張慶翔 王怡晴

摘 要：聲調(diào)意識(shí)是漢語(yǔ)中獨(dú)特的語(yǔ)音意識(shí)，兒童的漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)和閱讀能力的關(guān)系受到越來(lái)越多的關(guān)注。本文以學(xué)齡兒童為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，以合成的聲調(diào)連續(xù)體為實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行范疇感知的實(shí)驗(yàn)研究，驗(yàn)證閱讀能力高的兒童對(duì)聲調(diào)有更敏感的范疇性知覺(jué)，其聲調(diào)意識(shí)優(yōu)于閱讀能力差的兒童。漢語(yǔ)學(xué)齡兒童聲調(diào)意識(shí)水平存在較大的個(gè)體差異，兒童的聲調(diào)意識(shí)與其閱讀能力之間存在正相關(guān)。在實(shí)際的應(yīng)用中，基礎(chǔ)教育應(yīng)更注重訓(xùn)練兒童的聲調(diào)意識(shí)，這將有利于提高兒童閱讀能力。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ) 聲調(diào)意識(shí) 閱讀能力

一、引言

國(guó)外對(duì)語(yǔ)音意識(shí)的研究最早開展于1964年，國(guó)內(nèi)研究始于1996年的舒華（袁曉琳，2009）。語(yǔ)音意識(shí)是一種元認(rèn)知，即“對(duì)于認(rèn)知的認(rèn)知”，包括音位意識(shí)、音節(jié)意識(shí)、首音——韻腳意識(shí)等。語(yǔ)音意識(shí)能幫助兒童了解和感知所聞所發(fā)的語(yǔ)音。

在語(yǔ)音意識(shí)研究方面漢語(yǔ)與拼音文字存在差異，漢語(yǔ)是有聲調(diào)語(yǔ)言，聲調(diào)和音位一樣能夠區(qū)別意義，作為語(yǔ)音意識(shí)的成分之一，在非聲調(diào)語(yǔ)言中被忽視的聲調(diào)意識(shí)逐漸受到重視。現(xiàn)在有些研究把聲調(diào)意識(shí)看作是音位意識(shí)的一類，也有研究者直接針對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)區(qū)分維度，將其分為聲母意識(shí)、韻母意識(shí)和聲調(diào)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)聲調(diào)意識(shí)研究之于漢語(yǔ)的重要性。（徐寶良，李鳳英，2007）

席潔等（2009）認(rèn)為兒童對(duì)漢語(yǔ)聲調(diào)的感知是非連續(xù)具有離散特點(diǎn)的范疇性知覺(jué)，即語(yǔ)音刺激被知覺(jué)為數(shù)量有限的范疇，兒童對(duì)同一范疇內(nèi)的語(yǔ)音差別難以區(qū)分，對(duì)范疇間的差異非常敏感。Halle（2004）和Wang S.Y.（1976）強(qiáng)調(diào)范疇性特征尤其表現(xiàn)在對(duì)漢語(yǔ)普通話一聲和二聲的識(shí)別任務(wù)上，把某一范疇內(nèi)的不同刺激知覺(jué)為具有共同特征，并輸出為第一聲或第二聲，這種輸出是兒童感知語(yǔ)音刺激后作出的定義和判斷，是范疇性聲調(diào)意識(shí)，也是語(yǔ)音意識(shí)水平的反映。

對(duì)于聲調(diào)意識(shí)與閱讀能力的關(guān)系，學(xué)者們有不同的看法。李光澤（2005）發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)聲調(diào)意識(shí)任務(wù)能顯著預(yù)測(cè)四年級(jí)兒童的閱讀能力。劉鐸（2007）也認(rèn)為五六歲兒童的聲調(diào)意識(shí)能夠解釋漢語(yǔ)閱讀能力的變異，其他意識(shí)的預(yù)測(cè)作用卻不顯著。有些觀點(diǎn)則相反，趙微（2004）在對(duì)四年級(jí)漢語(yǔ)閱讀困難學(xué)生和正常學(xué)生的對(duì)比研究中發(fā)現(xiàn)，在音調(diào)辨認(rèn)任務(wù)上，兩者沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異，說(shuō)明聲調(diào)意識(shí)與閱讀能力之間不存在顯著相關(guān)性。

本文以二年級(jí)兒童為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)聲調(diào)第一聲和第二聲的范疇性感知實(shí)驗(yàn)，比較不同閱讀能力兒童在聲調(diào)范疇性感知上的差異，考察聲調(diào)意識(shí)與兒童閱讀能力的相關(guān)性。

二、實(shí)驗(yàn)語(yǔ)料和方法

（一）被試

在語(yǔ)音意識(shí)各成分發(fā)展先后的認(rèn)識(shí)上，大多數(shù)研究支持聲調(diào)意識(shí)最早發(fā)展的觀點(diǎn)，發(fā)展階段的關(guān)鍵年齡在小學(xué)一至三年級(jí)期間，到三年級(jí)已基本成熟。因此本實(shí)驗(yàn)以小學(xué)二年級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)平均分，參考語(yǔ)文老師反饋，選出閱讀能力最好和最差的學(xué)生共40名，分成閱讀能力高組和低組兩組被試，每組20名學(xué)生，男女比例均衡。

（二）實(shí)驗(yàn)材料

用Audition軟件錄制兩個(gè)自然人聲音節(jié)，分別是普通話第一聲和第二聲[a]，時(shí)長(zhǎng)均為300毫秒。用praat軟件對(duì)音節(jié)進(jìn)行合成處理，使第一聲音節(jié)基頻為220Hz，第二聲音節(jié)起始基頻為170.5Hz，結(jié)尾基頻220Hz。調(diào)整第一聲起始基頻，以5.5Hz步長(zhǎng)逐步降低，得到一組10個(gè)起始基頻等距變化而結(jié)尾基頻均為220Hz的聲調(diào)連續(xù)體：第1個(gè)音節(jié)的起止基頻為220Hz——220Hz，第2個(gè)音節(jié)為214.5Hz——220Hz，第3個(gè)為209Hz——220Hz，直到第10個(gè)音節(jié)的起止基頻為170.5Hz——220Hz。

每個(gè)音節(jié)重復(fù)5次，以音節(jié)間隔4秒把50個(gè)隨機(jī)排列的音節(jié)合成為一個(gè)音頻，該音頻就是作為測(cè)試的刺激材料。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中向被試播放音頻，要求被試聽到每個(gè)音節(jié)后，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)判斷該刺激是第一聲還是第二聲，并在紙上記錄結(jié)果。

三、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果

記錄被試判斷為第二聲的次數(shù)，由于測(cè)試過(guò)程中每個(gè)音節(jié)調(diào)值出現(xiàn)5次，因此記錄值最大為5。表1中音節(jié)1是標(biāo)準(zhǔn)第一聲，音節(jié)10是標(biāo)準(zhǔn)第二聲。記錄平均值是20個(gè)被試對(duì)該音節(jié)被判斷為第二聲次數(shù)的平均數(shù)。

表1：第二聲的記錄平均值和平均識(shí)別率

音節(jié)

閱讀能力 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

高組 記錄平均值 0.1 0.3 0.2 0.5 1.1 3.0 4.25 4.25 4.5 4.8

平均識(shí)別率 0.02 0.06 0.04 0.1 0.22 0.6 0.85 0.85 0.9 0.96

低組 記錄平均值 0.75 0.95 1.2 1.4 2.05 2.55 3.45 3.5 3.9 4.0

平均識(shí)別率 0.15 0.19 0.24 0.28 0.41 0.51 0.69 0.7 0.78 0.8

將記錄平均值除以5得到被試在十個(gè)音節(jié)上判斷為第二聲的平均識(shí)別比率，以音節(jié)調(diào)值為橫坐標(biāo)，以識(shí)別率為縱坐標(biāo)繪制如圖所示的第二聲識(shí)別率曲線圖。

圖1：兩組被試的第二聲識(shí)別率曲線圖

從圖上可以看出，高組表現(xiàn)出較明顯的范疇性特征，在音節(jié)1至4之間，判斷為第二聲的次數(shù)很少，在音節(jié)7至音節(jié)10之間，判斷為第二聲的次數(shù)較多。低組曲線線性較強(qiáng)，對(duì)十個(gè)音節(jié)的判斷沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的范疇性，作出兩種不同判斷的界限比較模糊，正確判斷第二聲的次數(shù)不高，并且有相對(duì)較多的次數(shù)將接近第一聲的音節(jié)判斷為第二聲。

為了比較兩組被試的聲調(diào)意識(shí)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異顯著性，對(duì)每個(gè)被試10個(gè)音節(jié)的原始記錄值進(jìn)行線性回歸運(yùn)算，獲得每個(gè)被試的回歸斜率值，以此作為被試范疇性聲調(diào)意識(shí)水平的指標(biāo)。從表2中可以看出，高組斜率數(shù)值普遍較大，說(shuō)明高組被試對(duì)聲調(diào)感知普遍比較敏感。低組斜率數(shù)值普遍偏小且平均方差值較大，說(shuō)明低組的聲調(diào)感知較模糊，并且各被試之間差異也比較明顯。

表2：每個(gè)被試原始記錄值的線性回歸斜率

高組被試 回歸斜率 高組被試 回歸斜率 低組被試 回歸斜率 低組被試 回歸斜率

1 0.727 11 0.661 21 0.697 31 0.430

2 0.697 12 0.733 22 0.479 32 -0.079

3 0.733 13 0.533 23 0.145 33 0.721

4 0.582 14 0.721 24 0.248 34 0.667

5 0.145 15 0.733 25 0.370 35 0.352

6 0.279 16 0.752 26 0.709 36 0.600

7 0.364 17 0.685 27 0.703 37 0.721

8 0.739 18 0.758 28 0.624 38 0.364

9 0.715 19 0.745 29 -0.048 39 0.279

10 0.697 20 0.739 30 0.521 40 0.036

M1 0.637 M1 0.427

SD1 0.174 SD2 0.264

對(duì)兩組斜率值平均數(shù)進(jìn)行獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示兩組被試聲調(diào)意識(shí)水平差異顯著，t（33）=2.971，p<0.01。說(shuō)明閱讀能力高兒童的范疇性聲調(diào)意識(shí)水平較高，閱讀能力低的兒童范疇性聲調(diào)意識(shí)水平相對(duì)較低，范疇性聲調(diào)意識(shí)與兒童閱讀能力之間存在正相關(guān)，閱讀能力高的兒童對(duì)聲調(diào)有更敏感的范疇性知覺(jué)，其聲調(diào)意識(shí)顯著優(yōu)于閱讀能力差的兒童。但不管閱讀能力的高低，學(xué)齡兒童的聲調(diào)意識(shí)水平存在較大的個(gè)體差異。

兒童聲調(diào)意識(shí)與閱讀能力的關(guān)系，為小學(xué)教育帶來(lái)一定的啟示?；A(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)重視拼音教學(xué)，劉寶霞（1994）和任萍（2006）的研究都表明拼音教學(xué)對(duì)兒童語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展具有重要作用。發(fā)展中的聲調(diào)意識(shí)水平存在顯著差異，因此在拼音教學(xué)中不能忽視對(duì)聲調(diào)意識(shí)的訓(xùn)練。同時(shí)應(yīng)重視對(duì)閱讀能力低下學(xué)生的干預(yù)，對(duì)智力正常而語(yǔ)文學(xué)習(xí)較差的兒童，采用語(yǔ)音意識(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練等方式發(fā)展其語(yǔ)文能力。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)音意識(shí)都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)發(fā)展過(guò)程，語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展性研究關(guān)注語(yǔ)音意識(shí)如何發(fā)展、發(fā)展的起止以及是否和其他發(fā)展能力相互影響等問(wèn)題。對(duì)漢語(yǔ)而言，一般認(rèn)為音節(jié)和聲調(diào)意識(shí)首先發(fā)展，其次是首音和韻腳意識(shí)，最后發(fā)展的是音位意識(shí)。語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的程度和速度與閱讀能力發(fā)展成正相關(guān)，但兩者究竟是誰(shuí)影響誰(shuí)，存在爭(zhēng)議。

一種觀點(diǎn)認(rèn)為語(yǔ)音意識(shí)水平能有效預(yù)測(cè)未來(lái)閱讀能力，語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展較快較好的兒童將來(lái)具有更好的閱讀能力。西方很多研究結(jié)果都能證明語(yǔ)音意識(shí)是繼后閱讀能力高低的預(yù)測(cè)之一，這種預(yù)測(cè)力在學(xué)習(xí)具有明確形音對(duì)應(yīng)規(guī)則的拼音文字的兒童身上表現(xiàn)尤為明顯，因?yàn)楂@得語(yǔ)音編碼技能是兒童學(xué)習(xí)閱讀的先決條件（彭聃齡、姜濤，1996）。很多以語(yǔ)音意識(shí)教學(xué)或訓(xùn)練的追蹤研究為目的的實(shí)驗(yàn)也提供了類似結(jié)論，即語(yǔ)音意識(shí)不僅可以教學(xué)，而且可以提高閱讀水平。也有學(xué)者研究漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)對(duì)繼后閱讀能力的影響，如李光澤（2005）以小學(xué)二、四、六年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)對(duì)三個(gè)年級(jí)兒童閱讀發(fā)展都有顯著影響，可見漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)對(duì)兒童閱讀發(fā)展有一定的預(yù)測(cè)力。李虹等（2007）也證明了語(yǔ)音意識(shí)是解釋漢字閱讀的最重要的變量。有些研究涉及語(yǔ)音意識(shí)各成分對(duì)閱讀能力的預(yù)測(cè)性，如劉鐸（2007）認(rèn)為五歲半至六歲半兒童的聲調(diào)意識(shí)獨(dú)立解釋了漢語(yǔ)閱讀的變異，而音節(jié)意識(shí)和首音意識(shí)的預(yù)測(cè)作用不顯著，并且隨年齡增長(zhǎng)語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展趨于精細(xì)化，聲調(diào)意識(shí)和首音意識(shí)的預(yù)測(cè)力增強(qiáng)，音節(jié)意識(shí)的作用相對(duì)減弱。

相反的觀點(diǎn)認(rèn)為是閱讀學(xué)習(xí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)才是影響語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的因素所在。Tunmer等人（1988）發(fā)現(xiàn)音位計(jì)數(shù)能力差的兒童經(jīng)過(guò)閱讀教學(xué)后音位計(jì)數(shù)能力和假詞譯碼能力達(dá)到中等水平，說(shuō)明在拼音文字中閱讀學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)音意識(shí)存在促進(jìn)作用。漢語(yǔ)的一些研究也認(rèn)為漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展是閱讀能力發(fā)展的結(jié)果，閱讀經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)了語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展。柯華葳和李俊仁（1996）對(duì)剛?cè)胄W(xué)的兒童進(jìn)行了為期二年的追蹤研究后發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)音意識(shí)和兩年后的識(shí)字水平?jīng)]有顯著相關(guān)性。黃秀霜（1997）以剛?cè)雽W(xué)的兒童為研究對(duì)象進(jìn)行了三年的追蹤研究，認(rèn)為在控制了智力變量后，音韻意識(shí)不能有效預(yù)測(cè)二、三年級(jí)兒童的閱讀能力。還有些研究顯示兒童在學(xué)前期產(chǎn)生初步的音節(jié)意識(shí)，但較晚發(fā)展的首音和音位意識(shí)是在接受拼音教育后才被掌握，證明后期閱讀學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展具有促進(jìn)作用。不過(guò)作為重要控制變量的拼音教學(xué)究竟是一種閱讀經(jīng)驗(yàn)還是一種語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練尚存在爭(zhēng)論，實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒(méi)有令人信服地被廣泛接受。

分歧產(chǎn)生的原因有可能源于實(shí)驗(yàn)方式的不同。有些實(shí)驗(yàn)采用的是識(shí)別任務(wù)而非辨認(rèn)任務(wù)，測(cè)試內(nèi)容潛在地包含音調(diào)命名能力，而不僅僅是聲調(diào)辨認(rèn)能力，因此閱讀能力較低的學(xué)生有可能在范疇性聲調(diào)知覺(jué)的測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)不佳。

除了上述兩種相左的觀點(diǎn)外，尚有一種綜合的觀點(diǎn)，認(rèn)為語(yǔ)音意識(shí)僅在前期對(duì)閱讀能力具有預(yù)測(cè)力，隨年齡的增長(zhǎng)預(yù)測(cè)力逐漸減退，閱讀經(jīng)驗(yàn)的增加使得閱讀能力反過(guò)來(lái)影響語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展。宋華等（1995）認(rèn)為三年級(jí)兒童在漢語(yǔ)閱讀中主要依賴字音，五年級(jí)兒童由依靠字音向依靠字形過(guò)渡，成年讀者在閱讀中主要依賴的是字形。這個(gè)結(jié)論支持語(yǔ)音意識(shí)對(duì)閱讀能力預(yù)測(cè)力隨年齡減弱的觀點(diǎn)。李光澤（2005）的研究也顯示語(yǔ)音意識(shí)對(duì)兒童后期閱讀能力的影響逐漸減弱，語(yǔ)音對(duì)閱讀發(fā)展的作用逐漸被字形取代，閱讀加工過(guò)程中語(yǔ)音中介的通達(dá)模式逐漸轉(zhuǎn)向從正字法到語(yǔ)義表征的直通模式。

有些觀點(diǎn)和上述都不同，認(rèn)為不能確定語(yǔ)音意識(shí)與閱讀能力有直接關(guān)系，可能有諸如學(xué)習(xí)能力這樣的第三種因素在中間起作用。

本文并非發(fā)展性研究，實(shí)驗(yàn)結(jié)果只能夠反映一些聲調(diào)意識(shí)發(fā)展的特征。但本研究可以對(duì)發(fā)展性研究有啟示作用，并且為兒童發(fā)展性閱讀障礙的研究和干預(yù)提供新的視角。語(yǔ)音意識(shí)與閱讀能力關(guān)系的更全面的闡釋，需要后續(xù)完善的研究加以論證。

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（張慶翔 王怡晴 上海大學(xué)中文系 200444）