謝懷宇

“面向全體學(xué)生”、“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為生物新課程改革的三大課程理念，對指導(dǎo)生物教學(xué)實踐與探索有重要意義，特別是其中對探究性學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)、生物教學(xué)教法創(chuàng)新指明了方向。

一.充分了解學(xué)生 協(xié)調(diào)探究主體

科學(xué)探究活動的主體是學(xué)生，為了保證活動的順利開展，因此在教學(xué)班進行合理分組顯得十分重要。首先調(diào)查了解每個學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、特長愛好、行為規(guī)范、意志情感和家庭居住地點等方面的基礎(chǔ)上，以自愿為原則，并綜合考慮組內(nèi)成員均衡、自主、合作地發(fā)展需要，將學(xué)生分成了5至6人小組，為實踐活動的開展創(chuàng)造了條件。分組不是簡單的形式上的教學(xué)操作，而是生物教學(xué)新理念下充分體現(xiàn)學(xué)生主體特色、使生物教學(xué)走向以人為本的教學(xué)模式所必須的關(guān)鍵步驟。所以科學(xué)探究教學(xué)的準(zhǔn)備應(yīng)該是從每一個生物教師開始的，而教學(xué)中科學(xué)探究理念的滲透是每一位生物教師的進行新課改的第一步。

二.改革課堂結(jié)構(gòu) 落實實踐探究

2.1注重結(jié)果，更注重過程。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往急于代替學(xué)生得出具體結(jié)論，在整理材料，探究事實時，對學(xué)生限制多，放手少，使學(xué)生難于積極主動地研究問題，扼殺了學(xué)生的興趣，抑制了學(xué)生的思維，熄滅了學(xué)生智慧的火花，阻塞了學(xué)生的創(chuàng)新道路。因而，在探究活動中，要努力為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧、民主平等的課堂環(huán)境，給學(xué)生充分的自由，使學(xué)生的思維最大限度地活躍起來，鼓勵學(xué)生獨立思考，充分發(fā)表意見，把收集的事實和自己的想法充分展示出來，鼓勵發(fā)表不同意見，允許發(fā)表錯誤意見，通過探究性研討培養(yǎng)學(xué)生的歸納、演繹、推理、概括等能力，使他們獲得對事物本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識，形成科學(xué)概念。

科學(xué)探究能力和對科學(xué)本質(zhì)的理解是在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程中形成的，探究過程中可以多角度的讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本方法， 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與品質(zhì).例如在“探究光對鼠婦生活的影響”的教學(xué)中，其實驗結(jié)論是比較容易得出的，但本節(jié)課的落腳點在讓學(xué)生體驗探究活動的一般過程。因此在開展探究性活動中，要求學(xué)生自己去捕捉鼠婦，通過捕捉鼠婦讓學(xué)生體會到鼠婦的生活環(huán)境。為提出問題和作出假設(shè)提供科學(xué)的依據(jù)。在制定實驗計劃中還引導(dǎo)學(xué)生分析實驗中能否出現(xiàn)多個變量、如何作出假設(shè)、如何確定唯一變量，最后讓學(xué)生們討論得出：僅能將光照條件設(shè)定為變量，而其他條件均相同，才能建立變量與實驗結(jié)果之間的因果關(guān)系，由此學(xué)生們學(xué)會了如何設(shè)計對照實驗的基本方法。在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論為什么在實驗中要用多只鼠婦？只用一只做實驗行嗎？為什么本此實驗要統(tǒng)計10次？為什么要計算全班的平均值？通過討論學(xué)生們學(xué)會了在實驗中如何減少實驗誤差的方法，為今后的探究活動打下了基礎(chǔ)。

2.2注重知識傳授，更注重科學(xué)素養(yǎng)

新課程重要的理念之一是著眼于提高生物科學(xué)素養(yǎng)、促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生能主動地獲取生物科學(xué)知識，體驗科學(xué)過程與科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力，將能力的提高放到重要地位來對待。教師要精心為學(xué)生準(zhǔn)備好一定量的實驗材料，還要給學(xué)生提供足夠的時間，使學(xué)生能夠饒有興趣地、自主地開展觀察、調(diào)查、實驗，獲得實事和證據(jù)，并合理地分析，得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生走自行探究解決問題的道路。

在引導(dǎo)學(xué)生自己作出假設(shè)，設(shè)計探究實驗時，教師要針對學(xué)生的知識水平、能力大小和具體的教學(xué)內(nèi)容進行，一般可先提出啟發(fā)性問題，從驗證實驗入手，然后逐步放手讓學(xué)生進行探究性實驗設(shè)計，教師可用“簡筆畫”的形式記錄下學(xué)生的實驗步驟和看到的現(xiàn)象。

例如在“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)，如何設(shè)計實驗，開展探究活動過程和弄清萌發(fā)各種條件都是本節(jié)課的重點內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)以往的生活經(jīng)驗列舉了很多條件，認(rèn)為都可以影響種子的萌發(fā)，然后引導(dǎo)學(xué)生逐一分析。找出本次實驗要探究的條件，并將本實驗所探究的影響種子萌發(fā)的多種環(huán)境因素，分解為一個個的單一因素，并通過設(shè)計對照實驗進行探究。在討論“溫度”這一條件時，學(xué)生們有的說一份實驗裝置放在室溫條件下，一份放在冰箱內(nèi)；有的說一份放在室溫下，一份放在高溫條件下。這時學(xué)生提出能否針對“溫度”這一條件設(shè)計多種實驗進行對照？同時提醒學(xué)生一組對照實驗可以是兩個或多個，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉。在討論“空氣”這個條件時，我們讓學(xué)生思考如何排出容器內(nèi)的空氣，他們想出了很多方法：用抽氣機將容器內(nèi)的空氣抽空；在容器內(nèi)注入二氧化碳?xì)怏w再密封容器；在裝好種子的容器里點燃一段小木條，木條熄滅說明容器內(nèi)氧氣耗盡等等，有的可行，有的還需進一步完善和改進，同時提出誰能想出更簡便易行的方法，并引導(dǎo)同學(xué)們利用我們在生活中制作泡菜時用水封法隔絕空氣的生活經(jīng)驗，最后終于決定將種子浸沒在水中就可以隔絕空氣達(dá)到實驗要求。學(xué)生在進一步探究中主動習(xí)得生物學(xué)知識，形成理性思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和科學(xué)精神，探究能力也得到了加強，提高了科學(xué)素養(yǎng)。

三.調(diào)動探究熱情 關(guān)注意志能力發(fā)展

在探究實踐中我們也要十分注重學(xué)生情感、意志、能力形成過程。我們努力為學(xué)生創(chuàng)造寬松的環(huán)境，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿樂趣，無拘無束，思維的列車在飛速馳騁，智慧的火花在不停地閃爍，所獲得的知識是他們自己對事實材料分析綜合后，歸納概括出來的。學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新品質(zhì)就是這樣在思維活動中培養(yǎng)出來。例如在探究植物對空氣濕度影響的活動中，強調(diào)學(xué)生親自測量獲得數(shù)據(jù)，進行分析得出科學(xué)的結(jié)論。并要求各小組制定周密的實施計劃。在測量中同學(xué)們克服了種種困難，有的同學(xué)利用課余時間找測量的地方，有的同學(xué)冒雨堅持完成測量任務(wù)，有的同學(xué)前一天測量了雨天的空氣濕度，第二天發(fā)現(xiàn)天晴了，又測量了晴天的空氣濕度，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)一次測量不夠準(zhǔn)就多次測量，想方設(shè)法地完成各項實驗測試任務(wù)，對探究活動投入了極大的熱情。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促進學(xué)生意志與情感的健康發(fā)展。

新課改下的生物課，知識面更廣，內(nèi)容更豐富，教學(xué)方式也應(yīng)更靈活多樣，但在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神的理念卻始終不會變，只要我們想方設(shè)法把課上得有趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就可以突破課本的約束，走向課外的廣闊天地，涉獵更廣博的知識，就能使他們的思維向?qū)W問的蒼穹進發(fā)，煥發(fā)出閃爍的智慧光芒，迸射出創(chuàng)新的火花。這樣就實現(xiàn)了生物新課改的最終目的。