王海東
摘 要: 本文探討了如何在初中數(shù)學課堂上激發(fā)學生的質(zhì)疑思維。文章以對中學生的心理剖析為基點,為點燃學生“質(zhì)疑”的欲望之火提出了可行的意見和建議。
關(guān)鍵詞: 初中數(shù)學課堂教學 質(zhì)疑思維 前提保障 欲望之火
在當代教育中,教與學是雙向性的,是相互影響并相互交融的。只有全面開發(fā)教育資源,并全力落實學生在學習中的主體地位,才能讓教育成果取得更大的突破。然而,歷年來我國的傳統(tǒng)教育卻始終是以“教”為主導的,注重突出教師與教材的權(quán)威,這種狀況一直到新課改推行才有所緩解,但其對我國建設(shè)所帶來的影響卻是深遠的。對于學生來說,懂得質(zhì)疑是他們掌握正確學習方法的第一步;而對于教師來說,全力開發(fā)學生的質(zhì)疑思維則是改變傳統(tǒng)教育面貌的重要舉措[1]。在新時期的基礎(chǔ)教育中,在中學數(shù)學課堂教學中,教師要加大對學生的引導力度,讓學生善于質(zhì)疑,樂于質(zhì)疑,點燃學生“質(zhì)疑”的欲望之火。
一、引導學生質(zhì)疑的前提保障
成功的教育是建立在一定基礎(chǔ)之上的,同樣,要培養(yǎng)中學生的質(zhì)疑思維,也需要教師首先落實一項前提,即剖析中學生的心理特點,全面了解他們的心理需求。嚴格來說,中學生的個性和心理特征是不能用幾句話概括的,他們之間有很大的個性差異,如表面文靜的學生,他們的性格里也有躁動的一面;調(diào)皮愛鬧的學生,他們有時候可能也會表現(xiàn)得很沉穩(wěn)。因此,要全面了解所有學生的個性特點,對教師來說是一項極其艱巨的任務(wù)。但是,中學生也有其個性相似的一面,如他們的理想。十四五歲的青少年已經(jīng)開始懂得規(guī)劃未來了,他們的目標可能不是很明確,他們實現(xiàn)目標的途徑也可能很模糊,但他們的意識已經(jīng)建立,他們會朝自己的目標努力,這充分說明中學生的心智已經(jīng)成熟,學習的目標也更明確。因此,以此為前提引導學生在學習中進行質(zhì)疑,則更能發(fā)揮效用。這需要教師首先建立師生互動平臺,全面了解學生的個人理想;同時了解學生當前的態(tài)度、意識和學習水平,與學生共同分析要實現(xiàn)個人理想需要創(chuàng)造哪些條件,并制定學生檔案,在此基礎(chǔ)上全面培養(yǎng)學生的質(zhì)疑思維,才能發(fā)揮效用。
二、點燃學生質(zhì)疑的欲望之火
愛因斯坦曾說:“提出一個問題比解決一個問題更重要?!庇纱丝梢?,問題在由教與學所構(gòu)建的師生關(guān)系中的重要意義。問題與質(zhì)疑是一對孿生兄弟,教師要讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題及善于提出問題。只有做到這一點,才能真正點燃學生的“質(zhì)疑”之火。在教學實踐中,引導學生質(zhì)疑的方式有很多。將這些方式綜合起來,則構(gòu)成了一個較全面的質(zhì)疑思維培養(yǎng)體系。在此,筆者現(xiàn)擇取其中最主要的兩種方式加以論述。
案例一
在《二元一次方程》這一課的課堂開篇,筆者為學生講述了這樣一個故事:“我的朋友開了一間中型超市,十一期間,他為了吸引更多顧客,將一件滯銷商品以每件虧損25%的價格出售,售價60元;將第二件暢銷商品以每件增加25%的利潤出售,售價也是60元。朋友的看法是,第二件商品的利潤抵消了第一件商品的虧損,但第一件商品的降價卻能為超市帶來更多的顧客。所以,這種促銷方法是合理的。”隨即筆者提出問題:“同學們請幫他算一算,這種促銷方法真的合理嗎?”
案例二
在《分數(shù)的意義》這一課上,在課堂最后筆者為學生做了這樣一個實驗:取一張白紙,用裁紙刀將其裁為兩半,向?qū)W生展示其中的一張,并提出問題:“從數(shù)學的角度看,這張紙應當怎樣表述?”學生回答:“二分之一。”隨后筆者再取四張白紙,并向?qū)W生展示其中的兩張,再次提出同樣的問題,則學生仍然回答:“二分之一。”筆者再次提問(左手展示2張白紙,右手展示半張白紙):“發(fā)現(xiàn)問題了嗎?”
分析:
1.不能從事物的表面看問題。
在第一個案例中,引導學生質(zhì)疑的主要方式是實例。從案例中所描述的數(shù)據(jù)來看,第一件商品虧損25%,第二件商品盈利25%,則超市的盈虧持平,而能夠為超市帶來效益的是客流量的增加。然而,在實際中“我的朋友”卻忽略了一個重要問題,即商品的進價。誠然,當學生用二元一次方程計算時,會發(fā)現(xiàn)超市在售出這兩件商品中事實上是虧損的,這就突出了一個問題:表面看似正確的,就真的正確嗎?這個案例告訴學生,不能從事物的表面看問題,要用質(zhì)疑的眼光看世界。只有這樣,才能真正掌握數(shù)學的奧秘。
2.在數(shù)學世界中,事物沒有絕對的。
在第二個案例中,引導學生質(zhì)疑的主要方式是實驗和問題。對于初學分數(shù)的中學生來說,“?”是一個固定的概念,是一個確定值。然而,確定值與客觀結(jié)果是相等的嗎?當然不是。實驗證實,同樣是二分之一,但白紙的數(shù)量卻不相同。因此,教師要向?qū)W生說明:這是一種思維方式,這種思維方式是建立在質(zhì)疑這一基礎(chǔ)上的。比如最簡單的數(shù)學算式:1+1=2,從表面上看,“2”即是絕對值。但是否在某些特定條件下,1+1也不會等于2?這種情況當然存在。如一粒水珠加一粒水珠,則仍然會變成一粒水珠,但仔細觀察后我們會發(fā)現(xiàn),合并后的水珠與“兩個水珠”無論從質(zhì)量還是形態(tài)上都存在著本質(zhì)的區(qū)別,而這即是質(zhì)疑思維。
在數(shù)學學習中,質(zhì)疑思維是掌握正確學習方法的重要因素[2]。只有全面激發(fā)中學生的質(zhì)疑思維,全力點燃中學生“質(zhì)疑”的欲望之火,并由此而掌握數(shù)學的理論基礎(chǔ)和實踐應用,初中數(shù)學教學才更具有效用,而教師也才能更好地落實素質(zhì)教育要求,全面提高數(shù)學教學質(zhì)量。
參考文獻:
[1]陸文瑜.勇于“尋根”善于“問底”——淺議在初中數(shù)學教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].數(shù)理化解題研究:初中版,2012,(9):30-31.
[2]萬久世,陳賀.初中數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力淺析[J].新課程學習:下,2012(5):100.