趙莉莉

摘要：語法是語言交際的基礎，它直接影響了交際的準確性和流暢性，尤其對學習一門外語而言，因此，在外語教學中，語法教學就顯得非常重要。而我國的中學英語語法教學現(xiàn)狀是要不過分重視語法的講授，要不就是淡化語法，根本不重視語法的講授和應用。因此，有必要對英語語法教學進行反思和總結，以利于學生能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：高中英語；語法；認識；學習；建議

1 對英語語法學習的認識

1.1 為什么要學習語法

每一個英語學習者都有不同的學習目的，同一個學習者在不同的學習階段也有不同的學習目的。語法學習也是一樣，學習語法時，每個學習者首先應該問自己這樣一個問題：我為什么要學習英語語法？對這個問題的回答直接影響學習者對語法學習的重視程度和對語法學習策略的運用。

談到語法學習，許多學生總認為太枯燥無味，語法學習的目的無非是為了翻譯句子、通過各種升學考試。誠然，沒有足夠的語法知識儲備，就無法順利通過現(xiàn)行的各類考試。但如果認為學語法僅僅是為了考試，必然會導致語法學習的被動性。從長遠看，對語法學習甚至整個英語學習會產(chǎn)生消極的影響

1.2 要學哪些語法

英語語法知識雖不如單詞那樣浩瀚無邊，但也數(shù)量龐大。那么一般的語言學習者應該學習哪些語法知識呢？一般來講，語法可分為理論語法、參考語法和教學語法。理論語法主要是為專門研究語法的人提供理論依據(jù)，對語言實踐沒有什么指導作用。參考語法是某種語言的語法集合。語法學習者和語法研究者遇到語法難題時可以從參考語法中尋找答案。教學語法，也叫實用語法，是專門為指導學習者學習語言而編寫的語法。這類語法一般只包括某種語言中最基本和最常用的語法規(guī)則。英語學習者一般要以學習實用英語語法為主，但這并不是說每個學習者都必須學習和掌握全部實用語法。學習者要根據(jù)自己的最終語言學習目的和各階段的學習需要，規(guī)定自己在語法學習方面的目標。

1.3 語法要學到什么程度

對英語學習者來說，確定語法學習的范圍之后，還應考慮語法應掌握到什么程度。要回答這個問題，我們先要思考一下學習語法的目的是什么。我們都知道，語法學習本身不是語言學習的目的，學習語法是為了更好的學習語言。但是，關于語法在語一言學習中究竟起什么作用的問題，過去研究的不夠深入。近年來對語法的研究表明，語法最終對語言的作用主要有兩個：1促進理解；2監(jiān)控輸出。所謂促進理解，是指運用所學語法知識解決學習中尤其是閱讀中所遇到的一些疑難問題。當學習者不理解某個復雜句子的意思時，往往通過分析句子結構、句子各部分的作用及其相互關系，以期達到理解的目的。語法的第二個作用是監(jiān)控輸出。很多英語學習者學了多年的英語，總的英語水平己經(jīng)相當高，但在口頭和書面表達中仍然是錯誤百出這說明學習者沒有掌握足夠的語法知識或沒有充分利用掌握的語法知識來監(jiān)控和調(diào)整語言輸出。如此下去，必然會影響學習者的語言輸出質(zhì)量。

2 建議

高中學生語法學習策略使用的現(xiàn)狀提醒教師一定要正確領會新課程理念，重視語法教學，并從研究。怎么教”轉(zhuǎn)向研究。怎么學”，在教學過程中注重語法學習策略的指導和訓練。 可從以下幾方面著手：

2.1 教師自覺地提高策略意識及策略指導的能力

學生語法學習策略的使用與教師對語法教學的重視程度、策略意識和策略指導能力有著直接的關系 ，因此，教師應自覺地提高策略意識及策略指導能力， 從而保證在教學過程中更好地對學生進行語法學習策略的指導和訓練。

2.2 讓學生明白使用語法學習策略的重要性 。

這一點很重要，因為學生只有明白了其重要性，才能積極主動地配合教師進行語法學習策略的訓練。

2.3 語法學習策略的指導和訓練要有所側重。

從以上調(diào)查分析可知，五大類語法學習策略中以認知策略與學習成績的相關性最顯著，因此，應以訓練學生的認知策略為重。

2.4 語法學習策略的指導和訓練要有針對性 。

以上調(diào)查分析表明，語法學習策略的使用因成績的差異、性別的不同而有差異，因此，教師在對學生進行語法學習策略的指導和訓練時要根據(jù)具體的情況而定。針對不同的學生進行有針對性的指導，如中等生和學困生要特別注意在情感方面的指導。

3 學習語法的方法

當然，學習策略的訓練不可能是一蹴而就的，需要教師在教學過程中不斷地滲透和引導。

3.1 推理法

幫助學生學會推理就是要有意識地引導他們利用規(guī)則來理解語言，或根據(jù)語言來分析并總結規(guī)則。一般來說，教師可以通過歸納法（inductivemethod）和演繹（deductivemethod）來培養(yǎng)學生的推理能力。

（1）演繹法。教師采用演繹法進行語法教學時，首先言簡意賅地講解語法規(guī)則，然后幫助學生把這些規(guī)則運用到具體的語言材料中（2）歸納法。歸納是由特殊到一般的過程。在教學中，教師先向?qū)W生展示具體的語言現(xiàn)象，然后讓學生自己觀察、分析、歸納并總結出語法規(guī)則。例如，在講虛擬語氣時，筆者翻閱了很多的高中語法書，發(fā)現(xiàn)羅列的內(nèi)容非常無序，但只要稍加分析，歸納，就會發(fā)現(xiàn)其實還是有規(guī)律可循的聯(lián)想是指學生在學習時能夠運用想象力將所學知識與具有一定特征和象征意義的事物聯(lián)系起來，或者是能利用以前學習的知識或掌握的技能幫助語言的理解或輸出。教師可以采用讓學生根據(jù)兩個（或兩類）對象之間在某些屬性上的相同或相似的類比法來幫助學生進行聯(lián)想。

3.2 比較法

有比較才有鑒別，學生在學習了一些語法規(guī)則后，會對一些語法規(guī)則產(chǎn)生混淆，因此，教師要組織學生將所學的語法知識進行精加工，引導他們對類似的語法現(xiàn)象進行觀察、對比和分析，啟發(fā)他們找出相似點和不同點，這樣就可以揭示概念間的關鍵特征，從而更有針對性地解決語法問題。

結語：

語法是構成語言學習的基礎。語法的學習是語言學習的重要組成內(nèi)容。語法知識的缺失將導致學生語言運用能力的嚴重不足。語法知識的傳授不僅僅是要求學生掌握所學的知識，更重要的是形成自主學習能力，提高包括語法知識在內(nèi)的各個學習方面的能力。學生掌握了一定的認知策略，初步學會了推理、歸納、分析、劃關鍵詞、聯(lián)想等學習方法；自主學習能力進一步增強，部分學生能夠?qū)⒄J知策略中的一些策略如歸類策略，聯(lián)想策略，比較策略等運用到語法學習之外的其他方面；課堂氣氛明顯活躍起來，學生學習語法的興趣也越來越濃厚，學習信心也在不斷提局。

參考文獻：

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