王繼萍

【摘要】隨著課堂教學改革的逐步深入，改革的重點轉(zhuǎn)向了對學生過程性評價的研究與探討，評價改革應(yīng)該說是改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有充分調(diào)動學生的學習積極性，把被動的接受變?yōu)橹鲃拥貐⑴c，使學生的主體地位和主觀能動作用被尊重和重視，才能使學生的發(fā)展得到動力性的支持。

【關(guān)鍵詞】過程性評價 量化 參與

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）04-0063-01

隨著課堂教學改革的逐步深入，改革的重點也由教學理念的轉(zhuǎn)變、課堂教學模式的探討、教學手段的改革轉(zhuǎn)向了對學生過程性評價的研究與探討，評價改革應(yīng)該說是改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生體會參與的快樂、成功的快樂、合作的快樂，把被動的接受變?yōu)橹鲃拥貐⑴c，使學生的主體地位和主觀能動作用被尊重和重視，才能使學生的發(fā)展得到動力性的支持。

長期以來，我們的教育多以學生被動接受為主，學生的參與似乎變得可有可無，教師們似乎也未特別的重視和關(guān)注，故而隨著學習壓力的加大，課程難度的加大、升學壓力的沉重，導致學生的厭學情緒十分嚴重，而一次期末考試決定學生成績與命運的評價手段，也使學生們不重視平時的學習和表現(xiàn)，成績相對還好的學生會靠最后的突擊去爭取一個好成績；成績平常的學生往往是顧此失彼，一到考試就會變得手忙腳亂，焦頭爛額；而成績差的學生則會破罐子破摔，導致成績越來越差。所以，一次性的考試評價方式存在著諸多的弊端。如果改變這種評價方式，采用對學生進行過程性評價的方式，教師在平常的教學中，就會更多地去關(guān)注學生，為他們創(chuàng)設(shè)多個表現(xiàn)自我的舞臺，讓他們在平日的學習中體現(xiàn)自身的價值，發(fā)揮各層次學生的潛力，無疑對教育來講是成功的。

每學期，學生、家長和教師最為關(guān)注的就是學期末的考試成績，因為學生們會從中知道自己的學習狀況，家長們會從中了解自己孩子的進步與退步狀況。一次的成績往往成為了一切的依據(jù)，家長據(jù)此否定或肯定自己的孩子，學生據(jù)此懼怕自己的成績排名，教師也據(jù)此格外的關(guān)注學生的此次成績，至于學生平時的表現(xiàn)，基本已經(jīng)被忽略掉了。導致的結(jié)果就是：教師平時的教學壓力大、教學要求不能很好地得到貫徹，教師們普遍感到對學生平時的管理難度非常大，學生往往不認真聽從教師的教育，認為平時的不良表現(xiàn)不會對自己有任何的影響；對學生學習習慣的養(yǎng)成也極為不利，學生對平時的作業(yè)完成和單元測驗不重視，總以為到最后的時刻考試才有作用，平時無所謂。

老師們在教育教學工作中盡管進行了許多的努力，但是效果依然不甚明顯，就拿交作業(yè)這件事情來講：能夠按時完成并交齊老師布置的作業(yè)幾乎是一種夢想，總是有為數(shù)不少的學生不按時交作業(yè)，甚至從不交作業(yè)，并且也從不當回事。平時的單元測驗更是不會有學生因為成績不理想而主動要求進行補考。這種種的表現(xiàn)給教育教學工作帶來的問題和麻煩始終困擾著我們。

為改變這種狀況，學校嘗試在各學科中開始實施對學生的過程性評價的量化管理。由于沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，大家基本是在摸索著進行這項工作。我根據(jù)學校的量化管理精神，制定了學科的過程性評價量化實施具體的細則。

1.針對平時的課堂表現(xiàn)與作業(yè)成績占到總成績的20%這項規(guī)定。我制定的細則要求，課堂表現(xiàn)以小組為單位進行評價。在課前預(yù)習學案基礎(chǔ)上，課堂上各小組的發(fā)言情況成為記錄成績的依據(jù)，每堂課根據(jù)每一小組回答問題的次數(shù)和表現(xiàn)，排列每一小組每節(jié)課的成績，期末匯總各小組的課堂表現(xiàn)情況，鼓勵表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，適當為本小組成員增加平時表現(xiàn)的分數(shù)。學生每節(jié)課的學習檢測與學案都在課堂上當堂完成，教師課下立即批閱，由每位組長按照教師的批閱紀錄每位同學的成績，成績按照A、B、C、D四個等級進行記錄，每一單元結(jié)束后，每位組長要把本組本單元的成績匯總交到教師手中，由教師輸入計算機，與單元測驗成績同時進行公布與共識，使學生確認無誤。學期末學生平時的20%成績就以教師統(tǒng)計的等級進行計算。為了保證自己的平時成績，幾乎所有的學生都能按時完成并上交作業(yè)，每班僅有的一、兩名平時不交作業(yè)的學生也會在教師和組長的督促下按時交上作業(yè)。

2.平時測驗所占的30%的分數(shù)，由每次的單元測驗平均成績計算，為了給學生們更多的機會，幾乎每次的測驗都為學生們提供補考的機會，依此對學生進行二次評價。絕大多數(shù)學生都非常珍惜補考的機會，甚至由于疏忽沒有考好的同學會主動要求進行補考。

3.由于有了平時的學習基礎(chǔ)和知識的掌握，到了期末復(fù)習的時候，絕大多數(shù)學生感到壓力明顯比不實行過程性評價時小，平時知識的掌握明顯要好于以往平時不認真，最后靠突擊的時候。

通過對學生過程性量化評價的操作，總體感覺學生的學習習慣明顯比不實行過程性評價前要好，學生對平時學習的關(guān)注度和重視程度在不斷地提高，知識的落實也變得相對分散與容易，學生學習的壓力也相對減輕。尤為重要的是：過去是教師追著學生的屁股催作業(yè)，現(xiàn)在是學生跟在老師后面趕著交作業(yè)。