魏濤

【摘要】近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展。在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育辦學(xué)方針指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的高職公共基礎(chǔ)英語(yǔ)逐步轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)+行業(yè)英語(yǔ)方向發(fā)展，從而體現(xiàn)其職業(yè)性特點(diǎn)，滿足不同工作崗位的實(shí)際需求，提高學(xué)生的就業(yè)率。然而，在實(shí)際的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中還存在一些問(wèn)題并制約教學(xué)的發(fā)展。本文旨在通過(guò)分析目前高職院校的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐從而提出一些解決辦法以期提高行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高職 行業(yè)英語(yǔ) 教學(xué)改進(jìn)

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）04-0125-02

一、引言

近年來(lái)，在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的方針指引下，我國(guó)高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展。高職教育的辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，采用“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線高級(jí)技能人才的目標(biāo)。因此英語(yǔ)作為高職教育學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程， 必須打破長(zhǎng)期以來(lái)視其為孤立的基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀，將所教授的內(nèi)容與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)有效結(jié)合，滿足不同工作崗位的實(shí)際需要，即由公共基礎(chǔ)英語(yǔ)課轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)+行業(yè)英語(yǔ)方向發(fā)展。隨著“行業(yè)英語(yǔ)”一詞逐漸進(jìn)入國(guó)內(nèi)高職高專外語(yǔ)教師們的視野并成為熱門(mén)話題時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)：在實(shí)際的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，仍存在一些制約教學(xué)發(fā)展的問(wèn)題并亟待解決。

二、現(xiàn)狀問(wèn)題

1.高職專業(yè)英語(yǔ)師資力量薄弱

目前高職英語(yǔ)教師隊(duì)伍參差不齊，呈現(xiàn)出以年輕教師為主，初、中級(jí)職稱占多數(shù)，缺乏高級(jí)職稱教師的現(xiàn)狀。此外，在開(kāi)展行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)： 公共英語(yǔ)教師缺乏專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)； 專業(yè)課教師雖閱讀專業(yè)英語(yǔ)能力強(qiáng)，但聽(tīng)、說(shuō)能力不足，語(yǔ)法知識(shí)欠缺，無(wú)法像公共英語(yǔ)教師那樣語(yǔ)言運(yùn)用自如； 具有相關(guān)企事業(yè)單位工作經(jīng)歷后來(lái)又轉(zhuǎn)而從事教師行業(yè)的英語(yǔ)教師雖能通過(guò)豐富的案例進(jìn)行教學(xué)，但缺乏教書(shū)育人的理念、教學(xué)理論及授課技巧[2]。

2.高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，缺乏自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，還未能擺脫在中學(xué)時(shí)期由教師整天在身后督促、指揮學(xué)習(xí)的習(xí)慣。他們?cè)诤艽蟪潭壬先耘f依賴于教師，不能獨(dú)立自覺(jué)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。

3.適用配套教材缺乏

目前絕大多數(shù)高職院校使用的英語(yǔ)教材與學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系甚少，難度較大，缺乏實(shí)用性和職業(yè)特色。此外，在職業(yè)化英語(yǔ)教改初期，由于教師本身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)受限的同時(shí)，又面對(duì)多個(gè)專業(yè)，精力有限，迫切需要合適教學(xué)素材支持。

4.課程設(shè)置不合理，傳統(tǒng)教學(xué)模式陳舊

《高職教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確提出：“建議高職英語(yǔ)教學(xué)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)英語(yǔ)階段與行業(yè)英語(yǔ)階段。”然而事實(shí)上，基礎(chǔ)英語(yǔ)占了大部分的英語(yǔ)課時(shí)。對(duì)于與高職學(xué)生的未來(lái)職業(yè)相關(guān)的行業(yè)英語(yǔ)，卻因時(shí)間太短不能深入學(xué)習(xí)。此外教學(xué)模式仍然以教師、教材為主，采用照本宣科的教學(xué)方法，無(wú)法營(yíng)造真實(shí)的工作交流環(huán)境，講授內(nèi)容枯燥難懂。

5.教學(xué)設(shè)施與環(huán)境簡(jiǎn)陋落后

目前高職院校普遍存在語(yǔ)音設(shè)備簡(jiǎn)陋、相關(guān)資料缺乏等問(wèn)題，教學(xué)仍然以黑板、粉筆、書(shū)等形式為主。雖有些高職院校在英語(yǔ)教學(xué)中采用了一些多媒體技術(shù)，但由于資源缺乏無(wú)法將其廣泛運(yùn)用。此外，由于平時(shí)教學(xué)中缺乏真實(shí)的工作語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中無(wú)法將書(shū)本知識(shí)快速轉(zhuǎn)換成實(shí)際運(yùn)用的能力。

6.考核評(píng)價(jià)體系不合理，應(yīng)試傾向嚴(yán)重

現(xiàn)行的高職英語(yǔ)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系以終結(jié)性評(píng)估為主，過(guò)多關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注和監(jiān)控，不能如實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力水平。

三、解決辦法

1.培養(yǎng)高職“雙師型”專業(yè)英語(yǔ)教師

（1）公共英語(yǔ)教師樹(shù)立正確的轉(zhuǎn)型意識(shí)

高職專業(yè)英語(yǔ)中絕大多數(shù)專業(yè)知識(shí)都是入門(mén)性的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，較易掌握，而且對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，說(shuō)到底還是要求高職學(xué)生能具備行業(yè)中的語(yǔ)言交流及運(yùn)用能力，公共英語(yǔ)教師在語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略及實(shí)際應(yīng)用能力方面運(yùn)用自如；然而高職專業(yè)課教師的英語(yǔ)水平普遍不高，教師自身語(yǔ)言水平的提高和教師外語(yǔ)教學(xué)理論的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。因此，與專業(yè)教師相比，將公共英語(yǔ)教師培養(yǎng)成“雙師型”專業(yè)英語(yǔ)教師可能更為現(xiàn)實(shí)。因此，公共英語(yǔ)教師應(yīng)樹(shù)立信心，結(jié)合自身的興趣和知識(shí)儲(chǔ)備做好轉(zhuǎn)型，學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

（2）為公共英語(yǔ)教師提供進(jìn)修培訓(xùn)及實(shí)踐機(jī)會(huì)

高職學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)一直有“重專業(yè)課、輕文化課”的現(xiàn)象，因此高職公共英語(yǔ)教師很少會(huì)有進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)，更沒(méi)參加過(guò)企業(yè)實(shí)踐。學(xué)?？刹扇∫恍┘?lì)措施，在師資培訓(xùn)上給予一些傾斜并鼓勵(lì)他們?nèi)〉孟嚓P(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書(shū)等。

2.提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)

高職學(xué)生雖入學(xué)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高，但他們有一個(gè)心理特點(diǎn)是他們認(rèn)可并愿意學(xué)習(xí)實(shí)用性的東西。行業(yè)英語(yǔ)既可滿足他們這一心理需求并且學(xué)生在嘗試使用英語(yǔ)這個(gè)工具完成相關(guān)專業(yè)任務(wù)的過(guò)程中，能不斷體驗(yàn)成功，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。

3.改進(jìn)教材的選用，必要時(shí)可自編教材

在教材的選用問(wèn)題上，選用以職業(yè)化為導(dǎo)向，理論實(shí)踐相結(jié)合的教材。另外還可采取自編教材的方式，編寫(xiě)符合本校實(shí)際情況的校本教材，更好地體現(xiàn)本校英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)化。

4.建立科學(xué)合理的課程設(shè)置和教學(xué)模式的創(chuàng)新

行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的擴(kuò)展和延續(xù)，是從基礎(chǔ)能力培養(yǎng)向應(yīng)用技能培養(yǎng)的過(guò)渡。建議高職院校的英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)課兩年，學(xué)生在完成一年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)行業(yè)英語(yǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生在工作中的實(shí)際應(yīng)用能力。另外在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師可采用任務(wù)教學(xué)法和模擬情景教學(xué)法；鼓勵(lì)學(xué)生合作、自主學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的交際語(yǔ)言環(huán)境。

5.優(yōu)化教學(xué)設(shè)施與環(huán)境

建設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)，充分利用多媒體等技術(shù)整合教學(xué)資源。加強(qiáng)互動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)；營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍和組織豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)并將其經(jīng)常化、制度化[1]。如：教師利用多媒體在課堂播放情境短片，如西餐廳就餐等場(chǎng)景，然后學(xué)生模擬表演；積極開(kāi)展第二課堂，將課堂教學(xué)延伸至課外；如：校園內(nèi)設(shè)置中英文雙語(yǔ)標(biāo)牌或利用校園媒體播放英文歌曲新聞等，促進(jìn)公共英語(yǔ)教學(xué)形成更真實(shí)的職場(chǎng)語(yǔ)言環(huán)境。

6.建立科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系

目前高職院校的考核評(píng)價(jià)體系大多數(shù)仍采用終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，不重視過(guò)程的培養(yǎng)，更不重視畢業(yè)后的跟蹤調(diào)查。 而《教學(xué)要求》（試行）明確指出：“應(yīng)以評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力為目標(biāo)?！币虼丝己梭w系中應(yīng)加大形成性評(píng)估比例。建議調(diào)整考核體系為：形成性評(píng)價(jià)60%+終結(jié)性評(píng)價(jià)40%，重點(diǎn)考查學(xué)生行業(yè)知識(shí)、行業(yè)服務(wù)流程的得體運(yùn)用能力并鼓勵(lì)學(xué)生獲取相關(guān)職業(yè)英語(yǔ)能力證書(shū)。

總之，公共英語(yǔ)教學(xué)在高職院校高技能人才培養(yǎng)中的作用不容忽視。將基礎(chǔ)英語(yǔ)向行業(yè)英語(yǔ)的轉(zhuǎn)變，是高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。以上提到的幾點(diǎn)行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)建議并非十全十美，仍有有待改進(jìn)之處。筆者希望在廣大專家、教師和學(xué)生的共同努力下，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)能更好地將英語(yǔ)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合，真正體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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