張濤

【摘要】新課程已經(jīng)實(shí)施一段時(shí)間了，為了創(chuàng)建以學(xué)生為認(rèn)知主體以教師為主導(dǎo)的新型課堂，廣大教育工作者在實(shí)踐基礎(chǔ)上形成了很多很好的教學(xué)模式和教學(xué)方法，其中學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式就是一種能體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的新型教學(xué)模式。本文以高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，闡述如何利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式使信息技術(shù)課堂更加高效，以及實(shí)施過程中需要注意的問題。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué) 高效課堂 高中信息技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0156-02

一、背景

新課程環(huán)境下，全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展是各個(gè)學(xué)校的目標(biāo)，然而要達(dá)到這一目標(biāo)就需要學(xué)校進(jìn)行課堂改革，使課堂更加高效，讓學(xué)生學(xué)得更有效率，有更多時(shí)間培養(yǎng)各方面素質(zhì)和能力。于是我校采用了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式來推進(jìn)課堂改革。

信息技術(shù)課常用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來進(jìn)行教學(xué)，為了更好地讓學(xué)生了解教師意圖，教師常常將任務(wù)形成文檔，這種方式實(shí)際上和學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式很接近，因此將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用于信息技術(shù)學(xué)科更有先天的優(yōu)勢(shì)。

二、理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是老師向?qū)W生傳遞信息，學(xué)習(xí)者被動(dòng)接收知識(shí)的過程，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。這一過程不可能由他人代替，每個(gè)學(xué)習(xí)者都是在其現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和信念的基礎(chǔ)上，對(duì)新的信息主動(dòng)地進(jìn)行選擇加工，從而建構(gòu)起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)又會(huì)因新信息的進(jìn)入發(fā)生調(diào)整和改變。由此可見，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是以自己的經(jīng)驗(yàn)信息為基礎(chǔ)批判地吸收，而不是簡單地套用。對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)過新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用而有效地科學(xué)地完成建構(gòu)知識(shí)的過程。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的意義源于建構(gòu)。學(xué)生以自己的方式和角度來理解新事物，通過與他人的討論、互助等多種方式，學(xué)生可以超越自己的認(rèn)識(shí)，更加全面深刻地理解事物?；谶@樣的認(rèn)知，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師是建構(gòu)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、批判性和創(chuàng)新性，最終使學(xué)生有效地完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過程。

2.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

維果茨基認(rèn)為“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天為方向。只有這樣，教育學(xué)才能在教學(xué)過程中激發(fā)那些目前尚處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展過程，所以，教師運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，選擇合適的目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中信息課堂的構(gòu)建

1.高中信息技術(shù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的過程

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的過程一般為：學(xué)案設(shè)計(jì)→學(xué)生自學(xué)→討論交流→精講釋疑→練習(xí)鞏固，這是一般過程，具體到每個(gè)學(xué)科應(yīng)該都有符合自身學(xué)科的過程。高中信息技術(shù)學(xué)科每周只有一節(jié)課，學(xué)生所有知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在課堂上完成，不能占用學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，這樣高效的信息技術(shù)課堂就顯得尤為必要。通過一段時(shí)間的實(shí)踐，我們認(rèn)為高中信息技術(shù)課堂較高效的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的過程為：學(xué)案設(shè)計(jì)→回顧舊知、了解新知→通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)→練習(xí)鞏固、反饋小結(jié)。

①學(xué)案設(shè)計(jì)

學(xué)案設(shè)計(jì)是整節(jié)課的關(guān)鍵，因此要設(shè)計(jì)好學(xué)案不能照搬教學(xué)設(shè)計(jì)，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行編寫。信息技術(shù)學(xué)科作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，絕大部分教學(xué)內(nèi)容都是需要操作的，因此信息技術(shù)學(xué)案的的主體內(nèi)容不能像其它學(xué)科那樣以題目或問題為學(xué)案的主體內(nèi)容，而是以一個(gè)個(gè)實(shí)踐任務(wù)為主體內(nèi)容。高中信息技術(shù)課面對(duì)的是高中學(xué)生，他們沒有多余的時(shí)間學(xué)習(xí)信息技術(shù)，那么就要求老師高效的在課堂解決問題，為了達(dá)到這一要求，學(xué)案的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)；先復(fù)習(xí)后學(xué)習(xí)；新知多次學(xué)習(xí)；循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。

②回顧舊知、了解新知

高中信息技術(shù)學(xué)科不像語、數(shù)、英等學(xué)科，學(xué)生在課前有預(yù)習(xí)，能夠帶著對(duì)新知的了解和自己的問題來學(xué)習(xí)，而是基本上經(jīng)過一周時(shí)間，已經(jīng)將所學(xué)知識(shí)忘記了大部分，而且對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也完全沒有了解，這就需要我們學(xué)案的第一部分不光要呈現(xiàn)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，更要對(duì)本節(jié)課所需要運(yùn)用的前面所學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行必要的練習(xí)或陳述。

③通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

通過學(xué)案的上一環(huán)節(jié)，學(xué)生回顧了本節(jié)課需要用到的相關(guān)知識(shí)，而且對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了明確的了解，那么這一環(huán)節(jié)就是正式進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法廣泛應(yīng)用于信息技術(shù)課堂，被認(rèn)為是很符合新課程理念和信息技術(shù)學(xué)科的一種方法。絕大多數(shù)教師為了明確自己的任務(wù)都會(huì)將任務(wù)形成文檔方便學(xué)生隨時(shí)查看，實(shí)際這就是學(xué)案的一個(gè)重要組成部分，但是作為學(xué)案不僅僅是將任務(wù)內(nèi)容呈現(xiàn)，更需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)操作時(shí)作適合的指導(dǎo)，這樣才能產(chǎn)生思想的火花，也使得課堂更加高效。

④練習(xí)鞏固、反饋小結(jié)

反饋小結(jié)是課堂的重要環(huán)節(jié)，它能幫助學(xué)生加深理解整節(jié)課的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括能力。對(duì)于高中信息技術(shù)課，我們不僅可以在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、應(yīng)變能力、合作探究意識(shí)、情感態(tài)度、知識(shí)技能等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以在學(xué)案中給出練習(xí)題目或給出網(wǎng)上練習(xí)小測(cè)的地址，讓學(xué)生通過一個(gè)本地或網(wǎng)上的練習(xí)小測(cè)回顧所學(xué)知識(shí)并反饋掌握情況，為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供素材，使下次課的回顧舊知更加有的放矢。

下面以高二信息技術(shù)選修模塊《多媒體技術(shù)應(yīng)用》第四章“動(dòng)畫的采集與制作”的第三節(jié)“引導(dǎo)層動(dòng)畫”為例來闡述高中信息技術(shù)學(xué)案編制的原則、學(xué)案的特點(diǎn)、學(xué)案實(shí)施中需要注意的問題等。

引導(dǎo)層動(dòng)畫

【回顧舊知】

對(duì)補(bǔ)間動(dòng)畫有一定了解的同學(xué)參見下面提示：

補(bǔ)間動(dòng)畫：建立在兩個(gè)關(guān)鍵幀的漸變動(dòng)畫，只要建立好開始幀和結(jié)束幀，中間部分軟件幫我們填補(bǔ)進(jìn)去。

動(dòng)作補(bǔ)間：■，表示形式：■，對(duì)象是元件或位圖■

形狀補(bǔ)間：■，表示形式：■，對(duì)象是形狀 ■

對(duì)補(bǔ)間動(dòng)畫有所遺忘的同學(xué)參見視頻教程練習(xí)“魚直線游動(dòng)”的動(dòng)畫。

簡單操作視頻在教師提供的素材里，請(qǐng)需要的同學(xué)自行觀看。

圖層：■，注意：疊加順序

【了解新知】

●知識(shí)與技能：

（1）了解flash的引導(dǎo)層動(dòng)畫的功能

（2）掌握引導(dǎo)層動(dòng)畫的制作要點(diǎn)

●過程與方法：

通過教師的講解演示、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、個(gè)別輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)以及學(xué)案的引導(dǎo)，結(jié)合自主探究、互助學(xué)習(xí)來獲得新知識(shí)

●情感態(tài)度價(jià)值觀：

體驗(yàn)flash引導(dǎo)層的制作過程，激發(fā)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣

重點(diǎn)與難點(diǎn)：引導(dǎo)層動(dòng)畫的制作要點(diǎn)（引導(dǎo)層與被引導(dǎo)層關(guān)系；繪制引導(dǎo)線的要求；運(yùn)動(dòng)對(duì)象的吸附）

【學(xué)習(xí)過程】

（一）魚的游動(dòng)不總是直線的，更多是曲線的，請(qǐng)打開“魚.fla”在場(chǎng)景中制作能夠進(jìn)行曲線運(yùn)動(dòng)的魚。

提示：

（1）制作魚在直線游動(dòng)的補(bǔ)間動(dòng)畫

（2）在上一步補(bǔ)間動(dòng)畫的圖層上添加引導(dǎo)層（引導(dǎo)層與被引導(dǎo)層關(guān)系：被引導(dǎo)層從屬于引導(dǎo)層，引導(dǎo)層一定要在被引導(dǎo)層的上方）

操作：選中魚的圖層■，然后添加■引導(dǎo)層■

（3）在引導(dǎo)層畫上你想要魚游動(dòng)的曲線（引導(dǎo)層就是繪制引導(dǎo)線的地方）

操作：選中引導(dǎo)層■，利用鉛筆工具■，注意：線的類型■，畫出你想要的路徑■，可以用■關(guān)掉你不想看到的圖層

（4）將被引導(dǎo)層開始和結(jié)束關(guān)鍵幀的對(duì)象的中心點(diǎn)吸附到引導(dǎo)線上

操作：將魚的圖層開始和結(jié)束關(guān)鍵幀里的魚的對(duì)象■的中心點(diǎn)放到路徑的起止位置■，注意可以用對(duì)齊對(duì)象■

總結(jié)：引導(dǎo)層動(dòng)畫就是在補(bǔ)間動(dòng)畫基礎(chǔ)上形成的，只是多了引導(dǎo)層來規(guī)劃路徑

（二）魚的游動(dòng)有時(shí)是環(huán)繞的，請(qǐng)?jiān)凇棒~.fla”的場(chǎng)景中制作。

引導(dǎo)線畫成這樣行不行，為什么？

（三）請(qǐng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況利用素材設(shè)計(jì)“海底世界”的動(dòng)畫，要求：至少有兩條以上的魚在游動(dòng)，游動(dòng)的路線要有曲線的。設(shè)計(jì)完成后，保存文件名為：班號(hào)+學(xué)號(hào)+姓名，文件類型為：fla。

【練習(xí)鞏固、反饋小結(jié)】

請(qǐng)上信息技術(shù)學(xué)習(xí)反饋平臺(tái)http：//192.168.10.4/vote/demo.php完成本課小測(cè)。

2.高中信息技術(shù)學(xué)科學(xué)案編制的原則

和其它學(xué)科一樣，高中信息技術(shù)學(xué)科學(xué)案編制也應(yīng)遵循以下原則：

①主體性原則

從“引導(dǎo)層動(dòng)畫”的學(xué)案中，我們可以清晰地看出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)操作貫穿整節(jié)課，課堂的其它要素都是為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)的。

②指導(dǎo)性原則

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)不是讓其漫無目的的學(xué)習(xí)，而是在一定的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。如學(xué)案中的過程從舊知的回顧、新知學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確、新知通過任務(wù)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)、新知的鞏固練習(xí)反饋小結(jié)，構(gòu)成一條符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)線路。同時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)采用不同的教法和學(xué)法來指導(dǎo)，如教師的講解演示、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、個(gè)別輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)以及學(xué)案的引導(dǎo)，學(xué)生的自主探究、互助學(xué)習(xí)等，這樣學(xué)生才能高效構(gòu)建知識(shí)體系，從而為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。

③層次性原則

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、規(guī)律，學(xué)案編寫應(yīng)注意它的層次性和梯度性。學(xué)案中任務(wù)的設(shè)置由淺入深，既有需要掌握的基礎(chǔ)任務(wù)，又有根據(jù)自己掌握情況制作個(gè)性化作品的綜合任務(wù)，這樣每個(gè)學(xué)生都有自己的收獲。

④探究性原則

學(xué)案中貫穿了學(xué)生對(duì)任務(wù)的探究和在完成任務(wù)中對(duì)遇到的障礙的探究，在這樣的積極思維中，學(xué)生能夠進(jìn)入思考和創(chuàng)造的王國。

⑤實(shí)踐性原則

信息技術(shù)學(xué)科就是實(shí)踐的學(xué)科，因此學(xué)案就是學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)。

3.高中信息技術(shù)學(xué)科學(xué)案的特點(diǎn)

從上面呈現(xiàn)的學(xué)案，我們可以看到高中信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)案相比其它學(xué)科的學(xué)案有它獨(dú)特的特點(diǎn)。

①主體性——學(xué)生認(rèn)知主體作用和教師的主導(dǎo)作用在學(xué)案中有充分的體現(xiàn)，學(xué)案是以學(xué)生的活動(dòng)為主要內(nèi)容，在每個(gè)學(xué)生活動(dòng)階段，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用不同的教法和引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)法學(xué)習(xí)知識(shí)，將教師的講解演示、個(gè)別輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)、學(xué)案的引導(dǎo)，學(xué)生的自主探究、互助學(xué)習(xí)等方法綜合運(yùn)用，這樣師生才能默契配合，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造教學(xué)最佳境界。

②差異性——學(xué)生個(gè)體存在差異，不能要求所有學(xué)生都能達(dá)到最高目標(biāo)。因此，學(xué)案的設(shè)計(jì)是學(xué)生在掌握基礎(chǔ)任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身情況，發(fā)揮自己的創(chuàng)意完成作品，基礎(chǔ)差的同學(xué)可以在每次任務(wù)中多次學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，基礎(chǔ)好的同學(xué)可以在在每次任務(wù)中都有所提升，雖然最后作品的水平有高低，但是每個(gè)學(xué)生都能從中體會(huì)到成功的喜悅。

③操作指導(dǎo)性——信息技術(shù)課作為一門實(shí)踐技能課，這個(gè)特點(diǎn)是它比較特殊的。從學(xué)案中我們可以看到很多的操作指導(dǎo)，從回顧舊知環(huán)節(jié)有提綱挈領(lǐng)的操作提示，到新知學(xué)習(xí)的任務(wù)中有具體的操作步驟，這些都是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況精心設(shè)計(jì)，有具體的，有簡單的，學(xué)生通過這些腳手架，能夠更高效的學(xué)習(xí)知識(shí)。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在實(shí)施中需要注意的問題

1.輕形式重實(shí)質(zhì)

學(xué)案是為教學(xué)服務(wù)，千萬不要顛倒了它們的關(guān)系。信息技術(shù)教師很多時(shí)候會(huì)變成技術(shù)控，設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候喜歡用較難的技術(shù)，喜歡將學(xué)案設(shè)計(jì)的很美觀，這樣做是很好的，可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但是很多時(shí)候會(huì)影響教學(xué)效果。如：很多教師喜歡將學(xué)案用網(wǎng)頁的方式呈現(xiàn)或者選擇Moodle平臺(tái)呈現(xiàn)，學(xué)生也很喜歡這種有上網(wǎng)沖浪感覺的上課形式，但是由于網(wǎng)頁中提供了很多素材，造成學(xué)生不斷去欣賞素材，影響整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)的學(xué)案可以稍稍犧牲一點(diǎn)學(xué)生興趣，換來更加高效的課堂學(xué)習(xí)。如上述學(xué)案，只是用word文檔呈現(xiàn)，這樣既利于教師編寫又利于學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且課程的導(dǎo)入采用舊知和新知對(duì)比的方式，能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，特別面對(duì)高中生，采用思維碰撞，更能激發(fā)他們的興趣。

2.學(xué)會(huì)使用學(xué)案

課堂中我們要善用學(xué)案，千萬不要被學(xué)案影響學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的核心關(guān)系。經(jīng)常我們看到學(xué)案編寫的很詳細(xì)，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都是在自學(xué)中，教師很少或者很難參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，因此，教師在利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)，一定要注意既要凸顯學(xué)生主體性，也要為自己參與、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)留出空間。如上述學(xué)案，任務(wù)的操作都是提示性的，有詳有略，這樣就使教師能夠參與到學(xué)習(xí)中，發(fā)揮引導(dǎo)的作用。學(xué)案作為一個(gè)很好的導(dǎo)學(xué)工具有時(shí)很容易讓學(xué)生為了達(dá)標(biāo)而達(dá)標(biāo)，為了任務(wù)而任務(wù)，這時(shí)就需要教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生善用學(xué)案，基礎(chǔ)差的同學(xué)可以為任務(wù)而任務(wù)，基礎(chǔ)好的同學(xué)就需要引導(dǎo)他們發(fā)散思維，這樣才不會(huì)被學(xué)案禁錮。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式十分適用于高中信息技術(shù)學(xué)科，它能使高中信息技術(shù)課堂更加高效，我們需要在以后的實(shí)踐中更好的優(yōu)化和提高它，使之成為我們教學(xué)中的一大利器。

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