【摘 要】我國大學生創(chuàng)業(yè)教育是高校工作中一個重要的環(huán)節(jié)，對于大學生進行創(chuàng)業(yè)能力教育是時代的要求，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才和解決就業(yè)問題的重要途徑。新形勢下，對大學生創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求，高校應該根據(jù)實際情況探尋出創(chuàng)業(yè)教育的新途徑與新方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，增強學生的創(chuàng)業(yè)能力，從而能夠面對新時代的挑戰(zhàn)。本文首先講述了我國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，接著闡述了其在新形勢下的要求及重要意義，最后提出了三種進行創(chuàng)業(yè)教育的方法策略。

【關鍵詞】新形勢；創(chuàng)業(yè)教育；發(fā)展對策

隨著社會不斷的發(fā)展，開展創(chuàng)業(yè)教育是復合時代的要求，是高校教育改革的需要，也是提升一個國家競爭力的需要。在知識經(jīng)濟的時代下，創(chuàng)業(yè)教育作為一種培養(yǎng)高素質人才的教育方式，已經(jīng)引起我國高等院校的重視。

一、我國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

1.創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍層次不健全

我國高校創(chuàng)業(yè)系列課程的匱乏的一個重要的原因就是高校缺乏在這一方面的師資力量。目前高校創(chuàng)業(yè)教育的課程主要是選修課的形式展開的課堂教學，例如：《創(chuàng)業(yè)管理入門》、《創(chuàng)業(yè)市場調查》、《創(chuàng)業(yè)實務》、《團隊訓練》等課程，但是授課的老師缺乏很多創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，而創(chuàng)業(yè)非常強調的是實際操作和實踐經(jīng)歷，因而創(chuàng)業(yè)教育的整體師資力量有待提高。老師在授課的時候也是宣傳一些創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)形式、創(chuàng)業(yè)技巧等方面的知識，很少有專業(yè)或者專職的老師對大學生進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)指導工作，這樣使得大學生很難走上創(chuàng)業(yè)道路。

2.創(chuàng)業(yè)教育的課程設置不合理

高校創(chuàng)業(yè)系列課程與國外高校相比嚴重缺乏，目前我國高校實施創(chuàng)業(yè)教育浮于表面形式，大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)基本上停留在一些與創(chuàng)業(yè)有關的活動，一些高校雖然停留創(chuàng)業(yè)團隊的扶植上，例如：鼓勵學生自辦公司、開展創(chuàng)業(yè)計劃競賽等，這些并不能從根本上解決問題。我國高校創(chuàng)業(yè)教育還沒有形成一個正規(guī)化、學科化，缺乏切實有效的制度安排，創(chuàng)業(yè)教育的目標與任務還不是很明確，致使很多大學生在大學期間接受創(chuàng)業(yè)教育或者創(chuàng)業(yè)訓練，但是在現(xiàn)實中，真正的缺乏創(chuàng)業(yè)能力。[1]

3.用創(chuàng)業(yè)競賽替代創(chuàng)業(yè)教育

近年來，我國各種各樣的創(chuàng)業(yè)競賽此起彼伏，眾所周知，創(chuàng)業(yè)競賽源自國外，是近幾年來流行于大學生創(chuàng)業(yè)的一種重要的形式，主要是借用風險投資的運作模式，要求參賽者組成競賽小組，并且圍繞一個具有市場前景的技術，完成一份盡可能詳細的創(chuàng)業(yè)計劃書，最終通過書面評審的評出最終獲勝者，自從國外引進這一比賽，很多高校舉辦多屆中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。我們都知道，創(chuàng)業(yè)競賽只是競賽，它的參與面狠下榨，僅僅局限于一部分大學生，不能充分說明創(chuàng)業(yè)教育開展的深入細致。[2]

二、基于新形勢下大學生創(chuàng)業(yè)教育的新要求及重要性

1.培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)業(yè)的價值取向

大學生創(chuàng)業(yè)教育過程中，要注重培養(yǎng)學生主體意識就是以人的需要出發(fā)，以人的發(fā)展為目的，通過教育激發(fā)學生內在的潛能，從而使他們以積極的態(tài)度去適應社會，改造社會。尊重學生的個性，人具有個體的差異性，在教育過程中不能一概而論，應該根據(jù)學生不同的心理特征對他們進行有區(qū)別的規(guī)劃與指導，實現(xiàn)學生個性，體現(xiàn)出學校管理中的人文關懷，使學生在創(chuàng)業(yè)過程中端正心態(tài)，在求職的時候打破固有的思維、樹立自力更生、艱苦奮斗的精神。[3]

2.創(chuàng)業(yè)教育是建設國家的需要

21世紀是一個激烈競爭的時代，國家與國家之間也在進行著激烈的競爭，建設創(chuàng)新型國家核心要素是造就大批創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新主體地位確立，在恨到程度上依賴于創(chuàng)業(yè)教育。例如：根據(jù)相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國科技成果轉化率只有15%左右，技術進步對經(jīng)濟增長的貢獻率只有29%，遠低于發(fā)達國家的水平，另外我國每年有2萬余項比較重大的科研成果和五千多項專利，但是最終轉化為工業(yè)產(chǎn)品的成果卻不足5%。從這樣一個實例中可以看出，缺乏創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能是重要的制約因素，因此開展創(chuàng)業(yè)教育顯得十分重要。[4]

三、新形勢下大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展對策

1.建設大學生創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質資源

創(chuàng)業(yè)教育課程是大學生創(chuàng)業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，高?？梢酝ㄟ^廣泛的調研，將創(chuàng)業(yè)教育納入各專業(yè)的教學計劃體系中，并且形成通識類、技能類和實踐類等課程創(chuàng)業(yè)教育體系，在進行課程體系設計的過程中，還應該注意課內與課外相結合、低高年級相結合、選修課與必修課像銜接等多種形態(tài)相協(xié)調的做法。并且注重對本校老師進行專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育的訓練，使學生從老師那里獲得知識有利于自身的發(fā)展。

例如：讓學校老師參加創(chuàng)業(yè)實踐項目、進修、訪問等多種形式，讓教師去親身體驗創(chuàng)業(yè)實踐，積累豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，此外，高校還可以吸收一些當?shù)丶扔袆?chuàng)業(yè)經(jīng)驗又有一定學術背景的人士從事創(chuàng)業(yè)教育的兼職教學工作，再如：英特爾公司前任CEO擔任斯坦福大學商學院兼職講師，為大學創(chuàng)業(yè)教育提供鮮活的思維。[5]

2.營造大學生創(chuàng)業(yè)的氛圍

大學生創(chuàng)業(yè)教育分成兩個部分，一個是理論部分，另外一個是實踐部分。構建與營造創(chuàng)業(yè)的氛圍是很重要，在校園里面構建校園創(chuàng)業(yè)文化，需要老師的共同聯(lián)手打造。創(chuàng)業(yè)文化作為觀念的形態(tài)，是對社會存在的一種反應，是推動社會的動力，美國有“硅谷創(chuàng)業(yè)文化”，對與美國經(jīng)濟發(fā)展具有重要的推動作用，如此的文化氛圍，對人才的吸引力以及所蘊藏的創(chuàng)造力是非常大的，面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，我國的高校需要這種創(chuàng)業(yè)文化氛圍，這樣可以在精神上給予很大的幫助。從另外一個方面來講，學校也要注重引進企業(yè)文化，我們都知道，教育與生產(chǎn)力相結合是提高社會生產(chǎn)的一種方法，是造就人的全面發(fā)展。

例如：海南省給復合條件的畢業(yè)生提供10萬到100萬的貸款，同時通過一些中央二臺“贏在中國”節(jié)目來宣傳創(chuàng)業(yè)，再有，武漢科技大學將校內超市運作成大學生創(chuàng)業(yè)的場所、國家出臺一些相關的政策，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)、還有的學校借助社會的力量，設立創(chuàng)業(yè)基金，利用種種的措施營造創(chuàng)業(yè)氛圍和條件來鼓勵學生參與到創(chuàng)業(yè)行列中。[6]

3.加強大學生創(chuàng)業(yè)教育的學術研究和實踐活動

創(chuàng)業(yè)教育的持久發(fā)展離不開研究工作的支持，大量創(chuàng)業(yè)學術期刊的創(chuàng)辦鞏固了創(chuàng)業(yè)學研究領域的地位，而且為創(chuàng)業(yè)學研究者提供了發(fā)表其學術研究成果的真滴，進而促成創(chuàng)業(yè)學的發(fā)展，并且吸引很多創(chuàng)業(yè)者。高校是科研活動的陣地，高校老師一般都具備一定的科研能力，鼓勵他們對創(chuàng)業(yè)教育進行研究，不但可以激發(fā)他們對于創(chuàng)業(yè)教育的興趣，還可以促使他們在創(chuàng)業(yè)教育領域投入更多的時間和經(jīng)歷。此外，創(chuàng)業(yè)教育也是一種開放的、不同于一般常規(guī)課程的教學，它和各種各樣的創(chuàng)業(yè)活動是分不開的，因此一定要重視學生的創(chuàng)業(yè)活動，高校應當經(jīng)常性組織各種創(chuàng)業(yè)實踐活動。

例如：伊里若伊大學在早期就已經(jīng)成立了創(chuàng)業(yè)研究所，卡耐基梅隆大學以創(chuàng)業(yè)研究著稱，使一些博士生、創(chuàng)業(yè)教育老師、諾貝爾獎獲得者聯(lián)合起來，進行高質量的創(chuàng)業(yè)教育研究；再有。百森學院開設的一門《新生管理體驗》課程，將新生班級分成若干團隊，在老師的指導下制定出創(chuàng)業(yè)計劃，以團隊的形式貸款作為原始資本啟動一家公司，從實際運作的情況來看，每個小組都有贏利。[7]

四、結束語

總而言之，創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育觀念，也是一個浩大的工程，需要高校不斷的努力與改革才能實現(xiàn)。開展創(chuàng)業(yè)教育的活動，不僅增強了學生的實踐技能，而且還能強化了創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能，因此，我國高校一定要重視此教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]羅美萍.我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及對策[J].浙江工商大學學報，2006（2）：74-78.

[2]劉偉.大學生創(chuàng)業(yè)教育的歷史、現(xiàn)狀與建議[J].華南理工大學學報，2006（12）：5-8.

[3]閆夢華，楊海.新形勢下大學生創(chuàng)業(yè)教育的芻議[J].傳承，2009（11）：48-49.

[4]祝虹，潘勇濤.大學生創(chuàng)業(yè)教育初探[J]東南大學學報，2008（11）：

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[5]何海晏.創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟視角下的大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展策略[J].2012（7）：151-154.

[6]肖艷暉.當前我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的問題及解決對策[J].當代教育論壇，2010（5）：24-26.

[7]郭萬牛.大學生創(chuàng)業(yè)教育對策研究[J].學生工作，2009（1）：119-121.

項目資助：江蘇高校哲學社科項目《江蘇高校畢業(yè)生區(qū)域異質性與創(chuàng)業(yè)稟賦研究》（編號：09SJB880084）。

作者簡介：駱仁林（1969—），男，江蘇盱眙人，碩士，副教授，研究方向：教育經(jīng)濟與管理。