朱紅

摘 要： 當(dāng)前，對優(yōu)秀的人才的需求越來越大，就業(yè)形勢愈發(fā)嚴(yán)峻，尤其現(xiàn)代企業(yè)更加看重人才的內(nèi)在素養(yǎng)和潛力，這無疑給職校學(xué)生就業(yè)增加了壓力。職校語文教育者應(yīng)樹立全新的教育理念，精心組織教學(xué)，從而促進學(xué)校為社會培養(yǎng)更多合格的服務(wù)型人才。本文就職校語文教學(xué)現(xiàn)狀、特點及對策進行分析，旨在拋磚引玉。

關(guān)鍵詞： 職校語文教學(xué) 現(xiàn)狀分析 策略研究

職校教學(xué)目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者，新世紀(jì)需要的是既有一定的專業(yè)知識，又有多種能力的人才，未來職業(yè)需要高素質(zhì)的技術(shù)人員和智能型操作人員。作為職校技術(shù)學(xué)校中的一門重要的基礎(chǔ)課程的語文課程，在整個職校課程體系中占有舉足輕重的地位。職校中任何一門課程的學(xué)習(xí)均離不開學(xué)生的語文能力。因為語文課程的學(xué)習(xí)不僅能提高職校學(xué)生的應(yīng)用語言能力和修養(yǎng)，而且能為其他課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。我們發(fā)現(xiàn)，在職教系統(tǒng)中，不管是基礎(chǔ)課程，還是專業(yè)課程，任何一門課程知識的載體均是語言文字；任何一種知識或能力的教學(xué)與接受過程，都是語言活動；任何一種知識性的作業(yè)，都離不開語言文字的運用。學(xué)生某一門課程沒有學(xué)好，固然有多種原因，但閱讀能力低下是一個不容忽視的因素，即：沒有掌握閱讀本課程教材的方法，沒有形成閱讀本課程教材的能力，進而影響到對課程內(nèi)容的掌握。可見，在職校課程體系中，語文課程乃是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。

一、職校語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生“學(xué)”的現(xiàn)狀

近年來，職校學(xué)生大多成績不理想，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，自控能力較差，導(dǎo)致學(xué)生語文基礎(chǔ)較差。目前學(xué)生的語文知識，尤其是句、段、篇章知識，語法、修辭知識，邏輯知識掌握得不夠好，不善于謀篇布局，不善于運用相應(yīng)的語言表達方式，聽、說、讀、寫的語文能力和思維能力沒有得到應(yīng)有的培養(yǎng)和提高。用人單位對學(xué)生的語文能力評價也較低，尤其是表達能力不夠高。

（二）教師“教”的現(xiàn)狀

雖然語文是職校學(xué)生重要的必修課程，對促進其全面發(fā)展有不可或缺的作用，然而職校語文教學(xué)在很大程度上仍沿用普通高中的教學(xué)模式，更使得本來重專業(yè)技能輕文化基礎(chǔ)的職校學(xué)生對語文提不起興趣，職校語文教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。由于教師的教學(xué)理念沒有改變，因此仍采用成不變的“一言堂”或有限課堂提問的教學(xué)方法。教師是課堂的主宰，學(xué)生只是“知識的儲存庫”。不少教師習(xí)慣于把篇、章、句、語、修、邏等知識嚼碎，詳盡而系統(tǒng)地“喂”給學(xué)生，教師教得支離破碎，學(xué)生學(xué)得粗枝大葉。這種教學(xué)模式滿足于讓學(xué)生聽、記教師的煩瑣講析和現(xiàn)成的答案，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也阻滯了學(xué)生的思維（尤其是創(chuàng)造性思維）和個性的發(fā)展。這種教學(xué)模式也許在應(yīng)試中能加上一定的砝碼，然而未必能真正提高學(xué)生運用語文工具的能力和語文素養(yǎng)。這種教學(xué)模式，使語文課失去了吸引力，不合學(xué)生的胃口。

總之，職校語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，與未來社會的人才規(guī)格尚存在一段不小的距離。

二、改變職校語文教學(xué)現(xiàn)狀的對策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

不少教師仍采用“滿堂灌”教學(xué)模式的根本原因是教學(xué)理念沒有轉(zhuǎn)變。改變職校語文教學(xué)現(xiàn)狀首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

1.樹立能力本位的教學(xué)理念

以往職校的基礎(chǔ)課（包括語文）教學(xué)是以知識為本位的，即以傳授知識為教學(xué)的最終目的，以學(xué)生掌握知識的情況評價學(xué)生學(xué)習(xí)。未來社會需要的是高素質(zhì)的技術(shù)人員和智能型的操作人員，顯然以知識為本位，不能適應(yīng)未來社會的需要。為此，我們在傳授知識的同時，更應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，對于語文教學(xué)來說，主要就是聽、說、讀、寫能力。在教學(xué)中，始終抱著培養(yǎng)學(xué)生能力這一宗旨，讓學(xué)生多參與教學(xué)，在實踐中發(fā)展能力。

2.樹立終身學(xué)習(xí)的理念

當(dāng)今社會“知識爆炸”，知識更新速度加快，人們通過傳統(tǒng)學(xué)校教育獲得的知識技術(shù)，已不能受用一輩子，這就要求建立一種新型教育制度——“終身學(xué)習(xí)”制度。美國高質(zhì)量高等教育研究小組發(fā)表的《投身學(xué)習(xí)：發(fā)揮美國高等教育的潛力》指出：“二十一世紀(jì)人才必須具備的素質(zhì)是：懂得如何學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)自己的需要去辨別、組織和使用一切學(xué)習(xí)資源?！笨梢?，二十一世紀(jì)的人才是掌握一定學(xué)習(xí)方法，具備一定自學(xué)能力，能夠適應(yīng)終身學(xué)習(xí)需要的人才。為此，在教學(xué)中，我們應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，即：不僅使學(xué)生獲得知識，而且使學(xué)生獲取學(xué)習(xí)知識的方法，如：如何閱讀，如何表達（含口頭和書面）等。此外，應(yīng)讓學(xué)生在聽說讀寫實踐中掌握這些方法。

3.樹立因材施教的理念

進入職校的學(xué)生素質(zhì)與進入高中的學(xué)生素質(zhì)不能同日而語，因此在教學(xué)中我們應(yīng)樹立因材施教的理念。針對目前學(xué)生實際情況，我設(shè)想：首先將教書和育人結(jié)合起來。這里的育人不是板起臉說教，而是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和采用學(xué)生喜聞樂見的形式進行貼心教育，逐步端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡上我們，喜歡上我們的課。其次，對一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)放慢教學(xué)進度，必要時補缺補差，補上他們在初中階段落下的課。

（二）改變教學(xué)方法

在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)改變教學(xué)方法。為了有效提高學(xué)生能力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多參與教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師則充當(dāng)“導(dǎo)演”，發(fā)揮主導(dǎo)作用。為此，可采用討論式、啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生分析課文，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣的教學(xué)不僅學(xué)生歡迎，而且學(xué)生的能力得到了提高。此外，在教學(xué)中，我們還應(yīng)盡可能采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如：投影、多媒體課件等，增強教學(xué)的生動性、直觀性和對學(xué)生的吸引力。

總之，改變職校語文教學(xué)現(xiàn)狀不可能一蹴而就。我相信，只要我們堅持不懈努力，就一定能使職校語文教學(xué)現(xiàn)狀得到改觀。