朱洪青

摘 要：閱讀教學要踐行“以讀為本”理念，在教學中要注重讀。讓學生明確讀的目的，并給足學生時間，循著不同的方式，善讀課文，走進文本與作者的思想產(chǎn)生共鳴，讀出思想，讀出情趣，讀出意境。在讀中構(gòu)建自己的情感態(tài)度價值觀，提高語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

關(guān)健詞：講究 讀書 方略 提高 素養(yǎng)

《語文課程標準》要求：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！蔽覈敶逃覐?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”由此可見，讀在語文教學中地位的重要。小學語文教材大多課文的教學目標中，均有“有感情朗讀這一要求”。如何實現(xiàn)這些目標，實踐中，我始終貫徹落實語文教學中“以讀為本”的理念，真正確立學生在“讀”的過程中的主體地位，使我們的語文課堂煥發(fā)生命的活力，具體做法如下：

一、讓學生帶著明確的目的讀

“讀”不是一遍遍地傻讀、呆讀。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。閱讀目的對整個閱讀起定向作用，它自始至終指導(dǎo)著閱讀的進行，直至達到預(yù)想的結(jié)果。指導(dǎo)學生確立明確的閱讀目的，能使學生對閱讀對象和自己的知識準備有足夠的了解。同時也能把教師的教學要求，轉(zhuǎn)化為個人的目的，這樣自發(fā)和引導(dǎo)相結(jié)合，不但有利于學生課堂上掌握知識，也直接培養(yǎng)學生的自學能力。因此，教師在每次閱讀教學中都應(yīng)使學生明確該次閱讀的目的是什么。這樣，才能使學生主動地學習。如教學《跳水》一文，要想讓學生體會到船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的這一中心，就要讓學生帶著追尋“船長為什么要果斷地讓孩子跳水”這一明確的閱讀目的，仔細認真地讀課文。引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文，結(jié)合語言環(huán)境，入情入境的體會到孩子追猴子時的心情和孩子走上橫木時的危險處境。對文中的“只有那個孩子哭笑不得”，“孩子氣急了”，“甲板上的水手全都驚呆了”，“40秒種——大家已經(jīng)覺得時間太長了”等一些關(guān)鍵性詞句的弦外之音、未盡之意進行想象和理解，體會孩子、水手的心情，從而真切地感受到當時孩子爬上桅桿頂端的危險處境，通過這樣的引導(dǎo)，能加深對課文思想內(nèi)容的感悟，更加明確作者的寫作意圖。

二、讓學生享有充足的時間讀

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書中說：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！边@就要求教師在語文課堂上放開手，把語文課堂還給學生，給學生充分的讀書時間，讓學生自己去讀，自己去體驗，去感悟，根據(jù)自己的知識經(jīng)驗去把握文本的內(nèi)涵。這樣，學習的主動性完全掌握在學生手中了，而教師這個時候僅僅只是一個引路人，在學生需要幫助時的一個助手，一個牽引者。

如：在教《小攝影師》一文時，我并不急于對課文進行條理分析，而是先讓學生認真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒學生們的小手就三三兩兩地舉了起來，我又讓學生再認真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學生又讀開了，當學生們的小手再度舉起時，我還是再一次讓學生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法來解決掉。正因為我給了學生自由充足的閱讀時間，給了他們獨立思考、理解課文的機會，學生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學生對課文的質(zhì)疑非常深刻，如“小男孩這么希望拍到照片，后來為什么沒有來呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進來，卻囑咐秘書一定要放小男孩進來呢？”等等。通過討論交流，不用教師解答，學生之間就把疑難解決了。

三、讓學生循著有效的形式讀

目前，語文課上尤其是一些公開課上，不僅是書聲瑯瑯，熱鬧非凡，而且讀的形式也是豐富多樣，可謂是“讀”領(lǐng)風騷。然而透過課堂上形式眾多的讀的背后，審視讀的實效性，不免會發(fā)現(xiàn)有些讀根本就是蜻蜓點水，純粹是為了裝點課堂門面而已。朗讀教學有無實效，不在于讀的形式有多少，讀的時間有多長，而是看學生的朗讀質(zhì)量有無提高。一節(jié)優(yōu)秀的語文課，應(yīng)追求的是朗讀的實際效果，而不是徒有形式的“書聲瑯瑯”。所以，在閱讀教學過程中，為提高小學生朗讀效果，就要根據(jù)不同題材的文章，對學生進行有效的朗讀方式的指導(dǎo)，采用不同的方式朗讀，或自由讀，或指名讀，或配樂讀，或老師范讀等。例如在教學三年級語文上冊《秋天的雨》一課時，當講到秋天的雨所引出的秋天的顏色、豐收和秋天的動植物，以往的教學都是教師引領(lǐng)學生通過講解詞句來理解。如果采用配上輕音樂或鋼琴曲有感情朗讀來學習這一部分的話，就可以讓學生在舒緩的旋律中感受到秋天的雨有五彩繽紛的顏料，在澄澈的旋律里感受秋天的美，在明朗的旋律中感受豐收。學生在潺潺如行云流水般的樂曲中更自然地體會到了秋天的韻味。

四、讓學生帶著評價的意見讀

幾年的教學實踐，我積極引導(dǎo)學生參與朗讀評價并帶著評價意見讀書。如：生生評價、教師評價等方式，將讀的主動權(quán)交給了學生，不僅教給學生讀書的方法，而且把要“教”的東西讓學生“主動的學過去”。例如在指導(dǎo)朗讀《如夢令》中“驚起一灘鷗鷺”這句詩句時，第一個學生讀得不夠好，老師說：“你讀得很響亮，可我只看到幾只鷗鷺?！钡诙€學生就會讀好這“一灘鷗鷺”了，此時，再引導(dǎo)學生讀出詩人的心情，老師說“哦，你讓我們看到了‘一灘鷗鷺上青天那熱鬧、壯觀的場面！若能走進詩人的內(nèi)心就更好了，誰再來試試？”第三個學生情感到位了，老師這樣評價：“好一個 ‘驚字呀，你不僅讀出鷗鷺給驚飛起來了，而且向我們傳遞了詩人驚喜的心情。讓我們一起來感受這份熱鬧、這份歡快、這份驚喜。（齊讀）”學生在教師的啟發(fā)評價誘導(dǎo)下，把詩句讀得有滋有味了。又如執(zhí)教《觀潮》一課，分析第三自然段時，出示句子：浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。請一個同學來讀，讀后讓同學們互相評價，有的說：“我覺得他有一個地方讀得不是很好，‘飛奔兩個字讀得不夠重?！庇械恼f：“我覺得應(yīng)請一個男生來讀，因為這里是浪頭越來越高，場面很壯觀，氣勢應(yīng)該更強”有的說：“……”繼而，讓學生帶著評價意見再次讀文，學生讀得興趣盎然，情感投入。這才是真正的讀書，這一過程中，學生的思維在碰撞，情感在交流，心靈在相通，這是學生走進了文本的一種流露。

總之，在語文教學中，教師讓學生明確讀的目的，并給足學生時間，循著不同的方式，樂讀、善讀。讓學生走進文本，與作者的思想產(chǎn)生共鳴，讀出思想，讀出情趣，讀出意境。這樣，學生就能在讀中掌握知識，接受書中提供的間接經(jīng)驗，積累人生的文化知識和人生經(jīng)驗，構(gòu)建自己的情感態(tài)度價值觀，提高語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

1、《走進新課程》與課程實施者對話 朱幕菊主編，北京師范大學出版社 2002.6.

2、《中國語文教育叢書》 作/譯者：張?zhí)锶?陳良璜 李衛(wèi)世 出版社：四川教育出版社 出版日期：2000年10月