【摘要】針對高職院校工學(xué)結(jié)合過程中存在職業(yè)道德教育實效性較差，嚴重制約職業(yè)教育改革的深入發(fā)展問題，試圖從學(xué)校、企業(yè)、社會層面剖析工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職學(xué)生職業(yè)道德教育存在的主要問題入手，并在此基礎(chǔ)上探索改善高職學(xué)生職業(yè)道德教育狀況的現(xiàn)實路徑。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合 職業(yè)道德 高職 路徑

【基金項目】本文系福建省教育廳2010年人文社科A類項目“基于工學(xué)結(jié)合的高職連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)模式研究”（課題編號：JA10307S）成果之一。

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0078-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》提出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！边@一提法，明確職業(yè)教育方向并突出職業(yè)教育的重點，充分肯定培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德在人才培養(yǎng)過程中的重要地位。近年，隨著我國職業(yè)教育改革的深入，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式應(yīng)用日益廣泛，為適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整提供了大量的高端技能型人才。然而，隨著工學(xué)結(jié)合范圍的擴大與合作層次的深入，國家層面政策不完善、校企合作運行機制不健全、學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)不盡人意等問題在一定程度上影響了職業(yè)教育改革的深入。鑒于此，本文擬就工學(xué)結(jié)合過程中高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育存在的問題進行剖析，探索工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下改善高職學(xué)生職業(yè)道德教育的有效路徑。

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職學(xué)生職業(yè)道德教育存在的主要問題

（一）學(xué)校層面

1.高職院校在職業(yè)教育軟硬環(huán)境建設(shè)上不均衡

高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高端技能型人才。為此高職院校普遍做法是加強實訓(xùn)基地建設(shè)，改善實訓(xùn)條件，提升職業(yè)教育硬環(huán)境。但校園文化建設(shè)軟環(huán)境并未相應(yīng)改善，特別是在校園文化建設(shè)中缺乏職業(yè)文化的元素，譬如實訓(xùn)基地的建設(shè)中未能構(gòu)建有效的職業(yè)文化氛圍，以促進學(xué)生實訓(xùn)紀律、實訓(xùn)態(tài)度、行為習(xí)慣養(yǎng)成等良好職業(yè)素養(yǎng)形成，其結(jié)果是學(xué)生在“學(xué)做一體”的過程中技能水平得到有效提高，但職業(yè)紀律、職業(yè)態(tài)度未能同步提升。

2.職業(yè)道德教育內(nèi)容薄弱，措施不力

從許多高職院校的人才培養(yǎng)方案中可以看出，在人才培養(yǎng)目標中均提出要加強學(xué)生的職業(yè)道德教育，但在具體實施過程中職業(yè)道德教育未能成為思想政治教育的重要內(nèi)容。如公共課教師在道德與法律基礎(chǔ)等相關(guān)課程中多只注重道德知識和行為規(guī)范的傳授，專業(yè)教師在專業(yè)課程、實訓(xùn)課程的教學(xué)過程中只注重知識與技能的傳授，對學(xué)生職業(yè)道德知識，特別是行業(yè)職業(yè)道德知識的傳授均缺失，忽視了學(xué)生職業(yè)道德評判能力、解決職業(yè)道德沖突能力的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生在工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)過程中出現(xiàn)具體問題時，由于自身的判斷能力不足，常導(dǎo)致其行為違背道德規(guī)范。

3.職業(yè)道德教育評價機制不健全

評價主體單一，許多高職院校對學(xué)生職業(yè)道德的考核依然存在以學(xué)校為主，忽視企業(yè)對學(xué)生職業(yè)道德的評價；評價內(nèi)容簡單，局限于學(xué)生對職業(yè)道德的基本知識的理解與掌握，忽視對學(xué)生在實踐過程中所體現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)的評價；評價方式簡單，多通過理論考試，注重學(xué)生書面考試成績，忽視對學(xué)生實踐過程的考核。評價機制的不完善弱化了職業(yè)道德對學(xué)生的約束力，影響了職業(yè)道德教育成效。

4.少數(shù)教師自身師德薄弱對工學(xué)結(jié)合過程中的學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)成產(chǎn)生不良影響

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深入開展，對教師的敬業(yè)精神、教學(xué)理念、實踐能力、教學(xué)方法等均提出了更高的要求。但個別教師受利己思想的影響，在工作中安于現(xiàn)狀，得過且過，教學(xué)理念陳舊，習(xí)慣于理論教學(xué)，教學(xué)方法單一，照本宣科，不愿到企業(yè)實踐，實踐教學(xué)能力薄弱，在教學(xué)過程中發(fā)表一些消極的觀點與看法，都會給學(xué)生造成一定負面影響。

（二）企業(yè)層面

企業(yè)經(jīng)營目標與學(xué)校育人目標的偏差，制約工學(xué)結(jié)合的效果，并影響學(xué)生職業(yè)道德教育成效。目前國家在校企合作方面的相關(guān)政策尚不完善，對企業(yè)參與校企合作缺少有效的激勵機制，導(dǎo)致不少企業(yè)參與校企合作意愿較低。而部分參與校企合作的企業(yè)基于其盈利動機，在合作過程中更多看重的是學(xué)校的學(xué)生人力資源，而對學(xué)校方面人才培養(yǎng)目標缺乏足夠重視。因此，許多企業(yè)在校企合作的人員安排、合作方式等方面都比較隨意，忽視校企合作規(guī)章制度的制訂、未設(shè)立專門的校企合作組織機構(gòu)，也未形成有效的學(xué)生頂崗實習(xí)的監(jiān)督檢查、評價保障等相關(guān)機制。其結(jié)果，弱化了學(xué)校的育人目標，不利于學(xué)生職業(yè)道德的培育。

（三）社會層面

當(dāng)前，我國已進入改革發(fā)展的關(guān)鍵時期，經(jīng)濟體制深刻變革，社會結(jié)構(gòu)深刻變動，利益格局深刻調(diào)整，思想觀念深刻變化。在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期，多種社會思潮沖擊著人們的傳統(tǒng)思想，尤其是工學(xué)結(jié)合中的學(xué)生，剛從校園走向企業(yè)，其角色從學(xué)生向準職業(yè)人轉(zhuǎn)變，受到的沖擊更為強烈。在社會上某些拜金主義、利已主義等不良思想的影響下，有些學(xué)生價值觀出現(xiàn)模糊甚至價值取向發(fā)生偏差，當(dāng)面對個人利益與企業(yè)利益沖突時，往往以自我為中心，將個人利益凌駕于集體利益之上，甚至為了達到一己私利，不惜損害集體利益等等。

二、工學(xué)結(jié)合模式下高職學(xué)生職業(yè)道德教育的實現(xiàn)路徑

（一）提高認識，轉(zhuǎn)變職業(yè)道德教育觀念

高職院校從領(lǐng)導(dǎo)到一般的教職員工都應(yīng)高度重視對學(xué)生職業(yè)道德的教育，將職業(yè)道德教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，從具有職業(yè)特色的校園文化建設(shè)、職業(yè)道德教育內(nèi)容的深化、教育方式的改革、評價機制的創(chuàng)新等全方位加強對高職生的教育，才能將育人為本，德育為先的根本任務(wù)真正落到實處，才能克服強“能”、弱“德”的現(xiàn)狀，真正培養(yǎng)出厚德強能的高端技能型人才。

（二）營造良好的職業(yè)教育環(huán)境，對學(xué)生的職業(yè)道德教育起潛移默化的功效

在工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下，校園文化建設(shè)應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)文化的內(nèi)涵，為學(xué)生營造良好的職業(yè)環(huán)境。比如，在人流大的場所，通過開展行業(yè)先進人物事跡展、開設(shè)職業(yè)特色文化墻，制作企業(yè)格言與名人名言標牌等，宣揚企業(yè)精神、價值觀；在實訓(xùn)基地通過設(shè)置業(yè)務(wù)流程、操作流程、工作規(guī)范、應(yīng)用警示等職業(yè)知識為內(nèi)容的展板，營造做中學(xué)， 學(xué)中做的職業(yè)教育情境等。當(dāng)然，高職院校在引入企業(yè)文化元素時也應(yīng)避免過度職業(yè)化，因此適當(dāng)?shù)匾M企業(yè)文化、營造職場氛圍，將職業(yè)道德教育和職業(yè)技能訓(xùn)練有機結(jié)合，才能有助于實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

（三）在工學(xué)結(jié)合過程中注重職業(yè)道德的職業(yè)性與行業(yè)性

不同行業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范既具有共性的內(nèi)容，如愛崗敬業(yè)、忠于職守、團隊合作、遵守職業(yè)紀律等，又因為其與社會職業(yè)分工緊密聯(lián)系，而各行業(yè)的工作性質(zhì)、服務(wù)對象等的不同，所以各行各業(yè)都有適合自身行業(yè)特點的職業(yè)道德規(guī)范。但目前高職學(xué)生對行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范缺乏必要的了解，因此，職業(yè)道德教育的內(nèi)容除共性的道德規(guī)范教育外，還應(yīng)當(dāng)與職業(yè)的性質(zhì)、行業(yè)的要求相結(jié)合，教師在組織教學(xué)過程中需圍繞學(xué)生未來職業(yè)崗位，針對未來學(xué)生可能的職業(yè)崗位群，實施相應(yīng)的職業(yè)道德教育內(nèi)容。因此，在工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)過程中，通過引入企業(yè)有代表性的、典型的、具有良好的示范作用的道德規(guī)范事跡，在工學(xué)結(jié)合過程中強化行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范教育，是促進學(xué)生職業(yè)道德有效提升的重要途徑。

（四）利用校企合作平臺，提高職業(yè)道德教育成效

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下，高職教育從原來的封閉式教育走向開放式教育，學(xué)生受教育環(huán)境從原來的學(xué)校走向?qū)W校與企業(yè)相結(jié)合的環(huán)境，教育者從原來單一的教師變?yōu)榻處熍c企業(yè)員工共同組成。一個優(yōu)秀的企業(yè)往往擁有良好的企業(yè)文化與企業(yè)精神，有較好的教育培訓(xùn)體系與社會責(zé)任，是一個優(yōu)質(zhì)的教育基地，其理所應(yīng)當(dāng)成為高職院校首選的合作辦學(xué)對象。學(xué)校必須加強與這一類企業(yè)的合作，增強企業(yè)參與合作的積極性，在育人環(huán)境與育人方式、師資隊伍、評價方式等方面開展全方位的合作。

首先，在育人環(huán)境與育人方式上，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境吸納了企業(yè)元素。其一，學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間，企業(yè)的價值觀和道德標準貫穿于每一位員工；其二，企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)程，員工的行為規(guī)范與工作要求貫穿于整個工作過程中；其三，學(xué)生從原來的整班建制集體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為個體在具體的生產(chǎn)、經(jīng)營環(huán)境中參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程，學(xué)生由原來面向教師轉(zhuǎn)化為面向企業(yè)員工，優(yōu)秀的師傅身上所散發(fā)出來的企業(yè)精神與良好的職業(yè)道德規(guī)范，對學(xué)生自然而然具有強大的引導(dǎo)、激勵與約束功能。在“做”的過程中感受相應(yīng)的職業(yè)文化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

其次，在師資隊伍的建設(shè)上，一方面，抓好學(xué)校教師的“師德”。俗話說， “打鐵還需自身硬”，要提高學(xué)生的職業(yè)道德，教師應(yīng)提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，規(guī)范自身行為，做到言行一致，實事求是，達到言傳身教的育人效果，尤其在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，教師必須深入企業(yè)，親身感受企業(yè)文化，才能在做學(xué)生思想工作時有的放矢，提高實效性，同時關(guān)心學(xué)生，對學(xué)生在思想、工作等各方面的困惑予以引導(dǎo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)由學(xué)生到準職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。另一方面，注重企業(yè)兼職教師隊伍的建設(shè)，學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)期間，接觸最多的就是企業(yè)的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師的一言一行，時刻都在影響著學(xué)生。因此，在校企合作過程中，學(xué)校應(yīng)積極與企業(yè)溝通，選擇職業(yè)道德優(yōu)秀、技能水平高的企業(yè)員工擔(dān)任學(xué)生的指導(dǎo)教師。此外，學(xué)校還可以廣泛邀請社會各行各業(yè)的優(yōu)秀人才，如企業(yè)優(yōu)秀員工、杰出校友等作為校外的職業(yè)道德教育團隊，通過開展先進事跡報告會、講座、座談等方式，感染和引導(dǎo)學(xué)生。

（五）完善工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的職業(yè)道德評價機制

在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)中，教育者、教育環(huán)境、教育方式等均發(fā)生了較大的變化，僅僅通過書面考試的方式來評價學(xué)生的職業(yè)道德顯然不適應(yīng)目前工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下對職業(yè)道德教育評價的要求。為此，要真正發(fā)揮職業(yè)道德教育評價機制的作用，促使學(xué)生在重視技能訓(xùn)練的同時提高職業(yè)道德水平，就必須完善工學(xué)結(jié)合職業(yè)道德教育評價機制。具體來說，首先，必須改革評價內(nèi)容，在課程改革中完善評價內(nèi)容，既要考察學(xué)生對理論知識的掌握，更要注重考核學(xué)生的實踐能力，考核學(xué)生在實習(xí)、實訓(xùn)期間職業(yè)道德素質(zhì)的表現(xiàn)。其次，必須改變評價主體，由校企共同構(gòu)成的雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊作為學(xué)生職業(yè)道德教育評價的主體，企業(yè)、企業(yè)師傅對學(xué)生的評價和學(xué)校教師的評價同樣重要。最后，轉(zhuǎn)變評價方式，評價的內(nèi)容和主體的變化要求評價方式也要發(fā)生相應(yīng)的變化，要加強過程考核，將過程化的評價貫穿于人才培養(yǎng)工作的全過程。

三、結(jié)束語

高職學(xué)生職業(yè)道德水平的提升是一個系統(tǒng)工程，需在提高全民的道德素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過高職學(xué)院、合作企業(yè)在育人環(huán)境、方式、手段等方面對學(xué)生進行熏陶與培養(yǎng)，同時，學(xué)生走上職業(yè)崗位后，更要努力工作，才能在實踐中進一步提升自我，做一個對社會有用的人。

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作者簡介：

黃建飛，（1967-），男，福建羅源人，福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)管理系主任，副教授，研究方向：職業(yè)教育研究。