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【摘要】本文分析了當(dāng)前應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上存在的問(wèn)題，并針對(duì)性的提出了課程優(yōu)化設(shè)置的目標(biāo)與原則及其相應(yīng)的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科 經(jīng)濟(jì)學(xué) 課程優(yōu)化

【基金項(xiàng)目】本文受2012年湖南省高校教改項(xiàng)目（工程應(yīng)用型地方本科院校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)的研究與實(shí)踐），2010年湖南省高校教改項(xiàng)目（地方應(yīng)用型本科院校國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新與實(shí)踐），湖南省十二五教育科學(xué)規(guī)劃2011年課題（編號(hào)：XJK011CGD008），湖南工程學(xué)院2011年教改革項(xiàng)目（實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)向的營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型本科人才就業(yè)能力培養(yǎng)研究）資助。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0026-03

1.當(dāng)前應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

1.1課程設(shè)置缺乏專(zhuān)業(yè)方向性和科學(xué)性

從目前國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程來(lái)看，雖然絕大多數(shù)高校專(zhuān)業(yè)課程數(shù)目眾多，但總體上專(zhuān)業(yè)方向性不明確，作為專(zhuān)業(yè)特性體現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)核心課程含混不清，凌亂的專(zhuān)業(yè)選修課之間沒(méi)有形成職業(yè)模塊，課程內(nèi)容空洞，針對(duì)性差，部分課程與時(shí)代脫節(jié)，課程更新緩慢。這主要表現(xiàn)在兩方面：

一是公共課設(shè)置不當(dāng)。公共課的目的是培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家公民。而我國(guó)高校現(xiàn)行公共教育課的現(xiàn)實(shí)是政治素質(zhì)教育課比重過(guò)大，道德倫理和社會(huì)分析類(lèi)、科學(xué)類(lèi)課程不足，造成對(duì)公民基本素質(zhì)培養(yǎng)的忽視，影響學(xué)生的成長(zhǎng)。

二是專(zhuān)業(yè)課設(shè)置錯(cuò)位。在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上，一些定位于應(yīng)用型的本科高校往往把綜合性大學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃照搬照抄或者簡(jiǎn)單修改后移植到自己學(xué)校來(lái)，造成課程門(mén)類(lèi)廣，數(shù)量多而且繁雜，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)核心課程不明晰，專(zhuān)業(yè)主干課程設(shè)置不規(guī)范。雖然學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)面廣但不專(zhuān)，存在博與專(zhuān)的矛盾關(guān)系問(wèn)題，就業(yè)時(shí)往往無(wú)所適從。此外，課程間缺乏耦合，生硬地拼湊在一起，不能形成優(yōu)化組合，偏離了專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和《資本論》選讀這兩門(mén)課為例，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與《資本論》選讀內(nèi)容部分重復(fù)。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱一般包括資本主義部分和社會(huì)主義部分，而資本主義部分內(nèi)容與資本論選讀重復(fù)，區(qū)別是知識(shí)深度不一樣。然而，對(duì)于應(yīng)用型高校而言，側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用型人才的培養(yǎng)而不是理論研究型人才的培養(yǎng)。關(guān)于資本論的學(xué)習(xí)固然重要，但不宜過(guò)深。那么資本論選讀的知識(shí)內(nèi)容可以在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中加大比重，兩門(mén)課的知識(shí)通過(guò)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)一門(mén)課程來(lái)完成也是可行的。

1.2 課程設(shè)置缺乏實(shí)用性和可接受性

與國(guó)外一些注重實(shí)用主義的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育強(qiáng)國(guó)相比，我國(guó)高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育明顯地存在重理論輕實(shí)踐的傾向。表現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)上就是專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置明顯地落后于社會(huì)需求的變化。一方面，由于一貫的精英教育思想，使我們把學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定得過(guò)高。過(guò)高的目標(biāo)導(dǎo)致所制訂的培養(yǎng)計(jì)劃追求專(zhuān)業(yè)理論體系的深度和廣度，從而缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性。另一方面，課程設(shè)置的理論化程度過(guò)高，導(dǎo)致“非精英”的應(yīng)用型本科高校學(xué)生的接受度大打折扣，造成了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不合理。國(guó)內(nèi)應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置大多移植的是國(guó)內(nèi)綜合型高校的課程設(shè)置，這些課程大多理論程度高，需要學(xué)生具備較好的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力才能掌握好。但眾所周知，大眾化教育背景下，應(yīng)用型本科高校學(xué)生的“非精英化”，導(dǎo)致這些學(xué)生在高深理論學(xué)習(xí)上的難度和惰性極大地增加，這就嚴(yán)重影響到了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的效果。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程中理論難度較大的部分難以很好地掌握，只能粗淺地理解所設(shè)課程的皮毛，從而最終導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于各個(gè)方向的課程都有所涉及，但都沒(méi)有形成很完整深厚的知識(shí)體系，使學(xué)生無(wú)法根據(jù)自己的興趣來(lái)安排今后的發(fā)展方向。

1.3課程模塊配置比例不合理

一般而言課程設(shè)置的模塊主要可分為必修課和選修課以及理論課和實(shí)踐課兩種類(lèi)型。無(wú)論從哪種類(lèi)型來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用型本科高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的模塊配置比例都不太合理。

一是必修課偏多，選修課偏少。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)應(yīng)用型本科高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課比例一般達(dá)到全部課程的70-80%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國(guó)外50%的水平。選修課一般不超過(guò)三分之一，而且大部分局限在專(zhuān)業(yè)課范圍內(nèi)，跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)、跨系的選修課很少。在歐美等多數(shù)大學(xué)，本科學(xué)生選修課的比例一般達(dá)到了 30%，有的大學(xué)比例更高。例如，日本早稻田大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課學(xué)分約占總學(xué)分的70%，德國(guó)工科大學(xué)基礎(chǔ)階段25%的學(xué)分為選修課，專(zhuān)業(yè)階段50%的課程為選修課。而更具諷刺意義的是，即使這些所謂的選修課其實(shí)也不是真正意義上的選修，往往都是由任課教師根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)范圍和歷來(lái)的授課習(xí)慣未經(jīng)學(xué)生選擇而事先確定的，名義上的選修課變成了事實(shí)上的必修課。必修課學(xué)分過(guò)多導(dǎo)致學(xué)生被迫將在校期間的絕大部分時(shí)間花在對(duì)付專(zhuān)業(yè)必修課上，很少有精力去學(xué)習(xí)適合自己特點(diǎn)并有益于就業(yè)的知識(shí)和技能，結(jié)果造成學(xué)生技能單一，知識(shí)面窄，適應(yīng)能力差，學(xué)生就業(yè)困難和發(fā)展無(wú)后勁，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

二是理論課與實(shí)踐課配置比例不合理。應(yīng)用型高校培養(yǎng)的本科經(jīng)濟(jì)類(lèi)人才應(yīng)以運(yùn)用型、實(shí)用型人才為主。但目前很多定位于應(yīng)用型的高校在經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)上卻偏向于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程開(kāi)得較多，學(xué)生分析問(wèn)題的能力較強(qiáng)。但由于教學(xué)中社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)安排較少，學(xué)生實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力并不是很強(qiáng)，存在著課程學(xué)習(xí)的理論性與實(shí)用性之間的矛盾問(wèn)題。而且，現(xiàn)有的實(shí)習(xí)實(shí)踐課并沒(méi)有達(dá)到真正的目的，流于形式，從而造成學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、適應(yīng)社會(huì)的能力沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)，畢業(yè)后需要很長(zhǎng)時(shí)間才能適應(yīng)崗位工作。

1.4課程設(shè)置與學(xué)校定位不匹配，缺乏地方特色

眾所周知，不同類(lèi)型的高校應(yīng)根據(jù)國(guó)家和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的不同需求以及自身?xiàng)l件，在履行高校職能中找準(zhǔn)自己的辦學(xué)定位、發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)性質(zhì)和服務(wù)方向，確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格，構(gòu)建合理的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。由于我國(guó)地域遼闊，各地區(qū)的資源和主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)不同，各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在著不平衡性和差異性。而我國(guó)定位于應(yīng)用型本科的高校絕大部分都是地方高校，這些高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才，主要是為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的。這就要求經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與改革，必須建立在對(duì)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀的分析基礎(chǔ)之上，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置既要體現(xiàn)國(guó)家規(guī)定的統(tǒng)一性，又要具有與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合的特色性。也就是說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置與改革，要充分體現(xiàn)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才需要的特色。因此，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，地方應(yīng)用型高校應(yīng)加大本土課程開(kāi)發(fā)，無(wú)論是在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上，還是在選修課程設(shè)置上，都應(yīng)加大體現(xiàn)當(dāng)?shù)貐^(qū)域特點(diǎn)，為當(dāng)?shù)貐^(qū)域服務(wù)的課程。另一方面，還要從思想上培養(yǎng)學(xué)生立足地方、服務(wù)當(dāng)?shù)氐氖姑?。但縱觀(guān)各應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，無(wú)論是必修課還是選修課，幾乎都沒(méi)有結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域特點(diǎn)來(lái)設(shè)置的課程，只是泛泛地開(kāi)設(shè)了一些基礎(chǔ)性的課程，造成的結(jié)果就是地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才不能更好地滿(mǎn)足本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需要。

2.應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程優(yōu)化的目標(biāo)與原則

2.1目標(biāo)

定位于應(yīng)用型的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)根據(jù)“知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體、協(xié)調(diào)發(fā)展”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、強(qiáng)素質(zhì)”的培養(yǎng)要求，把經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)定位為培養(yǎng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，理論知識(shí)與應(yīng)用能力相結(jié)合，能夠滿(mǎn)足全球經(jīng)濟(jì)一體化、專(zhuān)業(yè)化、市場(chǎng)化和信息化發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求，具有向經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展?jié)B透的能力，能在當(dāng)?shù)鼐C合經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)、政策研究部門(mén)、金融機(jī)構(gòu)和企業(yè)從事經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測(cè)、規(guī)劃和經(jīng)濟(jì)管理工作的適應(yīng)能力和實(shí)際工作能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。

應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)要求應(yīng)立足本土，引進(jìn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教育規(guī)范，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)訓(xùn)練；著重于通過(guò)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教育使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，掌握馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)和西方現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要分析方法，并能夠理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析、解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，綜合素質(zhì)較高，具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，掌握現(xiàn)代信息運(yùn)用技術(shù)和定量分析手段，理論知識(shí)和應(yīng)用能力相結(jié)合，能夠向經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)貿(mào)相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展，具備較強(qiáng)的滲透能力和適應(yīng)能力。

2.2 原則

一是全面性原則，即強(qiáng)調(diào)對(duì)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)，并將其貫穿到整個(gè)課程設(shè)置和教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生德、智、體、美諸方面得到全面的發(fā)展。在知識(shí)傳授上要體現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬口徑的特點(diǎn)，在能力培養(yǎng)上要加強(qiáng)對(duì)吸收、運(yùn)用和創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的能力以及適應(yīng)社會(huì)的能力的培養(yǎng)，在素質(zhì)教育方面要注重思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)和審美素質(zhì)的提高。

二是整體性原則，即要用系統(tǒng)思維方式，把進(jìn)入課程體系的各門(mén)課程以及課程內(nèi)部的教學(xué)內(nèi)容置于人才培養(yǎng)的總體方案中進(jìn)行通盤(pán)考慮和統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，并從人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性角度出發(fā)，安排教學(xué)內(nèi)容，整合相關(guān)課程，特別是要處理好必修課程與選修課程、理論課程與實(shí)踐課程、顯性課程與隱性課程的結(jié)合與統(tǒng)一，以便使經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生獲得一個(gè)更適合未來(lái)發(fā)展的課程體系。

三是創(chuàng)新性原則，在課程體系設(shè)置上，努力改變“學(xué)科型”的課程模式，構(gòu)建以創(chuàng)新能力為本位的課程體系，實(shí)施彈性化、靈活化課程設(shè)置，突出新、綜、活、實(shí)。

四是統(tǒng)一性原則，追求科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一，既是當(dāng)今世界高等教育改革的共同趨向，也體現(xiàn)了新世紀(jì)人才培養(yǎng)的基本要求。而我國(guó)現(xiàn)行的課程體系普遍存在著一個(gè)明顯偏差，即重科學(xué)性課程設(shè)置、輕人文性課程設(shè)置。這也是長(zhǎng)期以來(lái)造成我國(guó)大學(xué)生人文素質(zhì)匱乏的根本原因。因此，加強(qiáng)人文性課程的設(shè)置對(duì)于高等院校的課程體系改革來(lái)說(shuō)顯得尤為重要和必要。

3.應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)化策略

3.1 更新專(zhuān)業(yè)課程價(jià)值觀(guān)，實(shí)現(xiàn)課程體系的現(xiàn)代化

課程價(jià)值觀(guān)是設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)的行為先導(dǎo)，也是課程體系整體優(yōu)化的前提?，F(xiàn)代課程建設(shè)的公認(rèn)理念是，課程的整體結(jié)構(gòu)應(yīng)該具有開(kāi)放性、靈活性和可控性。具體到經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，開(kāi)放性要求經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系中所含的知識(shí)信息要與經(jīng)濟(jì)界及社會(huì)大系統(tǒng)的知識(shí)信息之間能經(jīng)常地進(jìn)行交流。靈活性要求指課程體系具備自我調(diào)節(jié)的機(jī)能，能夠?qū)W(xué)習(xí)者個(gè)人需要和不斷變化著的社會(huì)需求做出及時(shí)反映，建成彈性化的課程體系。可控性則要求在教育測(cè)量和教育評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上建立信息反饋機(jī)制，能夠準(zhǔn)確地診斷出課程體系在運(yùn)作過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并隨時(shí)獲得調(diào)整和糾正，不斷完善課程體系，這就是課程現(xiàn)代化的三性。在課程設(shè)置中如何實(shí)現(xiàn)這三性呢？

第一要在分析社會(huì)需要、學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要、學(xué)科發(fā)展內(nèi)在需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的總體設(shè)計(jì)，才有可能達(dá)到整體優(yōu)化的程度。

第二要在課程體系的調(diào)整、改革中，還要注意處理好各門(mén)課程的局部?jī)?yōu)化與課程體系的整體優(yōu)化的關(guān)系，要以課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化為先、為重。要經(jīng)常重新審定、合理調(diào)整經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)總體的課程結(jié)構(gòu)，明確各門(mén)課程在課程體系中的地位和作用，理順各門(mén)課程之間的關(guān)系，然后再進(jìn)行局部的課程改革。

第三要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求從整體上更新課程的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整好各門(mén)課程的分工及教學(xué)內(nèi)容之間的銜接，使之系列化、系統(tǒng)化。對(duì)于每門(mén)課程的改革，要處理好內(nèi)容深度和廣度的關(guān)系，精選內(nèi)容，確保重點(diǎn)。還要不斷吸收學(xué)科發(fā)展的新成就、新觀(guān)點(diǎn)、新理論，使大學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)水平和相關(guān)技能接近本學(xué)科、本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前沿；使他們及時(shí)了解世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)的能力。

第四要注意吸收用人單位和畢業(yè)生對(duì)課程體系設(shè)置的意見(jiàn)。只有這樣才能使課程體系有先進(jìn)性，達(dá)到現(xiàn)代化的要求。

3.2 加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的改革，實(shí)現(xiàn)課程體系綜合化

課程體系的綜合化是當(dāng)今世界各國(guó)大學(xué)課程體系改革與發(fā)展的共同趨勢(shì)。以經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，它有兩個(gè)基本特點(diǎn)：一是軟化學(xué)科間的界限，強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的相互銜接；二是淡化細(xì)節(jié)了解，強(qiáng)化概念理解和思維方法。那么如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的綜合化呢？

一是要實(shí)現(xiàn)課程體系綜合化，必須做到課程因地制宜，分類(lèi)設(shè)置課程。這就要求我們要立足于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)性人才與國(guó)際接軌、應(yīng)用性人才與社會(huì)需求接軌的教育思路，分門(mén)別類(lèi)設(shè)置課程。在基礎(chǔ)性人才培養(yǎng)方面，要圍繞國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)中級(jí)水平所要求的知識(shí)準(zhǔn)備，加大數(shù)理課程、計(jì)量課程訓(xùn)練的比重，強(qiáng)化學(xué)生在構(gòu)造經(jīng)濟(jì)理論模型、實(shí)證分析、實(shí)際應(yīng)用等方面的技能。在應(yīng)用性人才培養(yǎng)方面，要密切關(guān)注社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需求熱點(diǎn)，開(kāi)設(shè)相關(guān)的選修課程，實(shí)施柔性教育，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)性。

二是要加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)選修課程的建設(shè)，增大選修課的比重。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)，必須盡快改變過(guò)去那種必修課過(guò)多，選修課偏少的局面，積極地?cái)U(kuò)大選修課的開(kāi)課規(guī)模，增加選修課程的總量和自由度。我們可以參照國(guó)外成功的做法，根據(jù)社會(huì)就業(yè)的需要和學(xué)生自己的興趣，在完成基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)后，按照不同的發(fā)展方向開(kāi)設(shè)不同的選修課，給學(xué)生一定的靈活性。

三是要強(qiáng)調(diào)文、理、工科課程的相互滲透，設(shè)置綜合性課程。科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及人類(lèi)社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)人才的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求。這就要求我們要注重文理工科的相互滲透、交融，突出綜合性，改變文理嚴(yán)格分科，各門(mén)課程之間互不通氣自成體系的現(xiàn)狀，從而不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高其社會(huì)適應(yīng)性和應(yīng)變性。

3.3 重視專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)課程體系的實(shí)用性

傳統(tǒng)教學(xué)方式以課堂傳授知識(shí)為主要甚至唯一的方式，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作能力差，理論不能聯(lián)系實(shí)際，難以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的需要。為解決這一不足，高校應(yīng)在教學(xué)組織安排上力求理論課與實(shí)踐課并重，使知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)揉合在一起，結(jié)合基礎(chǔ)課程進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，結(jié)合計(jì)量統(tǒng)計(jì)類(lèi)課程進(jìn)行模型構(gòu)建能力的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)大學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一方面，我們應(yīng)建立企業(yè)、學(xué)?！半p向互助”的教學(xué)實(shí)踐基地，通過(guò)“訂單生產(chǎn)”，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與高校之間的雙贏(yíng)合作。實(shí)習(xí)鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力和操作技能，企業(yè)也在實(shí)習(xí)的過(guò)程中觀(guān)察了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、實(shí)踐信用度和創(chuàng)新能力，為畢業(yè)時(shí)企業(yè)挑選學(xué)生提供了充足的信息。

另一方面，要建設(shè)和利用好學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室，讓實(shí)驗(yàn)室發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、理論科研等功能。一般而言，大學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)要求和實(shí)踐狀況所知較少，也缺乏足夠的實(shí)踐運(yùn)用，所以在教學(xué)中就要針對(duì)這些不足實(shí)施教學(xué)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)一體化。在這一過(guò)程中，可以邀請(qǐng)企業(yè)、銀行、證券公司等實(shí)務(wù)部門(mén)的專(zhuān)家和業(yè)務(wù)骨干到學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室來(lái)，把他們的工作經(jīng)驗(yàn)直接輸入到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，同實(shí)驗(yàn)課的老師交流經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，以利于教師更深入地認(rèn)識(shí)和了解企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)等的最新情況和實(shí)際業(yè)務(wù)的操作流程。

3.4 開(kāi)設(shè)靈活性和前沿性課程，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容體系的時(shí)代性

為了適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)科學(xué)技術(shù)高度綜合，知識(shí)更新周期不斷縮短的發(fā)展趨勢(shì)，日本高等學(xué)校的課程設(shè)置緊緊追逐和適應(yīng)社會(huì)變化及其需要，而美國(guó)的大部分高等院校每年都要淘汰部分教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)新課程。以此為鑒，我國(guó)應(yīng)用型高校的課程改革中一定要貫徹高靈活性、強(qiáng)實(shí)用性的原則，在課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)置上，課程設(shè)置要結(jié)合經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的最新發(fā)展，對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，按照“適應(yīng)需要，拓寬口徑，加強(qiáng)重點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)聯(lián)合，著力提高”的專(zhuān)業(yè)建設(shè)原則，對(duì)現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行調(diào)整，真正做到寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、高素質(zhì)。

在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)置上，繼續(xù)大力引進(jìn)國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)科的先進(jìn)課程與科研成果，積極吸收國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)科的最新理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增加一些適應(yīng)新世紀(jì)、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的新型知識(shí)和技能性的內(nèi)容。要全面、發(fā)展地看待職業(yè)和社會(huì)需要，并要考慮到未來(lái)一定時(shí)期內(nèi)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，以體現(xiàn)課程的“前瞻性”，達(dá)到開(kāi)闊學(xué)生視野，學(xué)以致用的目的。在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程上，應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的更新，將學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和最新成果介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的自我教育和自我發(fā)展。

3.5 勇于課程改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的特色性

在激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)中，各所高校都在追求人才培養(yǎng)特色。而人才培養(yǎng)特色的形成是由多種因素決定的，敢于創(chuàng)新是其中的重要因素。教育創(chuàng)新的能力可以表現(xiàn)在課程體系設(shè)置的獨(dú)特性上。一般說(shuō)來(lái)課程體系的特色形成有三條基本途徑：第一、在四大比例關(guān)系上突破常規(guī)，即在基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課、必修課與選修課、理論課與實(shí)踐課、課內(nèi)與課外的比例上與他校有所不同；第二、在專(zhuān)業(yè)主干課程的選擇安排上與眾不同；第三、在選修課程體系的安排上形成本校的特色。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

傅建球（男，1977—），湖南祁東人，湖南工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授、博士，主要從事經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與科研工作。

徐運(yùn)保（男，1970—），湖南新寧人，湖南工程學(xué)院管理學(xué)院教授，博士，副院長(zhǎng)，主要從事國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與科研工作。