張俊芝

摘 要： 隨著我國(guó)國(guó)際化進(jìn)程的不斷發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言都是至關(guān)重要的。但是在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些因?yàn)槲幕町惗鴰?lái)的難題，這些難題加大了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。本文就針對(duì)這一現(xiàn)象，對(duì)如何才能將跨文化思想滲入高中英語(yǔ)教學(xué)中加以論述。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)教學(xué) 跨文化 文化氛圍 滲入形式

在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，人們更多的是強(qiáng)調(diào)如何在高考中取得英語(yǔ)高分，卻忽視英語(yǔ)文化教學(xué)。英語(yǔ)與漢語(yǔ)一樣，是歷經(jīng)千年的滄桑變化而傳承下來(lái)的溝通交流工具，它有其特有的文化底蘊(yùn)，我們必須尊重它并且合理地利用它。因此，我們應(yīng)該重視高中教學(xué)中的跨文化思想的教學(xué)。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化思想教學(xué)的重要性

霍夫斯坦特曾經(jīng)說(shuō)：“文化是生長(zhǎng)在同一個(gè)環(huán)境中人們所具有的共同心理程序?！币虼耍钤诓煌瑖?guó)家、不同地區(qū)的人們，他們的心理程序是有差異的，也就是我們?cè)谌粘Ｉ钪谐?huì)提到的文化差異。由此可見(jiàn)，文化差異的形成是無(wú)法避免的，那么我們所要做的就是幫助學(xué)生避免因?yàn)槲幕町惗鴰?lái)一些不必要的，從而更好地與國(guó)際友人進(jìn)行溝通交流。

例如，在中國(guó)，與人見(jiàn)面打招呼時(shí)經(jīng)常會(huì)說(shuō)“飯吃過(guò)了嗎”、“去哪兒”、“今年貴庚”，等等，這是中國(guó)人見(jiàn)面時(shí)最傳統(tǒng)的問(wèn)候語(yǔ)。但是如果在國(guó)外，你見(jiàn)面打招呼時(shí)說(shuō)：“How old are you？”人家會(huì)覺(jué)得你非常不禮貌，冒犯了人家的隱私。在國(guó)外，與熟人打招呼，可以直接用“Hello”或者“Hi”，與陌生人打招呼，可以使用“Nice to meet you”等，這些是國(guó)外的禮貌用語(yǔ)。

跨文化思想教學(xué)的重要性不僅體現(xiàn)在溝通交流中，很多情況下，還體現(xiàn)在英語(yǔ)試卷中的常識(shí)判斷上，因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，將跨文化思想滲入其中至關(guān)重要。

二、在英語(yǔ)教學(xué)中營(yíng)造良好的文化氛圍

就如上述霍夫斯坦特所說(shuō)的，環(huán)境影響人的心理，所以，如果在平時(shí)的學(xué)習(xí)中就能感知國(guó)外的文化氛圍，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思想是相當(dāng)有益的。那么，怎樣才能營(yíng)造這種文化氛圍呢？教師可以在教室里擺上一些國(guó)外原版的書(shū)籍與雜志供學(xué)生課外閱讀，這不僅能夠提高他們對(duì)國(guó)外文化的了解，還能夠擴(kuò)大學(xué)生的單詞量與知識(shí)面。除了擺放書(shū)籍外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。教師可以組織學(xué)生觀看一些國(guó)外的影片，更直觀地將國(guó)外的一些文化特點(diǎn)傳輸給學(xué)生。

三、將跨文化思想滲入高中英語(yǔ)教學(xué)的具體形式

1.感知國(guó)外文化的特點(diǎn)與標(biāo)志

教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)講一些國(guó)外的具體標(biāo)志建筑與人物，也可以將國(guó)外的標(biāo)志與中國(guó)的標(biāo)志進(jìn)行比較，在比較中幫助學(xué)生感知文化的差異。例如，教師可以將中國(guó)偉大的作家魯迅與法國(guó)的莫泊桑進(jìn)行比較，也可以將中國(guó)的故宮與法國(guó)的凡爾賽宮進(jìn)行比較，幫助學(xué)生在比較中找出文化差異形成的原因。

2.探討單詞的深刻含義

英語(yǔ)單詞與漢語(yǔ)詞語(yǔ)一樣，都是經(jīng)歷了長(zhǎng)久變化而形成的，英語(yǔ)主要來(lái)源于盎格魯——撒克遜語(yǔ)，是一種日耳曼的方言，而如今使用的英語(yǔ)中，還包括了許多對(duì)其他語(yǔ)言的吸收及新造語(yǔ)，如包括一些拉丁語(yǔ)。但是，英語(yǔ)單詞的組成并不是無(wú)跡可尋，它具有一定的內(nèi)在含義與組成規(guī)律。英語(yǔ)單詞的內(nèi)在含義在很多情況下與中文相差甚遠(yuǎn)，這個(gè)時(shí)候，就要求學(xué)生正確理解該單詞在該語(yǔ)境中的具體含義。比如，英語(yǔ)中的dog，大家都知道這個(gè)單詞的中文意思是“狗”，狗在國(guó)內(nèi)很多情況下是罵人的話，當(dāng)別人說(shuō)你是“l(fā)ucky dog”時(shí)，你可否愿意？其實(shí)在國(guó)外，“l(fā)ucky dog”是夸你幸運(yùn)的意思。如果不能很好地理解這個(gè)單詞的具體含義，很多情況下會(huì)分不清別人是在夸獎(jiǎng)你，還是在辱罵你。又比如，國(guó)內(nèi)可以將兒子稱作為“犬子”，但是如果你用“dogson”表述，國(guó)外的人會(huì)摸不著頭腦，不了解你想要表述的具體含義。

3.了解日常生活中的文化差異

在日常生活中，國(guó)內(nèi)與國(guó)外的差異也是相當(dāng)顯著的，它體現(xiàn)在方方面面，比如見(jiàn)面時(shí)的招呼用語(yǔ)，對(duì)人的稱呼、稱謂，對(duì)人表示關(guān)心時(shí)所使用的方式，等等。如國(guó)外友人見(jiàn)面聊天時(shí)，基本上不會(huì)有很多的寒暄問(wèn)候。他們的聊天，在一般情況下，都會(huì)直入主題，在國(guó)內(nèi)，則反之。又比如在稱謂上，國(guó)內(nèi)親戚的名稱很多，姑姑、嬸嬸、姨媽，等等，這些在國(guó)外都被稱為“aunt”，而叔叔、舅舅、姑父等都被稱為“uncle”。而表示關(guān)心的方式，差別更大，國(guó)外特別注重隱私，所以即使是關(guān)心，也不能問(wèn)人家的年齡、婚姻狀況、宗教與工作等，這些問(wèn)題在國(guó)內(nèi)，其實(shí)可謂是司空見(jiàn)慣。

四、拓寬學(xué)生進(jìn)行跨文化交流的途徑

當(dāng)前多數(shù)高中所聘用的英語(yǔ)教師主要是中國(guó)人，而國(guó)人即使教學(xué)水平再高，也很難通過(guò)自身體現(xiàn)出文化的差異。因此，每個(gè)學(xué)校都可以聘用一些國(guó)外的英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生可以通過(guò)教師所傳遞的氣息而感知文化的差異。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該積極組織學(xué)生參加各種跨文化交流的活動(dòng)，幫助學(xué)生在活動(dòng)中得到啟發(fā)。

五、結(jié)語(yǔ)

時(shí)代的發(fā)展需要學(xué)生擁有良好的英語(yǔ)交際能力，而要提高英語(yǔ)交際能力，就要對(duì)國(guó)外的文化有一定的了解。本文對(duì)跨文化教學(xué)的重要性、營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，以及跨文化教學(xué)的具體形式與途徑加以論述，希望通過(guò)這些論述，提高高中英語(yǔ)教師對(duì)跨文化教學(xué)的重視，從而推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

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