陳國(guó)平

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）04-0174-02

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，也有著濃厚的興趣，但是化學(xué)課程中不乏像《化學(xué)反應(yīng)原理》這樣理論性強(qiáng)的模塊，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一直是作者不斷思索的問題。

高中二年級(jí)的學(xué)生（高中化學(xué)理論型模塊多安排在高二年學(xué)習(xí)），心智成長(zhǎng)已然比較成熟，自我實(shí)現(xiàn)的需要和對(duì)成就感的追求都比較強(qiáng)烈。因此，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，我們不能僅僅滿足于通過(guò)創(chuàng)造新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)吸引學(xué)生的注意力，而是應(yīng)該設(shè)法激發(fā)學(xué)生思索、探究的熱情。

學(xué)起于思，思源于疑。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探索和解決問題，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的一種教學(xué)方法。

一、問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本模式

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本模式為：創(chuàng)設(shè)問題情境→發(fā)現(xiàn)問題→自主學(xué)習(xí)或合作探究→解決問題→再生問題……發(fā)現(xiàn)問題到解決問題為一個(gè)環(huán)節(jié)，一堂課有若干個(gè)環(huán)節(jié)組成，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間，或?qū)訉舆f進(jìn)，或相互驗(yàn)證，或先分散后統(tǒng)一，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

為了盡可能完整地呈現(xiàn)問題解決教學(xué)法，在理論教學(xué)中的應(yīng)用，下面主要以《鹽類的水解》為例闡述該教學(xué)法的基本模式。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

能否在課程開始就吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，關(guān)鍵就在于課題的引入能否“引人入勝”。創(chuàng)設(shè)情境方法很多，也很重要，但情境的創(chuàng)設(shè)并不是最終的目的，更重要的是創(chuàng)設(shè)的情境能否引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突——當(dāng)已有知識(shí)不能解決新問題時(shí)出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，要擺脫這種處境[1]，進(jìn)而極大地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科最具有說(shuō)服力，也是最具有學(xué)科魅力的部分，學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)是喜聞樂見的，用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課題的引入，無(wú)疑能使原本較為枯燥的理論課變得生動(dòng)活潑。

實(shí)驗(yàn)的選擇，既要切合課題，又要有新穎性。理論化學(xué)的學(xué)習(xí)不同于元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)不是目的，而是手段，比精彩的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更重要的是，要能夠引發(fā)同學(xué)的思考。經(jīng)過(guò)反復(fù)的比較，筆者最終選擇了“泡沫滅火器”模擬實(shí)驗(yàn)——利用碳酸氫鈉和硫酸鋁溶液雙水解反應(yīng)，模擬泡沫滅火器原理。

進(jìn)一步提出問題“為什么硫酸鋁溶液可以和鹽酸溶液一樣和NaHCO3溶液反應(yīng)，產(chǎn)生大量的氣體呢？”這一問題的提出，與同學(xué)們?cè)小疤妓猁}與酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳”知識(shí)形成了“沖突”，這種沖突極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心理和學(xué)習(xí)積極性。

2.自主學(xué)習(xí)或合作探究，解決問題

在課題引入之后，幾乎所有的教材都安排了測(cè)定各種鹽的溶液的酸堿性的實(shí)驗(yàn)，然后對(duì)各種鹽根據(jù)組成和屬性進(jìn)行分類，為下一步理論解釋做好準(zhǔn)備。在這一環(huán)節(jié)，筆者并不是急于讓學(xué)生馬上進(jìn)行多種鹽類水解的實(shí)驗(yàn)探究，而是充分利用課題導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)，先讓學(xué)生實(shí)際測(cè)定Al2（SO4）3溶液的酸堿性，緊接著，結(jié)合前面課程中關(guān)于水的電離、溶液的酸堿性的闡述，引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)Al2（SO4）3溶液顯酸性的實(shí)質(zhì)。

這樣安排的優(yōu)點(diǎn)是：

⑴目的性明確，承接較順暢，從引入實(shí)驗(yàn)直接進(jìn)入探究鹽溶液的酸堿性，進(jìn)一步從已有的知識(shí)探究鹽溶液呈現(xiàn)酸堿性的原因；

⑵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了，不是老師安排大家完成某些實(shí)驗(yàn)，而是為了探究泡沫滅火器的原理，學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究；

⑶從硫酸鋁溶液顯酸性，設(shè)問“其他的鹽溶液酸堿性又如何呢？”，其實(shí)就是二次引入課題，由于有了前面探究硫酸鋁溶液酸堿性的成功經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在探究其他溶液時(shí)就更加具有信心；

⑷使難點(diǎn)分散，不同種類的鹽溶液（強(qiáng)堿弱酸鹽、強(qiáng)酸弱堿鹽）酸堿性實(shí)驗(yàn)與理論分析相結(jié)合，將理論推導(dǎo)的過(guò)程分散并且多次呈現(xiàn)，有利于學(xué)生鞏固。

3. 環(huán)環(huán)相扣，產(chǎn)生新問題

如前文所述，一堂課由若干環(huán)節(jié)構(gòu)成，前一個(gè)環(huán)節(jié)問題的解決，也是為了下一個(gè)問題作鋪墊。

如在解決了硫酸鋁溶液顯酸性的問題之后，自然而然地就有“其他的鹽類溶液也顯酸性嗎”的疑問；經(jīng)過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)渡，以及對(duì)醋酸鈉溶液顯堿性原理探究的環(huán)節(jié)之后，又很自然地提出“所有的鹽都能水解嗎”、“可水解的鹽在組成上有什么共同的特點(diǎn)”等問題，課程進(jìn)入了總結(jié)的環(huán)節(jié)。

二、問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本原則

關(guān)于問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)遵循的原則和注意事項(xiàng)，已有文獻(xiàn)[2]進(jìn)行了較為詳盡的敘述，以下主要論述理論化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該再?gòu)?qiáng)調(diào)的四項(xiàng)原則。

1.學(xué)生主體原則

新課程理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)不僅要重視結(jié)論，而且要重視得出結(jié)論的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生的主動(dòng)行為，在情景的創(chuàng)設(shè)、問題的深入上，學(xué)生都主動(dòng)參與其中，變“老師要我們做……”為“我想做……”。

學(xué)生是課堂的主體，在教學(xué)中不僅要摒棄過(guò)去那種只重視結(jié)果的教學(xué)方法，更要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的問題情景，強(qiáng)化學(xué)生思維過(guò)程的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)動(dòng)手、動(dòng)腦去探索、發(fā)現(xiàn)問題的答案，發(fā)展其探究和解決問題的能力。

只有充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生，才能真正保證學(xué)生的主體地位。由于理論教學(xué)本身難度較大，而學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，如果一味地趕進(jìn)度，為了完成教學(xué)任務(wù)，沒有給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間，那么，所謂的自主學(xué)習(xí)、合作探究將是一句空話。當(dāng)學(xué)生面臨困難的時(shí)候，教師應(yīng)該有足夠的耐心，適時(shí)調(diào)整自己的問題設(shè)置，多提供一些引導(dǎo)性的幫助，更多地考慮學(xué)生已有的發(fā)展水平與當(dāng)前教學(xué)之間的矛盾來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[3]，而不是迫不及待地想“替代”解決為題。

2.教師主導(dǎo)原則

新課程理念告訴大家要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是我們更不能忽視教師作為組織者、引導(dǎo)者的角色定位，尤其是在理論型課程的課堂上，教師的主導(dǎo)作用更為重要。

和元素化合物知識(shí)的教學(xué)相比，理論教學(xué)應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在問題的設(shè)置上。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是通過(guò)設(shè)置一系列的問題，通過(guò)合作探究解決問題，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的。在問題設(shè)置上，要引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向發(fā)展，既要防止學(xué)生感覺難度太大而放棄，也要防止學(xué)生天馬行空式的無(wú)限擴(kuò)散。

3.問題適度原則

問題難度的設(shè)置，是問題解決教學(xué)法，在教學(xué)中能否成功實(shí)施的關(guān)鍵，尤其是針對(duì)像化學(xué)反應(yīng)原理這樣難度比較高的模塊。問題的難度太大，學(xué)生無(wú)從下手，更談不上什么合作探究了。只有讓學(xué)生感覺到跳一跳，就可以摘到桃子，才能讓學(xué)生有進(jìn)一步探究的積極性。

所以在問題設(shè)置上，我們會(huì)采取以下辦法：

一是將較大、較難的問題，分解成若干較小、較簡(jiǎn)單的問題；

二是在問題表述上，提供更多的引導(dǎo)性表達(dá)。

例如，在《鹽類的水解》這堂課的開頭泡沫滅火器原理，其實(shí)是雙水解原理，但作為新課的開頭，這顯然是太難了，那么，我們就將問題設(shè)置為“為什么硫酸鋁溶液可以和鹽酸溶液一樣和NaHCO3溶液反應(yīng)，產(chǎn)生大量的氣體呢？”自然而然地引導(dǎo)學(xué)生去探究硫酸鋁溶液的酸堿性問題。

而在探究硫酸鋁溶液顯酸性的環(huán)節(jié)，問題如何設(shè)置才能讓學(xué)生通過(guò)自思考討論而認(rèn)識(shí)到水解的實(shí)質(zhì)呢？我們先來(lái)對(duì)比以下三種表述：

表述一：請(qǐng)同學(xué)們思考一下，硫酸鋁溶液為什么顯酸性？

表述二：我們之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了平衡的移動(dòng)原理，同學(xué)們能否試著利用平衡移動(dòng)原理解釋硫酸鋁溶液為什么顯酸性？

表述三：硫酸鋁溶液中存在什么微粒？溶液顯酸性，說(shuō)明什么？試著利用平衡移動(dòng)原理解釋一下產(chǎn)生這種結(jié)果的原因？

很顯然，上述三種表述中，第一種表述幾乎使得這一問題變成學(xué)生無(wú)法回答的無(wú)效的問題；第二種表述中，添加了引導(dǎo)性語(yǔ)句“利用平衡移動(dòng)原理解釋”，顯然是學(xué)生的思考有了方向，但也幾乎是一步到位，僅適合能力比較強(qiáng)的學(xué)生；第三種表述應(yīng)該是最適合我們的課堂的，問題被分解了，而且一步一步引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向思索前進(jìn)。

4.先分散后集中的原則

每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，都被分解成若干或大或小的問題。學(xué)生在特定的時(shí)刻，其思維的關(guān)注點(diǎn)是在某一個(gè)特定的問題上，就像做完實(shí)驗(yàn)只記住了精彩的現(xiàn)象，而忽視了現(xiàn)象背后的規(guī)律。理論化學(xué)的知識(shí)體系，要求學(xué)生掌握這些知識(shí)要有系統(tǒng)性、完整性。因此在解決一系列相對(duì)獨(dú)立的問題之后，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一堂課所討論的問題有一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié)。

歸根結(jié)底，問題只是手段，不是目的。任何一種教學(xué)方法的應(yīng)用，都不能程序化、機(jī)械化。我們反對(duì)滿堂灌的填鴨式教學(xué)，但也要防止轉(zhuǎn)變成另一種極端——“滿堂問”，簡(jiǎn)單而沒有思維含量的問題，僅僅讓學(xué)生回答“是”或“不是”的問題，不是問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的靈魂（問題解決過(guò)程的體驗(yàn)）體現(xiàn)。

對(duì)于教學(xué)法的選擇，巴班斯基提出了具體的標(biāo)準(zhǔn)，即①方法必須符合教學(xué)原則；②符合教學(xué)目的和任務(wù)；③符合該專題的內(nèi)容；④符合學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性；⑤符合現(xiàn)有的條件和所規(guī)定的教學(xué)時(shí)間；⑥符合教師本身的可能性等。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭章明.淺談化學(xué)課堂問題情境的創(chuàng)設(shè).職業(yè).2012（26）

[2]范福生.“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用.教學(xué)與管理.2012（18）

[3]黃貴.問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法初探.江西教育科研.2004（3）