董利娟

【摘要】小班是幼兒跨入集體生活的一個轉折點，也是進行行為習慣培養(yǎng)的關鍵期。結合自身工作經驗，了解到教師不但要密切配合、言傳身教、以愛為本、持之以恒、正面引導，而且要運用游戲、創(chuàng)設情景，引起幼兒的興趣，讓幼兒結合自身經驗，理解常規(guī)，從而參與制定，最終和家長達成一致，共同培養(yǎng)。

【關鍵字】常規(guī) 習慣 培養(yǎng)

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“良好的生活學習常規(guī)對孩子的一生發(fā)展具有重要影響?！毙“嗍怯變嚎缛爰w生活的一個轉折點，也是進行常規(guī)教育的關鍵。其一，幼兒入園后生活環(huán)境發(fā)生了變化，在新的環(huán)境中建立新的規(guī)則，培養(yǎng)習慣這對低齡的幼兒來說相對容易。其二，低年齡段的幼兒無論在生理、心理上都處于個體發(fā)展的低級階段，在品德教育上處于他律時期，這一年齡特點為教師進行常規(guī)管理創(chuàng)設了有利條件，同時，良好的習慣將在很大程度上影響了幼兒身心發(fā)展。其三，小班的常規(guī)建立好了，將為以后中、大班學習奠定良好基礎。

一、密切配合，統(tǒng)一要求

好習慣的養(yǎng)成是在不斷鞏固中建立的，班級教師間的配合是很重要的。每個班中至少有2～3位老師，而每個老師都有自己規(guī)定的常規(guī)或教育方法。一個老師一個樣，日子久了，孩子就“皮”了。所以，在一開始實施常規(guī)時兩位老師就要一起同時進行，要求一定要一致，在每個環(huán)節(jié)中，我們都要告訴孩子們應該怎樣做，教給他們方法，從而讓孩子最初就有了標準，明白老師的意圖，能按要求和方法去完成。如搬椅子的姿勢一定要兩只手，聽到特定的音樂就坐回到自己的座位上坐好，睡覺之前要上廁所并把自己的鞋子在固定的位置擺放整齊等等。給幼兒形成一個定式的概念，循序漸進，逐步養(yǎng)成良好的一日常規(guī)。不光孩子要建立常規(guī)，自然有序，老師更要如此，老師之間要分工明確、配合默契、目標一致，這樣才能保證常規(guī)的實施。一日常規(guī)的培養(yǎng)，不是一個人的事，而是整個集體努力的過程。建立良好的一日活動常規(guī)，班級教師的密切配合也是重要的一個基礎部分。

二、言傳身教，做好榜樣

幼兒處在生長發(fā)育期，可塑性大，容易受引導。研究表明3～12歲是形成良好習慣的關鍵期。這個階段的孩子認識和活動范圍逐漸擴大，求知欲強烈，容易接受成人對其行為的訓練。所以我們在幼兒的日常生活各種細節(jié)小事上、各個活動環(huán)節(jié)上，都要制定明確的規(guī)則，想方設法運用他們能接受的形式去培養(yǎng)他們的良好習慣。小班孩子年齡小，愛模仿，容易受周圍環(huán)境的影響，所以孩子們的禮貌、坐姿、生活衛(wèi)生習慣等常規(guī)都需要教師樹立榜樣，嚴格去規(guī)范。要求幼兒做到的，教師必須先做到：要求孩子要有禮貌，教師首先要樹立榜樣；要求幼兒學會傾聽別人講話的習慣時，我們也要以身作則，只要是孩子們和我們說話，不管我們手上在忙什么都要停下來，聽他說完，而不是邊做邊聽；要求幼兒在喝水時排好隊，這時老師口渴了也要排隊，不可以插到前面直接就接；要求幼兒在午睡時要安靜、不講話，老師這時也不可以大聲講話，更不可以在午睡室里聊天。因為幼兒聽到老師講話，也想和邊上的小伙伴講話。午睡室里安安靜靜，想講話的幼兒也會打消講話的念頭。

如小班幼兒收玩具，總是隨便亂放，玩具筐里的玩具跟什錦菜一樣，每一種都有，老師具體提出要求并做示范，不是把玩具全部推倒，而是直接一塊一塊地拿。幼兒學會輕放的方法后，我再逐步要求幼兒快，并學習收得快的方法：兩只手同時收；將幾塊相同的積木疊在一起收；先收自己面前的，再幫別人收…… 又如，分碗筷的時候也要自己輕拿輕放，不要撒在桌子上或者地上，這樣小朋友也會學著老師的做法輕拿輕放的。

四、持之以恒，全面發(fā)展

幼兒一日活動常規(guī)培養(yǎng)要長期持久，對幼兒提出的要求不能時有時無，切不可開學初，大張其鼓的抓常規(guī)，培養(yǎng)幼兒的生活習慣，到了學期中、學期末就不管了，也不提要求了，幼兒愿意怎么做，就怎么做，造成了前緊后松，時好時壞的不穩(wěn)定生活活動常規(guī)，這時如果當你想提要求讓幼兒遵守時，幼兒肯定不聽了。所以說幼兒一日常規(guī)并不是通過幾星期，幾個月就能達到我們的最終目標，因為隨著幼兒年齡的增長，對他進行的每日常規(guī)的要求也會越來越高。如培養(yǎng)幼兒穿脫折疊衣服的常規(guī)培養(yǎng)我實施的“序”是這樣的。小班上學期的培養(yǎng)目標是：認識自己的衣服和正反，會脫衣服，知道放在固定的地方。小班下學期的培養(yǎng)目標是：在老師幫助下會穿脫衣服，初步學會扣紐扣，初步有放整齊的意識。讓幼兒在一日生活中自然而然的形成一種生活習慣，行為規(guī)則。讓他們愉快有序的生活，并在活動中身心得到全面的健康發(fā)展。

小班幼兒的生活常規(guī)的培養(yǎng)我們提出的要求也是這樣的，小班上學期的前半學期：以適應、熟悉為主；后半學期：以初步遵守為主。小班下學期的前半學期：以鞏固、提高為主；后半學期：以樂意遵守為主。

六、運用游戲，進行教育

如在入班時，組織幼兒玩“找朋友”的游戲，引導認識自己的標記，并找出自己的標記朋友，是使幼兒很快地記住了自己的標記，學會找自己的杯子和毛巾。我還通過智力游戲“猜猜我是誰”加深幼兒對班上老師和小朋友的認識，增進與老師、小朋友的感情。

再如，孩子玩了玩具后容易亂扔、亂放，如果教師包辦代替，替幼兒收拾玩具，勢必違反了《綱要》中“避免不必要的管理行為”，作為教師應放手讓幼兒學習逐步進行自我管理，我采用了“送玩具回家”的游戲進行常規(guī)訓練。當幼兒在收拾玩具的時候我就說：“小朋友，送玩具回家家了?！比绻?，有些孩子動作慢，或者還想玩時，我就以玩具的口吻說：“怎么我的汽車寶寶還沒有回家呢？”這時，幼兒會很快地將玩具從哪里拿的，放回到那里。

在學習折毛巾的時候，我采用“變魔術”的形式，先教幼兒擦完嘴巴后，再將正方形的毛巾變成長方形。幼兒模仿我的作法，一會兒就學會了折毛巾。再如，在收拾餐具和晨間談話時，請能力強的幼兒做小老師，其他幼兒模仿他的作法，既增強了幼兒自信，又培養(yǎng)了幼兒互相幫助的精神。這樣，幼兒在感性經驗的基礎上，就很容易地掌握了一些生活常規(guī)。

七、創(chuàng)設情境，引起興趣

幼兒的思維具有擬人化的特點，因而具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。午餐后的散步是有利于幼兒身體健康的活動，但幼兒活潑好動，常發(fā)生追跑現(xiàn)象。我經常提醒，但收效甚微。于是，我試著換了一種方法，對他們說：“咱們來學小烏龜走路好嗎？”幼兒特別感興趣。之后，我又引導他們模仿小蝸牛走路、小貓走路、小猴踩鋼絲等動作，幼兒都非常高興地慢慢走著。

擬人的方法使散步變成了游戲，在孩子們眼里，這不是在散步而是在玩。這就將“老師讓我散步，不讓我跑”的被動行動轉化為“我想散步”的自愿活動，既發(fā)揮了幼兒的主動性，又收到了官兒不死、活兒不亂的效果。

八、結合經驗，理解常規(guī)

對于幼兒來說，空洞的說教是無用的，理解必須建立在已有經驗的基礎上。如幼兒洗手后經常不擦干，針對這個問題，正巧前段時間感冒生病的幼兒較多，我就把洗手說成給小手洗洗澡。我說：“小手洗過澡，不擦干會生病的?！庇捎谟辛岁P于感冒的生活經驗，幼兒對我的話理解很快，有的幼兒邊擦手邊對我說：“不擦干，小手就該咳嗽了?！背Ｒ?guī)培養(yǎng)建立在幼兒充分的自身體驗上，便于幼兒理解并自覺地遵守，理解之后更有利于發(fā)揮幼兒的主動性。

九、發(fā)動幼兒，參與制定

讓幼兒參與常規(guī)的制定過程實際上也是引發(fā)幼兒思考的過程。午睡前要脫衣服，小班的幼兒有的坐在地上脫，很不衛(wèi)生。對于這個問題，我組織幼兒討論，應該在哪兒脫？怎么脫？由于是幼兒熟悉的事情，他們紛紛發(fā)言，有的說在桌子上，有的說在床上……其中，張可心小朋友的意見得到了大家的認可：在椅子上脫，脫好后就把衣服放在自己的椅子上。當天中午，所有的幼兒都坐在自己的椅子上脫衣服（有的需要老師過去幫忙），并把衣服放在自己的椅子上。如此看來，幼兒自己出的主意比老師提的意見更有影響，更容易遵守。

十、強化激勵，家園一致

美國心理學家利伯特在《發(fā)展心理學》一書中強調指出：強化在建立新的行為模式方面是最為有效的，而強化越及時，則效果越大，反之越小。因此，宜對孩子在培養(yǎng)良好習慣方面的積極表現(xiàn)予以及時的、陽性的強化（即肯定、贊揚、獎賞等正面強化）。在幼兒園，孩子們?yōu)槭裁茨軌蛐纬刹惶羰?、準時睡覺等好的行為習慣，原因就在于幼兒園有嚴格的規(guī)范，有良好的強化激勵作用。例如孩子因偶爾上課發(fā)言積極受到老師的贊揚，那么這種行為就會經常表現(xiàn)出來，該行為的增強是由于老師的贊揚起了強化作用?？墒?，孩子在園的好習慣到了家里似乎就“忘”了。其原因，除了孩子的習慣具有不穩(wěn)定的特點外，主要還在于家長在家沒有制定嚴格的規(guī)范。即使制定了一些規(guī)定，也由于父母嬌寵慣養(yǎng)，規(guī)定往往難以執(zhí)行。所以，在行為習慣的培養(yǎng)上，要做到有效的家園溝通，延續(xù)幼兒園的某些常規(guī)制度，家園配合、協(xié)調一致、始終不渝地堅持下去。特別是小班，初入園時，家長擔心幼兒的生活起居。針對這樣的情況，我利用家長早、晚接送孩子的機會，幫助家長了解幼兒園，對家長提出有關教養(yǎng)幼兒的具體要求，如初步培養(yǎng)幼兒的自理能力和良好習慣等，讓家長在家中也要培養(yǎng)幼兒飯前洗手、飯后漱口、擦嘴、洗手等習慣。做好了家園配合，才能培養(yǎng)良好、穩(wěn)定的常規(guī)。

葉圣陶先生說過：“好習慣的養(yǎng)成，一輩子受用；壞習慣的養(yǎng)成，一輩子吃它的虧，想改也不容易?！笨梢娏己昧晳T養(yǎng)成的重要性。但習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，是在循序漸進中慢慢形成的，只要我們持之以恒、鍥而不舍地堅持常規(guī)培養(yǎng)，就一定能讓我們的孩子養(yǎng)成良好的習慣，為孩子的未來發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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【2】劉范. 發(fā)展心理學【M】.北京：人民教育出版社，1983.