)和聽(tīng)課、評(píng)課過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，課堂上大多數(shù)問(wèn)題是教師提出的，難得有幾個(gè)學(xué)生能夠主動(dòng)提出問(wèn)題，有的學(xué)生提出的問(wèn)題與本節(jié)課所要研究的問(wèn)題關(guān)系不大，有的學(xué)生不知道怎樣提出問(wèn)題，干脆“事不關(guān)己，高高掛起”。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)生的科學(xué)探究能力得不到發(fā)展，科學(xué)課堂研究的氛圍和課堂教學(xué)效果較差。

因此，作為科學(xué)教師，要將學(xué)生對(duì)科學(xué)好奇心、本能的探究反射和求知欲引導(dǎo)到科學(xué)的道路上來(lái)。在課堂上，教師應(yīng)靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。那么，如何引導(dǎo)孩子們?cè)谡n堂上提出問(wèn)題呢？

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題

我國(guó)的教育家孔子在兩千多年前就說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)之者”。美國(guó)著名教育學(xué)家杜威也強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在“玩中學(xué)”。在課堂教學(xué)中適當(dāng)采用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

如，教學(xué)《認(rèn)識(shí)光》一課時(shí)，上課伊始，我就讓學(xué)生觀看春節(jié)晚會(huì)上演出的手影游戲錄像，引起學(xué)生的興趣后，讓學(xué)生表演自己喜歡的手影游戲，正當(dāng)學(xué)生玩的“不亦樂(lè)乎”之時(shí)，老師偷偷關(guān)掉投影電源，學(xué)生無(wú)論怎么做手影都顯示不出來(lái)了，在失望的同時(shí)，學(xué)生的問(wèn)題就來(lái)了；為什么手影顯示不出來(lái)了呢？經(jīng)過(guò)討論得出：沒(méi)有光就沒(méi)有影子。那么，哪些物體能發(fā)光呢？光是怎樣傳播的？光與影子之間又有什么關(guān)系呢？為了解開(kāi)謎底，同學(xué)們帶著疑問(wèn)積極主動(dòng)地投入到探究活動(dòng)中。

二、注重實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

隨著新課改的呼喚，教師不再主宰課堂活動(dòng)，而是創(chuàng)設(shè)趣味盎然的探究活動(dòng)，給學(xué)生提供大量動(dòng)手操作、動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)手探究的機(jī)會(huì)，活躍他們的思維，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，從而主動(dòng)獲取知識(shí)或信息，形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

如，教學(xué)《斜面》一課時(shí)，學(xué)生首先分組探究利用斜面是否省力？讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)要求后，教師給各組發(fā)下相同長(zhǎng)度的木板進(jìn)行探究得出結(jié)論：利用斜面可以省力?？墒窃趯?shí)驗(yàn)匯報(bào)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)各小組用同樣長(zhǎng)度的木板搭成斜面，拖動(dòng)相同重量的物體所用力的大小不同，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，經(jīng)過(guò)激烈的討論，同學(xué)們猜測(cè)力的大小可能與搭成斜面的坡度有關(guān)系，猜測(cè)是否成立呢？教師抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題積極進(jìn)入到更深入的探究活動(dòng)中去，從而得出斜面的坡度越小越省力。

三、精挑細(xì)選，提煉有價(jià)值的問(wèn)題

課堂教學(xué)的主體是對(duì)一切都充滿(mǎn)好奇心的小學(xué)生，所提出的問(wèn)題千奇百怪，五花八門(mén)。因此，在教學(xué)活動(dòng)起始階段，一般安排學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)，要求能從“這是什么？”“為什么會(huì)這樣？”等角度對(duì)周?chē)挛锾岢鰡?wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生能對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)。面對(duì)各種各樣的問(wèn)題，作為教師，要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，提取出有價(jià)值的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)入到有效的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中去，不要眉毛胡子一把抓，課堂看似熱熱鬧鬧，其實(shí)偏離了課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。

科學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)在于探究，探究已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)教育的靈魂。作為科學(xué)課程教學(xué)一線的我們，要注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，從小處著手，利用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法和策略提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中掌握知識(shí)，提高技能，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。